1. FLACSO Digital - Uruguay Aulas 2.0 C4 – 2013 Tarea 2 - Clase 17 – Módulo 5
Comentarios sobre las teorías del aprendizaje
Washington Meneses
Introducción
El esfuerzo de elaborar aplicaciones prácticas y concretas (recetas,
indicaciones, etc.) para la educación, a partir de la teoría del aprendizaje, sería
sencillo si el proceso de aprendizaje fuera algo inmediato y concreto. Pero, esto
no es así, no hay recetas, porque el aprendizaje es un fenómeno complejo.
Esta complejidad ha permitido que se desarrollen varias interpretaciones y
diversas teorías, que intentan elucidar cómo ocurre el proceso de aprender.
Las teorías conductista, cognitivista y constructivista son tres perspectivas (con
características muy propias) que describen el mismo fenómeno del aprendizaje.
Proponemos que ninguno de esos enfoques es mejor o más eficiente que el
otro, porque el aprender es un proceso que está muy influenciado por los
conocimientos previos y, en sí mismo, parece modificarse constantemente. Lo
que puede ser efectivo con noveles, puede ser poco estimulante para los
expertos. Generalmente, no se aprenden hechos y datos de la misma forma
que se aprenden destrezas, resolución de problemas o actividades
experimentales.
Por ejemplo, el enfoque conductista puede ser muy eficiente si se proyecta el
aprendizaje de contenidos (saber qué), el cognitivismo puede ser muy útil para
aprender tácticas que ayuden a resolver problemas en donde se aplican reglas
definidas a situaciones no familiares (saber cómo) y las estrategias
constructivistas pueden ajustarse muy bien para enfrentar problemas en
contextos poco definidos (reflexión-acción).

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Características de las teorías
En la siguiente tabla se intenta resumir algunas características que identifican
las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo). Se ha
optado por destacar las fortalezas de cada una de estas interpretaciones,
considerando que cada una de ellas es válida, pero en contextos apropiados.
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Cómo ocurre el
Aprendizaje
Cambios en la
conducta observable.
Cambios discretos
entre los estados del
conocimiento.
Creación de
significados a partir
de experiencias.
Factores que influyen
en el aprendizaje
Orden y secuencia
de los estímulos.
Condiciones
ambientales.
Análogo al
conductismo, pero el
estudiante es activo.
Los ambientes reales
y actividades
vinculadas con
experiencias vividas.
El papel de la
memoria
Práctica regular,
revisión para crear
hábitos.
Rol fundamental
Está en construcción
permanente.
Cómo se da la
transferencia
Resulta de la
generalización.
Es función de la
forma en que se
almacena la
información en la
memoria.
El contexto establece
un vínculo perdurable
con el conocimiento.
Cuáles aprendizajes
se explican mejor con
la teoría
Elaborar y reforzar
asociaciones
estímulo-respuesta.
Incluir pistas o
indicios
instruccionales.
Práctica y refuerzo.
Comunicar o
transferir
conocimiento a los
estudiantes de la
forma más eficiente y
efectiva posible.
Conocimiento
avanzado en ámbitos
muy poco
estructurados.
Principios básicos
para diseñar
actividades de
instrucción
Resultados
observables y
mensurables.
Análisis del
estudiante. Ir de lo
simple a lo complejo.
Premio y
retroalimentación.
Asociación estímulo-
respuesta.
Participación activa
del estudiante:
autoplanificación,
monitoreo y revisión.
Esquematización,
resúmenes y síntesis.
Organizadores
avanzados y
analogías.
Prerrequisitos.
Aprendizaje asociado
a contextos
significativos. Aplicar
activamente lo que se
aprende. Retornar al
contenido en varios
momentos,
estableciendo
distintos conceptos y
perspectivas.
Enseñanza para el
aprendizaje
Presentación del
estímulo. Propiciar
oportunidades de
practicar la respuesta
correcta o adecuada.
Conocimiento
significativo que
ayude a organizar y
relacionar nueva
información con los
conocimientos
previos.
El foco no está en la
enseñanza, sino en el
aprendizaje.
Los requerimientos de cada conocimiento

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Cada conocimiento que se necesite aprender, puede requerir procesos
cognitivos de variado nivel. Entonces, es muy probable que las estrategias para
cada uno de esos aprendizajes, se relacionen con determinada perspectiva
teórica, e inclusive a combinaciones de ellas.
Para empezar, consideremos que, si la actividad requiere un procesamiento
sencillo de la información (asociación básica, discriminar diferencias y
semejanzas, aprendizajes memorísticos), es muy probable que las estrategias
más adecuadas para su enseñanza sea las que se asocian, tradicionalmente, a
la teoría conductista del aprendizaje (estímulo-respuesta, retroalimentación y
refuerzo).
Por otro lado, los conocimientos que requieran niveles intermedios de
procesamiento, como las clasificaciones, ejecución de procesamientos o
cumplimiento actividades siguiendo determinadas reglas, se pueden asociar a
estrategias cognitivistas. Entre otras, se destacan la organización esquemática,
el razonamiento analógico, la solución algorítmica de problemas.
Finalmente, cuando las tareas que impliquen un alto grado de procesamiento, o
sea, la solución heurística de problemas, eventualmente se aprenden mejor
con las estrategias propuestas por los constructivistas.
En todo caso, lo más importante en la planificación de la enseñanza es
identificar cuál teoría resulta más efectiva para contribuir que estudiantes
específicos aprendan determinados conocimientos.
Hay que destacar que, las prácticas exitosas de enseñanza tienen
características que son respaldadas por los tres enfoques:
Participación (más o menos activa en activa) e interacción.
Práctica y ejercitación
Retroalimentación
Bibliografía
ERTMER, P. & NEWBY, T. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
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