estrategias diversas para el aprendizaje

1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Wilma Borda Soaquita

2. ¿Qué estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje conocen?

3. PNI
(Positivo, Negativo. Interesante )
Preguntas Guía
Diagramas
Árbol de Problemas
Comic
RA-P-RP
(Respuesta anterior-Pregunta-
Respuesta posterior)
Resumen
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Constructivista
Línea de Tiempo
Cuadros
Comparativo
Mnemotécnica
Síntesis
QQQ (QUE VEO, QUE NO VEO, QUE INFIERO )
Estrategias Grupales
CONTINUA……

4. Preguntas Literales
Preguntas
exploratorias
Diagramas:
Diagrama Radial
Diagrama de Árbol
TRIPTICO
TECNICA UVE
ANALOGÍAS
Continuan: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Constructivista
MAPAS MENTALES o
COGNITIVOS:
1. Tipo Sol
2. Telaraña
3. Nubes
4. Aspectos Comunes
5. Ciclos
6. Secuencias
7. Agua Mala
8. Tipo Panal
9. Comparaciones
10. Categorías
11. Escalones
12. Cadena
13. Cajas
14. Arcoiris
ETC, ETC, ETC
Mapa

5. “En la docencia no existen
caminos hechos,
la selección y organización de
los procedimientos
requieren fundamentación
pedagógica y creatividad del
profesor”.

6. Evolución del Capital Intelectual
CAMBIOS

11. EL
SUBRAYADO

12. TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO LINEAL

13. TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO ESTRUCTURAL

14. TIPOS DE SUBRAYADO
• SUBRAYADO DE INTEGRACION O DE
REALCE

15. Técnicas de comprensión lectora

19. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Las tres primeras ayudan
al alumno a elaborar y
organizar los contenidos
para que resulte más fácil
el aprendizaje (procesar la
información)
la cuarta está
destinada a controlar
la actividad mental del
alumno para dirigir el
aprendizaje
la quinta está de
apoyo al aprendizaje
para que éste se
produzca en las
mejores condiciones
posibles
1. Estrategias de Ensayo
2. Estrategias de
Elaboración
3. Estrategias de
Organización
4. Estrategias de
Control de
Comprensión (
metacognitivas)
Entre estas estrategias
metacognitivas están:
A) La planificación,
B) La regulación y
C) La evaluación
5. Estrategias de
Apoyo o Afectivas

20. 3°
Capacidad
de Inferir
1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3. Identificar características
relevantes.
4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios críticos
5. Comparar las predicciones
con los compañeros de grupo.

21. 27,9
41,2Por parte del
Esposo
Por parte de
Otros
VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER
(%)

24. sa li bo
de fo ja
lo pa li
ce za ña

25. tra li bo
de fre ji
tro pa li
il ma dro

29. Forma de encontrar el verdadero
significado de un problema, y evitar
así plantear soluciones débiles ante
este.

30. Es una serie de preguntas realizadas
sistemáticamente, utilizadas para buscar posibles
causas principales de un dato, una situación,
oportunidad o problema
¿Qué son los cinco por qués?

31. Los fabricantes
japoneses de los años
setenta adoptaron la
costumbre de preguntar
"por qué" cinco veces
cuando descubrían un
importante problema de
producción o
distribución, ya que
pensaban que las causas
se encontraban por lo
menos cuatro niveles
por debajo de la
superficie.

32. La técnica requiere que el equipo pregunte “Por Qué” al
menos cinco veces, o trabaje a través de cinco niveles de
detalle. Una vez que sea difícil para el equipo responder al
“Por Qué”, la causa más probable habrá sido identificada.

33. Durante la fase de análisis de problemas para
buscar posibles causas principales de un problema,
los miembros de un equipo pueden sentir que
tienen suficientes respuestas a sus preguntas.

34. Esto podría resultar en la falla de un equipo en
identificar las causas principales más probables
del problema debido a que el equipo ha fallado en
buscar con suficiente profundidad.

35. Parece simple, pero es
un trabajo a conciencia
y que puede llegar a
costar más de lo que
aparenta. Si bien es un
ejercicio para practicar
en grupo, una buena
forma es acostumbrarse
a usar la técnica de
manera individual.

36. Objetivo:
•Descubrir información
vital de modo
sistemático.
•Analizar causas ocultas
•Desarrollar preguntas
perspicaces que
requieren soluciones
creativas.

37. ¿Qué son los cinco por qués?
Aplica para:
•Diagnóstico
•Solución de conflictos
•Toma de decisiones

38. Paso 1: Identifique el dato, la oportunidad, problema o
situación
Paso 2: Pregunte el por qué del dato, de una oportunidad,
un problema o una situación.
Paso 3: Pregunte por qué respecto de la respuesta dada
en el primer porqué.
Paso 4: Pregunte por qué respecto de la respuesta
dada en el segundo porqué.

39. Paso 5: Pregunte por qué respecto a la respuesta dada
en el tercer porqué.
Paso 6: Continúe este proceso hasta que llegue a un
punto donde se vislumbre una idea o solución creativa
posible.
Paso 7: Analice e interprete los resultados.

40. 1)¿Por qué se
paró la
máquina?
Se quemó un
fusible por
una
sobrecarga

41. Taller
2)¿Por qué
hubo una
sobrecarga?
No había
suficiente
lubricación en
los
rodamientos

42. Taller
3)¿Por qué no
había
suficiente
lubricación?
La bomba no
estaba
bombeando lo
suficiente

43. 4)¿Por qué no
estaba
bombeando
suficiente
lubricante?
El eje de la
bomba estaba
vibrando como
resultado de la
abrasión

44. Taller
4)¿Por qué
había
abrasión?
No había
filtro, lo que
permitía el
paso de
partículas a la
bomba

45. Taller
Solución:
Instalar un
nuevo filtro.

46. El tour de bases
 Técnica mediante la
cual los estudiantes
organizan información
para cumplir retos
propuestos por el
docente en cada base.
 Al concluir logran los
aprendizajes y
habilidades diseñadas
por el docente.
HABILIDADES QUE
DESARROLLA
 Manejo de información
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Análisis de situaciones,
textos, acontecimientos.
 Interpretación
 Evaluación

47. TOUR DE BASES
Base 1 Base 2
Base 3 Base 4

48. La espina de Ishikawa
Es una técnica que permite:
1. Comparar:
 Aspectos positivos y
negativos (virtudes y
defectos, fortalezas y
debilidades, etc.)
 El antes y el después,
causas y
consecuencias.
 Analogías; se pueden
establecer semejanzas
entre dos situaciones.
2. Organizar los
conocimientos:
 Presenta de manera
gráfica las causas que
generan un
acontecimiento y/o
situación problemática
e identifica las de
mayor relevancia.

49. LA ESPINA DE ISHIKAWA
Mi
Directo
r
Sus Virtudes
Sus
Conclusió
n

50. Los cuadros comparativos
Son esquemas que
permiten establecer
semejanzas y
diferencias entre dos
o más conceptos,
teorías,
acontecimientos,
ideologías, etc. que
permitan el análisis
posterior.
HABILIDADES QUE
DESARROLLA
 Identificar
 Comprender
 Sintetizar
 Analizar

51. MESA REDONDA DEBATE
TEMA
Determinación del tema a
tratar
Determinación del tema
controversial y precisión de los
puntos de vista antagónicos
PARTICI-
PANTES
Selección de las personas
División del salón en dos
grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura
TIEMPO
Determinación de la
duración del tiempo de
cada exposición y de
las demás partes de la
mesa redonda
Selección de la bibliografía o
instituciones con
información sobre el tema.
Determinación de la fecha y
hora del debate.
CONDUC-
CIÓN
Elección del
moderador, quien dirige
la exposición y el
secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.
Elección del moderador

52. El árbol de
problemas
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
Equipo de Monitoreo

53. El árbol de problemas
Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar el análisis de
una situación problema a partir de la identificación de las causas
que lo generan y de los efectos o consecuencias que ocasiona su
existencia (Relación causa-efecto).
OBJETIVO
Ofrecer
información
básica, a partir
de la
jerarquización
causa-efecto
de un
problema, para
una posible
intervención.
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS

54. Pero, ¿Qué es un problema?
Es aquella situación, dificultad o impacto negativo que afecta a las
personas, organizaciones e instituciones; el cual se desea cambiar o se
busca prevenir.
Proceso de identificación del
problema:
www.humor12.com
¡No entiendo
cuál es su
problema! Hable
más claro
1. Analizar la situación existente en
relación con una problemática
determinada que se quiere
enfrentar.
2. Identificar los problemas
principales en ese contexto.
3. Definir el problema central en la
situación.
4. Visualizar las relaciones causa-
efecto en el árbol del problema.

55. Un problema no es la ausencia de
una solución, sino un estado
existente negativo. No confundir el
problema con la falta de algo.
OJO
MAL
BIEN
Falta de un número mayor de
vehículos de transporte público
Servicio de transporte público
deficiente y en mal estado.

56. PROBLEMA CENTRAL QUE
QUIERE SER ATENDIDO
CAUSA 1
DE PRIMER ORDEN
CAUSA 2
DE PRIMER ORDEN
CAUSA 3
DE PRIMER ORDEN
CAUSA DE
SEGUNDO ORDEN
CAUSA DE
SEGUNDO ORDEN
EFECTO 1
DE PRIMER ORDEN
EFECTO 2
DE PRIMER ORDEN
EFECTO 3
DE PRIMER ORDEN
EFECTO DE
SEGUNDO ORDEN
EFECTO DE
SEGUNDO ORDEN
Esquema lógico del árbol de problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS

57. Para el caso de la redacción de las CAUSAS se
debe evitar escribir “Falta” o “No hay/No tiene/No
existe”. Aquí algunas palabras que sí se pueden
usar:
• Limitado/limitada
• Bajo rendimiento
• Escasez/Escasa
• Alto costo
• Deficiente
• Inadecuado
• Ausencia
• Débil
• Carencia
• Desconocimiento
• Lentitud
• Malos hábitos
• ... Adversos
• Inseguridad
• Aumento
• Etc.
Árbol de
problemas
Se trata de buscar
cuáles son las causas
del problema que
queremos
enfrentar
Árbol de
problemas
Se trata de buscar
cuáles son las causas
del problema que
queremos
enfrentar

58. Ejemplo de árbol de problemas de una empresa de transporte
Departamento Nacional de Planeación – República de Colombia

70. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL
TELARAÑAS (4)
MAPAS DE IDEAS (5)
MAPAS CONCEPTUALES (6,7)
MAPAS MENTALES (8-11)
UVE DE GOWIN (12-13)
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)
ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17)
ILUSTRACIONES (18-19)

71. Telaraña
•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.
•Lluvia de ideas, organización de información por categorías.

72. MAPA DE IDEAS
•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO
•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)

73. Mapas conceptuales

75. Mapa Mental

79. Diagrama UVE de Gowin
Pregunta
central
MetodologíaTeoría/
conceptos
Filosofía
Teorías
Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos
Acontecimientos/
objetos
Juicios de Valor
Criterios operacionales
Afirmaciones sobre
conocimientos.
Procedimientos
metodológicos y técnicas
Transformaciones
Registros

81. Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)

83. PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
POSIBLE
SOLUCIÓN
SOLUCIÓN
ELEGIDA
PROBAR OTRA SOLUCIÓN PROBLEMA
RESUELTO
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
NO FUNCIONÓ FUNCIONÓ BIEN
Marzano y Pickering (2005)

84. S
E
L
E
C
C
I
Ó
N
B
O
R
R
A
D
O
R
Y
R
E
V
I
S
I
Ó
N
INVENCIÓN
ESTÁNDARES
NECESIDAD
BORRADOR BORRADOR BORRADOR
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN

85. Ilustraciones e imágenes
Descriptivas
-Estructura
molecular-
Expresivas
-Desastre ecológico y
pobreza en el tercer
mundo-
Algorítmica
-Proceso de falsación de
hipótesis-

86. Construccional
-Estructura de un diente-
Funcional

88. GRACIAS POR SU ATENCIÓN