productividad y pertinencia en la investigación universitaria

1. Septiembre 2017
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
Profesor: Wilmer Durán
Cátedra: Problemática de la Educación Superior en Venezuela

2. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Investigación?
 Es una puesta en diálogo con el mundo que habitamos.
 Investigar supone siempre posicionarnos frente a una realidad y
concebirla de alguna forma.
 Es un compromiso con el ser humano y con la mejora de sus
entornos.
La investigación…
 Es un medio por el que se adquiere información útil y confiable.
 Es una actividad encaminada a la creación de un cuerpo organizado
de conocimientos científicos.

3. La ciencia y la tecnología
desempeñan un papel cada
vez más importante en
nuestra vida cotidiana.
desde el punto de vista deontológico, significa que la participación debe ser un
proceso permanente de consulta, debate y validación con los distintos actores que
integran la sociedad.
Teniendo un gran número de decisiones
dependen hoy, de cierta forma, del
conocimiento científico y tecnológico.
Abordar el tema de la participación en la
productividad y pertinencia investigativa.

4. Para promocionar esa nueva cultura
científica crítica, se crearon diversos
mecanismos y conceptos, entre ellos podemos
citar algunos:
a) Los métodos de planificación, los cuales
debían garantizar la incorporación activa
de todos los actores.
b) La formación de redes de conocimiento
articuladas con los problemas de la sociedad;
regionales y locales de acuerdo con su perfil y
necesidades específicas.
c) La necesidad de recuperar las distintas
modalidades de conocimientos, con el
objetivo de impulsar la transdisciplinariedad
y la colaboración activa.
d) La identificación de las capacidades
existentes en el país para garantizar su
socialización y promover el equilibrio
regional.
e) La articulación interinstitucional para
el desarrollo local y regional.
f) El uso de las TIC en el proceso de
democratización y articulación de redes
de conocimiento, como mecanismo
estratégico para difundir de manera
masiva y sistemática el conocimiento de
ciencia, tecnología e innovación.

5. El escenario institucional básico para el despliegue de la actividad científica que
tendría lugar en las décadas posteriores en palabras de Vessuri , se armó a partir
de los años cincuenta.
Durante esta década se dio una inusitada actividad organizativa en este orden de
cosas, la cual dejó como saldo positivo un significativo grupo de instituciones y
mecanismos para la promoción del hacer científico. Entre otros organismos se
crearon:
 La Asociación Venezolana para el Avance de la Ciencia (AsoVAC), en 1950.
 La Fundación Luis Roche (1953), la Facultad de Ciencias de la UCV (1958).
 El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) en 1959
(originalmente Instituto Venezolano de Investigaciones Neurológicas y
Cerebrales (IVNIV), fundado en 1954 por el insigne investigador Humberto
Fernández Morán).
La Ley de Universidades de 1958, se introdujo la figura de los consejos de
Desarrollo Científico y Humanístico (CDCH), organismos que forman parte de un
mecanismo mayor de promoción de la investigación científica y humanística.

6. En tal sentido, cabe apuntar lo expresado por Vessuri ya en 1983, siguiendo a
Weingart (1978):
...La demanda actualmente más sentida es que la comunidad
científica en la periferia debiera ser un “híbrido” para poder
atender a requerimientos de una gama muy amplia, que se
extiende más allá de los estrictamente “académicos” de la
llamada comunidad científica clásica.
En los últimos tiempos, esta discusión ha terciado con fuerza sobre todo en los
informes de la UNESCO, en los que se incorpora un concepto de calidad de la
educación indisolublemente entrelazado a la equidad del sistema educativo.

7. Sentencia de igual manera, refiriéndose al problema de la calidad educativa en
Venezuela, que en el sector privado se labora con alta eficiencia y alta excelencia,
mientras que en el sector público esto ocurre de manera irregular.
Al respecto Albornoz (1987), afirma que:
(...) lo público y lo privado constituyen el eje divisorio del concepto de
calidad, en la sociedad venezolana, en un diagrama tal que a los sectores
privados de la sociedad corresponden los niveles más altos de calidad,
social o individual, institucional y personal (p 121).
De igual manera, refieren los precitados autores los pasos que debe seguir un centro
docente para convertirse en un sistema e incorporarse a una gestión de calidad; son:
 Diseñar con claridad el servicio educativo que se desea prestar.
 Establecer la organización adecuada en consonancia con el servicio que hemos
diseñado; y realizar una gestión de calidad.

8. Estos elementos, al articularse con los criterios de E. Deming para una
gestión de calidad, son destacando los referidos autores como
fundamentales los siguientes:
 Establecer un sistema basado en la
colaboración, que rompa las barreras de
incomunicación y coordine las estructuras
y servicios del centro.
 Definir el servicio educativo
que se quiere prestar y
planificar su futuro.
 Instituir un liderazgo basado en la
confianza y el compromiso.
 Buscar las áreas de mejora
continua entre todos los
trabajadores.

9. De igual manera, consideramos la posibilidad de la calidad de la enseñanza superior
si partimos de una perspectiva sociológica como la caracteriza Medina Rivillay y
Domínguez Garrillo (1993), cuando expresan que una enseñanza de calidad se debe
caracterizar por:
 El logro de objetivos de solidaridad, autonomía y seguridad en los alumnos.
 La capacitación colaborativa de los profesores.
 El énfasis en los procesos y su valoración (feedback), más que en los resultados.
 La consideración de la enseñanza, por políticos y demás agentes sociales, como
una actividad esencial en la sociedad, que debe ser óptimamente atendida. al
destacar que ésta debe responder en lo esencial a:
 El desarrollo sustentable del país y su inserción creativa en un mundo que se
transforma vertiginosamente.
La creación científica, tecnológica y humanística.
La formación integral de personas y profesionales capaces de pensar y actuar
críticamente, valorando social y éticamente sus propias acciones.
La revitalización del pensamiento crítico e innovador.
La recuperación crítica de nuestra memoria colectiva y el análisis y
comprensión del presente.

10. Bajo esos principios, creemos que la calidad en la educación superior dejaría de ser
una utopía para convertirse en una realidad concreta, lográndose de esta manera, tal
como lo propone Méndez Quintero(1993):
…Desarrollar una universidad efectiva socialmente, que a través de sus
profesionales y especialistas, la producción científico-cultural y la acción
directa de los miembros de la institución, permitan atender las
necesidades y aspiraciones de los venezolanos y de nuestra realidad;
desarrollar una universidad eficiente donde se inviertan racionalmente y a
tiempo los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar los
objetivos de la institución; lograr la calidad tanto en los procesos como en
los productos académicos; y alcanzar la productividad académica
entendida como la relación entre la eficiencia y la eficacia de las
instituciones.
Ahora, la investigación pedagógica surge de la pedagogía experimental, en ella se
dan enfoques experimentales y cuasi experimentales, y como características propias
de esta investigación encontramos la variabilidad del ambiente natural, lo que las
hace flexibles.

11. De acuerdo con a la investigación en la educación superior, ésta se refiere a la
búsqueda y generación de conocimiento, a la experiencia de investigación de alto
nivel.
En este sentido, las políticas en educación
superior abordan el tema de la investigación
como eje fundamental en la construcción de
conocimiento, como espacio para el diálogo y
el desarrollo social.
En sentido estricto su
criterio metodológico, la
conformación de líneas,
programas y proyectos de
investigación.
Dentro de los planteamientos de la
educación superior respecto a la
investigación se encuentra una clara
clasificación de la misma acorde con la
forma y ámbito en que se desarrolló.
La investigación formativa
se constituye en pieza
fundamental para la
formación de profesionales
y responde a varias
inquietudes.