Este documento presenta un método para modificar una clase expositiva tradicional en una sesión más interactiva y dinámica utilizando tecnologías de la información. El método involucra dividir la clase en dos partes, con una prueba en la mitad, trabajos grupales en clase, y uso de una plataforma educativa. La evaluación mostró que los estudiantes encontraron el método mejor que uno tradicional y aprendieron más, con notas promedio más altas.

1. Publicado en: “XXI Congreso Chileno de Educación en Ingeniería”. Universidad de Chile.
Santiago. Año 2007.
APLICACIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS Y TECNOLOGÍAS DE
APRENDIZAJE A UN CURSO PROFESIONAL DE INGENIERÍA.
Miguel Angel de La Sotta Cerbino
Academia Politécnica Naval.
Almirante Montt S/N Viña del Mar
mdelasotta@armada.cl
Área Temática: Innovaciones metodológicas en el proceso aprendizaje-enseñanza.
Resumen
La idea general de este trabajo es presentar una forma de modificar una tradicional clase
expositiva en una sesión más interactiva y dinámica utilizando al máximo posible las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) que fue experimentada el
primer semestre del año 2007.
Una de las motivaciones para la realización del presente trabajo ha sido la
comprobación, año tras año, de cómo los alumnos participan muy poco en la clases
dejando para días antes de la prueba el “estudio” real de los contenidos presentados en
clases.
Otra de las razones de peso que fue considerada radica en la convicción de que las
potencialidades computacionales y de multimedia que los alumnos traen por naturaleza
en el mundo actual, se desaprovechan, mientras que por otro lado se les somete a la
situación de soportar una clase que no logra motivarlo.
Al evaluar el nuevo esquema introducido, la gran mayoría de los alumnos consideraron
que el método utilizado era mejor que el tradicional, tanto por lo aprendido, por el alto
nivel de interactividad y por la dinámica conseguida en los trabajos de grupo.
Nota: Las opiniones e ideas vertidas en este trabajo no representan necesariamente el
pensamiento de la Academia Politécnica Naval.

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Santiago. Año 2007.
1. INTRODUCCIÓN.
La idea general de este trabajo es proponer una forma de modificar la tradicional clase
expositiva en una sesión más interactiva y dinámica utilizando al máximo posible las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, TICs.
La motivación principal ha sido la comprobación, año tras año, de cómo los alumnos
participan muy poco en la clases dejando para días antes de la prueba el “estudio” real
de los contenidos presentados en clases.
Otra de las consideraciones fue el hecho ampliamente sabido que un porcentaje grande
de concentración de quien escucha una exposición solo se verifica en los primeros 20 a
30 minutos iniciales, bajando luego esta concentración a niveles insuficientes para
comprender y aprender un determinado concepto adecuadamente.
La última y más importante razón para realizar este trabajo radica en la convicción de
que las potencialidades computacionales y de multimedia que los alumnos traen por
naturaleza en el mundo actual, se desaprovechan. Entre dichas potenciales se encuentran
el buen nivel de manejo computacional y de las tecnologías multimediales (Música, TV,
Videos, Juegos electrónicos, Telefonía celular multimedios, Chats, Blogs, Palms, PDAs,
Simuladores, etc.).
El objetivo de este trabajo en definitiva es mostrar cómo es posible introducir los
conceptos modernos de educación a un curso basado en clase expositiva tradicional sin
tener que realizar cambios drásticos en el reglamento de estudios de la institución.
Con la introducción de conceptos modernos de educación se pretende disminuir el
tiempo dedicado a clase expositiva, aumentar el trabajo personal de los alumnos en
clases, introducir el trabajo de grupo en el aula, evitar las tareas o trabajos diferidos (por
el “Copiar y pegar”) y permitir que se desarrollen algunas competencias de tipo
profesional en los alumnos.
2. COMO SE CONSIGUIERON LOS OBJETIVOS.
2a. Recursos requeridos y restricciones.
Se debe disponer de una plataforma educacional (que en nuestro caso fue la Moodle),
como punto de encuentro para interacción alumno-profesor, para recibir y/o entregar
material didáctico y trabajos. Además es necesario contar con un computador por
alumno o simplemente disponer de una sala de computación, en ambos casos con
acceso a Internet, durante un período de tiempo igual a la mitad de la duración de la
sesión de aula. (Nota: Para disponer el tiempo necesario para las actividades expositivas
y de trabajo de los alumnos se juntaron las 4 horas semanales asignadas a la asignatura).

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Las restricciones para la introducción del nuevo método que se propone son dos: En
primer lugar, que no se altere de forma alguna el reglamento de estudios vigente en la
institución educacional y en segundo lugar que se aplique a un curso de último año de
orientación profesional.
2b. Disminución de tiempo para clase expositiva.
Se dividió la sesión de clases en dos partes separadas por un período de descanso y se
acortó la parte expositiva reduciéndola a la primera parte, haciéndola más conceptual e
interactiva a través de la realización de una prueba con alternativas que se debía rendir
al inicio de la segunda parte de la sesión, a través de la plataforma.
La clase expositiva interactiva se desarrolló con el apoyo de diapositivas creadas
especialmente para el curso y que podían conocer previamente a través de los módulos
de contenidos programados en la plataforma.
2c. Realización de trabajo personal en clases.
Dada la necesidad de preparar adecuadamente la prueba para la segunda parte de la
sesión de clases, los alumnos debieron toman apuntes, preguntar aquello que les
merecía duda y tratar de establecer por si mismos conceptos generales. Para ello el
profesor enfatizó en clases lo que consideró más importante y que podría transformarse
en preguntas de la prueba.
Cabe consignar que durante la segunda parte de la clase los alumnos disponen de toda la
información de la red (web), de los propios contenidos del curso y de cualquier
información que ellos tengan a su alcance (los apuntes tomados en la parte anterior de la
clase por ejemplo). En esta parte el profesor solo aconseja y orienta (mediador).
2d. Prueba de control.
Consiste en una prueba de corta duración y de opción múltiple que contenía 6 preguntas
acerca de lo presentado en la primera parte (clase expositiva) y que se rinde en la propia
plataforma (se abría el cuestionario respectivo por 10 minutos). La plataforma entrega
en forma inmediata la calificación y el tiempo empleado por cada alumno.
El tiempo tan reducido que disponían los alumnos para la prueba y lo específico de las
preguntas hacen imposible responderlas sin estar preparado, aun teniendo mucha
información sin procesar a su alcance.
2e. Trabajo en grupo.
Esta modalidad se utilizó para adelantar un tema específico, para complementar y
profundizar lo presentado en clases y/o para analizar productos comerciales relativos a

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los contenidos teóricos. Normalmente se trabajó en grupos de 2 o 3 alumnos y en
períodos de 30 a 50 minutos por trabajo. A continuación se presentan algunos ejemplos:
“Describir, en 2 páginas, el funcionamiento de un amplificador óptico y sus principales
características”. En este caso los alumnos no conocían el tema y debían tratar de
sintetizar la gran cantidad de información disponible.
“Determinar y comentar las características de una red SDH a nivel nacional y otra a
nivel internacional y compararlas con las estructuras estudiadas en clases”, (con el
objetivo de complementar, profundizar y conocer aplicaciones de un tema).
“Determinar y comentar las características de un emisor láser y un fotodiodo APD
comercial, comparando sus datos respecto de los dados en clases”.
Para desarrollar competencias para trabajo profesional se realizó un trabajo de roles,
para el cual se dividió el curso en 2 grupos y se les pidió que cada uno constituyera una
empresa de telecomunicaciones. Una de las empresas debía caracterizarse por disponer
de gran infraestructura de telecomunicaciones a nivel nacional y la otra de mucho
capital financiero. En cada empresa se asignaron Gerentes, Economistas, Asesores e
Ingenieros de planta. Además, un par de alumnos representaron a Subtel. La situación
técnico-económica planteada era que la empresa de gran capital deseaba comprar una
longitud de onda a nivel nacional para su explotación. La otra empresa solo deseaba
vender tramas SDH. Se negoció en 3 sesiones semanales de 30 minutos cada una
llegando a un acuerdo comercial y técnico satisfactorio para ambas empresas.
Como incentivo especial al trabajo en grupo, se indicó que aquellos trabajos que fueran
sobresalientes serían publicados en forma permanente en la plataforma con el nombre
de los autores. Esto último consigue una realimentación entre los estudiantes y permite
generar contenidos a través de los alumnos con la guía del profesor especializado.
3. RESULTADOS.
3a. Encuesta.
La evaluación de los resultados de la aplicación del método propuesto se realizó a través
de una encuesta que los alumnos debían contestar al fin de semestre, pidiéndoles que
opinaran sobre el método comparándolo con la clase expositiva del semestre anterior de
la misma asignatura o de asignaturas similares. La encuesta incluía 5 preguntas con 3
alternativas cada una y solicitaba además destacar dos debilidades y dos fortalezas del
método usado. En la misma encuesta se les permitió realizar cualquier comentario
respecto del método y desarrollo del curso. En la encuesta participaron los 14 alumnos
que componían el curso, usando cada uno de ellos un seudónimo. La encuesta fue
realizada en papel escrito. Los resultados de las preguntas se presentan en la Tabla 1.

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Santiago. Año 2007.
Tabla 1. Resultados de la encuesta realizada a los alumnos al final del curso.
Debilidades (opiniones más recurrentes)
- Poco tiempo para realizar los trabajos en grupo en clases.
- Inestabilidad computacional de la plataforma educacional. (Dificultades
técnicas)
Fortalezas (opiniones más recurrentes)
- Motivación para prestar atención en clases (por prueba) y mayor interactividad
entre profesor y alumnos.
- Se dispone de los contenidos desde el inicio del curso, se cuenta con mayor
cantidad de recursos tecnológicos y se trabaja en grupos.
Comentarios libres (algunos destacados)
- “Debería avisarse con anticipación el tema a desarrollar en grupos en clases”.
- “Usar más la plataforma durante el resto de la semana”.
- “En el trabajo grupal no se obtienen conocimientos, ni siquiera experiencia
sobre equipos”
- “Me gustó la modalidad, sirve para aferrarse más a la materia”
3b. Evaluación de los alumnos.
Esta nueva modalidad de trabajo se aplicó, como plan piloto al curso
“Telecomunicaciones por fibra óptica”, del último año de la carrera de Ingeniería de
Ejecución Electricista, mención Sistemas electrónicos y de Telecomunicaciones, de la
Universidad de Santiago de Chile. Se espera realizar un plan piloto similar en la
Academia Politécnica Naval el segundo semestre del 2007.

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Santiago. Año 2007.
Para no afectar el reglamento de estudios, las 3 pruebas programadas se mantuvieron
inalteradas y con el promedio de los Trabajo en clases (personal y de grupo) se
estructuró una cuarta nota que representó entonces un 25% de la nota final. La prueba
de recuperación de reemplazo existente en el reglamento también se mantuvo inalterada.
Finalmente, para mantener la condición que les permite a los alumnos faltar hasta un
25% de las clases y considerando que existía prueba en todas las clases, se permitió
eliminar justamente un 25% de las notas obtenidas en participación en clases.
La nota promedio del curso con la nueva modalidad (1er semestre 2007) fue de 4,7 (en
escala de 1 a 7 con mínimo de aprobación de 4.0) sin reprobados. Si comparamos este
promedio con el de 4,4 obtenido por el curso del semestre anterior (2do semestre 2006),
con 2 reprobados, apreciamos que hubo una mejora marginal en la nota y una mejora
importante en el aspecto de la aprobación. (Históricamente ha habido 1 o 2 reprobados
en la asignatura en cada semestre). El promedio de la nota de participación en clases fue
de un 5,2.
4. CONCLUSIONES.
A la vista de los resultados de la encuesta, prácticamente todos los alumnos
consideraron el método utilizado como “Mejor” que el tradicional, mientras que la
mitad de los alumnos dice haber aprendido más que con una clase tradicional el resto
declara haber aprendido igual. Lo anterior representa los logros más importantes de la
modalidad utilizada, y que le otorga validez de aplicación.
La participación del curso en las actividades planificadas fue muy entusiasta, lo que nos
hace concluir que no es problema de ellos que trabajen y aprendan poco en las clases
tradicionales, es más una cuestión de falta de motivación adecuada, que en este caso se
consiguió aprovechando las propias destrezas de los alumnos y la tecnología moderna
disponible.
La mejora en el índice de aprobación, en la nota promedio y el hecho de haber avanzado
mucho más rápido en el desarrollo de los contenidos nos indica que el método aplicado
tuvo buenos resultados; sin embargo es mucho más importante la gran motivación y
participación de los alumnos, que consiguió efectivamente colocarlos en el centro de su
propio aprendizaje.
Como era de esperar, el método utilizado exige más trabajo fuera de aula al profesor del
curso, por lo menos la misma cantidad de horas dedicadas a las clases, suponiendo que
el curso está totalmente implementado en la plataforma.
5. REFERENCIAS.
“Taller Internacional de Software Educativo, TISE 2005 y 2006”, Anales y
conferencias. Universidad de Chile, Santiago.

7. Publicado en: “XXI Congreso Chileno de Educación en Ingeniería”. Universidad de Chile.
Santiago. Año 2007.
De La Sotta C. Miguel, “Aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación
en los laboratorios de la Academia Politécnica Naval”. XX Congreso Chileno de
educación en ingeniería. Viña del mar, 25 al 27 septiembre 2006. Usach y Sochedi.
Javier Martínez Aldanondo, “e-learning y los 7 pecados capitales”, GEC,
jmartinez@gecsa.cl
“La revolución educativa”, http://temistocles.blogdiario.com