1. FLACSO Digital-Uruguay Aulas 2.0 C4 – 2013 Tarea final del Módulo 1
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Proyecto de Aplicación de Recursos Educativos Digitales
Washington Meneses
Grupo
Segundo año de Profesorado de Física. Consejo de Formación en Educación.
Centro Regional de Profesores del Norte.
Compuesto por 10 estudiantes.
Asignatura
Física II (plan 2008)
Objetivos
Promover el uso de Recursos Educativos Digitales en la formación
docente inicial. Contribuir con la incorporación de esos recursos en la
práctica docente, a mediano plazo.
Incentivar que los estudiantes, futuros docentes, actúen como
constructores de conocimiento, a través de la elaboración de materiales
académicos apoyados con las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC).
Fomentar el trabajo colaborativo y en grupos, al proceder como nodos
en una red educativa y compartir información actualizada en la web.
Practicar el uso adecuado y pertinente de los instrumentos de medición
en el laboratorio. Analizar y representar circuitos eléctricos y sus
parámetros más importantes.
Tema
Resistores. Código identificador de resistencias. Ley de Ohm. Gráficas
de diferencia de potencial en función de la intensidad de la corriente
eléctrica. Comparación con elementos no óhmicos.

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Metodología y fundamentación
En esta actividad se tratará de promover una instancia de construcción
colectiva de conocimiento, tanto académico como didáctico-pedagógico, al
combinar el carácter experimental de las ciencias físicas con las posibilidades
de intercambio, análisis y simulación que caracterizan los recursos educativos
digitales.
La propuesta se centrará en uno de los contenidos del programa. En esta
oportunidad el tema será propuesto por el docente, como punto de partida de
una experiencia sostenida en todo el año lectivo. Luego de una exploración
bibliográfica adecuada al nivel terciario, se invitará a los estudiantes a participar
y registrar una actividad experimental. El análisis de los datos obtenidos y la
elaboración del informe científico correspondiente, se efectuará utilizando
recursos informáticos propuestos por el profesor, pero incluyendo otras
opciones que el grupo considere adecuadas.
El desarrollo de esta y otras actividades similares, será compartido y asesorado
por los docentes del Departamento de Física, para establecer una línea de
trabajo colectivo que consolide una postura epistemológica donde el
conocimiento científico se comprenda como una construcción colectiva, la
didáctica estimule los procesos de análisis crítico de la planificación, y las
nuevas tecnologías se constituyan en poderosas y accesibles herramientas
para promover los aprendizajes.
Recursos
Materiales de laboratorio de Física (cajas de electricidad).
Tres computadoras con conexión a Internet.
Recursos Educativos Digitales Abiertos:
o Google Docs (ahora Google Drive)
o Circuitlab
o Edmodo
o Youtube
o Graph
o Exelearning
o Blogger u Webquest

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Cronograma
Total de clases: 5 (10 h)
Clase nº Actividad
1 (2 h) Análisis bibliográfico sobre los temas indicados. Construcción colectiva
de un documento de texto en Google Drive, para puntualizar los
conceptos académicos más relevantes.
Se utilizarán los textos recomendados en el programa y se realizará una
investigación de páginas web vinculadas con los contenidos
programáticos.
Como experiencia, se utilizará la plataforma educativa Edmodo
(http://www.edmodo.com/?language=es) para centralizar las actividades
y los intercambios de experiencias, ideas y opiniones.
Utilizar hoja de cálculo de Google Drive para elaborar una aplicación
sencilla que identifique la resistencia eléctrica por su código de colores.
2 (2 h) Armado de circuito eléctrico para verificar la ley de Ohm. Se filmará la
actividad, colocando los videos en una cuenta de Youtube
(http://www.youtube.com/), además de respaldarlos en Edmodo.
Se elegirán otros dos circuitos para que los estudiantes ejerciten el uso y
lectura de instrumentos de medición eléctrica. Entre ellos se incluirá un
elemento no lineal (diodo).
Uso del programa Graph (http://www.padowan.dk/) para analizar los
datos obtenidos y realizar el estudio de tendencia estadística.
Construcción del informe colectivo de práctico correspondiente en un
nuevo documento de texto de Google Docs. Los estudiantes deberán
distribuirse tareas para evitar la superposición de funciones.
3 (2 h) Reconocimiento del entorno virtual y creación de una cuenta en
Circuitlab (https://www.circuitlab.com/). A través de este programa se
realizarán los diagramas eléctricos y se probará la capacidad de
simulación del recurso digital, para los siguientes temas del curso y para
discutir su uso a nivel de enseñanza media.
4 (2 h) Los estudiantes se reunirán (1h) para elaborar las conclusiones del
práctico y redactar el documento final (Google Docs) de informe de la
actividad experimental.
Reunión de los estudiantes con los docentes del departamento de Física
para analizar el documento elaborado. A partir de las recomendaciones
surgidas en la reunión, se proyectarán los cambios finales en el informe.
5 (2 h) Como evaluación, se construirá un blog, una webquest o una wiki,
utilizando Exelearning, Edmodo, u otra tecnología que actúe de
plataforma educativa, donde se incluirán los documentos, videos, fotos y
diagramas y simulaciones elaboradas en el proceso.
Además, se deberá agregar un conjunto de preguntas y ejercicios
(múltiple opción, verdadero o falso, redacción, etc.) que complementen el
aprendizaje del tema.
En esta instancia, se coordinará una reunión de los estudiantes con los
profesores de Informática de la Institución, para intercambiar ideas sobre
las ventajas y limitaciones de esos u otros recursos tecnológicos,
definiendo los más pertinentes y flexibles.

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Evaluación
Respetando la metodología y los objetivos planteados, se evaluará el proceso
de construcción y elaboración colectiva. Se pretende que el producto final sea
un espacio digital en crecimiento permanente, donde cada idea nueva pueda
ser incorporada y modificada por todos los participantes.
Bibliografía
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http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/aportes/adell.pdf.
ANDRES, M., PESA, M. A. y MENESES, J. 2006. La actividad experimental en física:
visión de estudiantes universitarios. Paradigma, vol.27, nº.1 p.349-363. Consultada el
28/4/2013. Disponible en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
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BARBERÀ, E.; BADIA, A. 2004. Educar con las aulas virtuales. Orientaciones para la
innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid: Machado Libros.
CABERO, J. 2007. Tecnología Educativa. Madrid: McGraw Hill.
ENRIQUEZ, C. 2010. La inclusión de la informática en la formación docente. Diálogos
en Educación, agosto de 2010. Consultada el 30/4/2013. Disponible en
http://www.dialogos-en-educacion.org/puntos-vista/la-inclusion-de-la-informatica-en-la-
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LITWIN, E. 2001. Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la
universidad. Consultado el 28/4/2013. Disponible en:
http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp
POZO, J. y GÓMEZ, M. A. 2000. Aprender y enseñar ciencia: Del conocimiento
cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.

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Principales Recursos Digitales propuestos
Circuitlab Edmodo
Graph Youtube
Documento Google Drive Hoja de cálculo Google Drive