8 RASGOS MÍNIMOS PARA CAM Y USAER ... ESTOS RASGOS FUERON SACADOS DE UN TRABAJO CON TODOS LOS SUPERVISORES DE CHIHUAHUA DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA

1. 3. Sistema básico de mejora educativa 2013-2014
Mejora del aprendizaje
Lectura, escritura, matemáticas
Alto a la
deserción escolar
Normalidad
mínima
Descarga
administrativa
Fortalecimiento a la
Supervisión Escolar
Consejos Técnicos
Escolares y Zona
Participación
Social
Un nuevo modelo de escuela:
Escuelas de Tiempo Completo
Un nuevo recurso educativo:
Laptops para alumnos 5° y 6°
3 Prioridades
4 Condiciones
2 Proyectos
específicos

4. Noviembre 2013 Reunión
de CTE del DEE los equipos
de supervisión revisan los
ocho rasgos en correlación
con el MGEE y hacen
aportaciones para su
definición en CAM y USAER
Enero 2014.
Captura de la
información en
documento
Excel,
respetando lo
propio de CAM y
USAER
Enero 2014.
Depuración de
las datos que se
repetían en la
aportaciones de
CAM y USAER
Febrero 2014.
Sistematización
de los datos:
graficas por
dimensiones,
graficas por
estándares
Febrero 2014.
Análisis de las
aportaciones
para CAM y
USAER
20 Febrero 2014.
Redacción de los
ocho rasgos de
normalidad escolar
mínima para CAM y
USAER
4 y 5 Marzo 2014.
Diseño de la
estrategia para la
presentación de
resultados
12 Marzo 2014.
Presentación de la
sistematización de
la información en
reunión del CTE del
DEE
12 Marzo 2014. Trabajo
por equipos para la revisión de los
ocho rasgos para CAM y USAER
(2º revisión)
Validación de los ocho rasgos de la normalidad
escolar mínima para los servicios de Educación
Especial: CAM y USAER

5. Correlación de los
rasgos de la
normalidad escolar
mínima con el MGEE

6. INTERRELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES
DE LA GESTIÓN ESCOLAR
Las cuatro dimensiones son importantes por sí
mismas, y al ser parte del todo se encuentran
interrelacionadas

7. LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Puntos de partida y llegada para la gestión educativa
estratégica.
 Muestran con precisión los asuntos básicos que debiesen
trabajar en la escuela y en el aula, y también son referentes
para realizar comparaciones entre estos y la dinámica
escolar y áulica.
 No son prescriptivos, sino referencias que sirven de guía
para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo,
por lo que son pautas para construir la visión de institución
que se requiere tener en un futuro.

8. LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Representan los parámetros del quehacer educativo a
escala escolar; se establecen como guías sobre cómo y para
qué la escuela se organiza para constituirse en plataforma
del aprendizaje de los alumnos.
 Para concretar en la práctica los estándares es necesario
desglosarlos en aspectos específicos, criterios operativos o
indicadores.
 Los criterios operativos o indicadores de los estándares
contribuyen a identificar los niveles de avance o logro que
tiene el colectivo escolar en su aplicación.

9. ESTÁNDARES
DIMENSIÓN
PEDAGÓGI
CA
CURRICULA
R
1. Fomentar
al
perfeccionamient
o pedagógico
2.
Planeación
pedagógica
compartida
3.
Centralidad
del
aprendizaje
4.
Compromiso
de aprender
5. Equidad
en las
oportunidad
es de
aprendizaje

10. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Todas las
escuelas
brindan el
servicio
educativo los
días
establecidos en
el calendario
escolar.
Todos los
grupos
disponen de
maestros en su
totalidad de los
días del ciclo
escolar.
Todos los
maestros
inician
puntualmente
sus actividades.
Todos los
alumnos
asisten
puntualmente
a todas las
clases.
Todos los
materiales para
el estudio están
a disposición
de cada uno de
los estudiantes
y se usan
sistemáticamen
te.
Todo el tiempo
escolar se
ocupa
fundamentalm
ente en
actividades de
aprendizaje.
Las actividades
que propone el
docente logran
que todos los
alumnos
participen en el
trabajo de la
clase.
Todos los
alumnos
consolidan su
dominio de la
lectura, la
escritura y las
matemáticas
de acuerdo con
su grado
educativo.
PC-1 2 0 1 0 1 0 1 0
PC-2 0 0 0 0 0 3 10 2
PC-3 0 0 0 4 4 12 7 17
PC-4 2 0 0 2 0 4 1 0
PC-5 2 0 1 2 7 2 13 7
AxisTitle
Dimensión Pedagógica Curricular

11. 6. Liderazgo
efectivo
7. Clima de
confianza
8. Compromiso
de enseñar
9. Decisiones
compartidas
10. Planeación
institucional
11.
Autoevaluación
12.
Comunicación
del desempeño
13. Redes
escolares
14. Funcionamiento
efectivo del
Consejo Técnico
Escolar (CTE)
ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN
ORGANIZATIVA

12. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Todas las
escuelas brindan
el servicio
educativo los
días establecidos
en el calendario
escolar.
Todos los grupos
disponen de
maestros en su
totalidad de los
días del ciclo
escolar.
Todos los
maestros inician
puntualmente
sus actividades.
Todos los
alumnos asisten
puntualmente a
todas las clases.
Todos los
materiales para
el estudio están
a disposición de
cada uno de los
estudiantes y se
usan
sistemáticament
e.
Todo el tiempo
escolar se ocupa
fundamentalme
nte en
actividades de
aprendizaje.
Las actividades
que propone el
docente logran
que todos los
alumnos
participen en el
trabajo de la
clase.
Todos los
alumnos
consolidan su
dominio de la
lectura, la
escritura y las
matemáticas de
acuerdo con su
grado educativo.
O-6 0 1 2 1 1 3 0 0
O-7 0 0 0 2 2 1 1 2
O-8 1 0 2 0 1 2 0 1
O-9 0 0 1 0 0 1 1 0
O-10 2 1 2 2 1 1 2 1
O-11 0 0 0 1 0 0 1 1
O-12 0 0 0 0 0 0 1 0
O-13 0 0 0 0 0 0 0 0
O-14 1 2 0 2 1 0 1 1
Dimensión Organizativa

13. ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
15. Funcionamiento efectivo del Consejo
Escolar de Participación Social (CEPS)
16. Participación de los padres en la
escuela
17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

14. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Todas las
escuelas
brindan el
servicio
educativo los
días
establecidos en
el calendario
escolar.
Todos los
grupos
disponen de
maestros en su
totalidad de los
días del ciclo
escolar.
Todos los
maestros
inician
puntualmente
sus actividades.
Todos los
alumnos asisten
puntualmente a
todas las clases.
Todos los
materiales para
el estudio están
a disposición de
cada uno de los
estudiantes y se
usan
sistemáticamen
te.
Todo el tiempo
escolar se
ocupa
fundamentalme
nte en
actividades de
aprendizaje.
Las actividades
que propone el
docente logran
que todos los
alumnos
participen en el
trabajo de la
clase.
Todos los
alumnos
consolidan su
dominio de la
lectura, la
escritura y las
matemáticas de
acuerdo con su
grado
educativo.
PS-15 0 0 0 0 0 0 0 0
PS-16 0 0 0 5 1 0 0 2
PS-17 2 0 2 1 0 0 0 2
AxisTitle
Dimensión de Participación Social

15. ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA
18. Optimización de
recursos
19. Control Escolar
20. Infraestructura

16. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Todas las
escuelas
brindan el
servicio
educativo los
días
establecidos en
el calendario
escolar.
Todos los
grupos
disponen de
maestros en su
totalidad de los
días del ciclo
escolar.
Todos los
maestros inician
puntualmente
sus actividades.
Todos los
alumnos asisten
puntualmente a
todas las clases.
Todos los
materiales para
el estudio están
a disposición de
cada uno de los
estudiantes y se
usan
sistemáticamen
te.
Todo el tiempo
escolar se
ocupa
fundamentalme
nte en
actividades de
aprendizaje.
Las actividades
que propone el
docente logran
que todos los
alumnos
participen en el
trabajo de la
clase.
Todos los
alumnos
consolidan su
dominio de la
lectura, la
escritura y las
matemáticas de
acuerdo con su
grado
educativo.
A-18 15 19 13 1 6 3 0 0
A-19 1 1 1 2 0 0 0 0
A-20 0 1 0 0 1 0 0 0
AxisTitle
Dimensión Administrativa

17. Mejoremos nuestra
escuela desde sus
cimientos
Guía fase intensiva – 2º sesión

18. MEJOREMOS NUESTRA ESCUELA
DESDE SUS CIMIENTOS
• Una educación de calidad es aquella que cumple con todos
los preceptos establecidos en el Articulo Tercero y en la Ley
General de Educación.
• Por ello, un requerimiento fundamental para lograr esa
educación de calidad para todos, es que nuestras escuelas
funcionen debidamente en sus aspectos mas elementales.
• ¿A qué aspectos nos referimos? A los siguientes:

19. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo
escolar.
Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos
participen en e trabajo de la clase.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo
RASGOSDELANORMALIDAD
ESCOLARMÍNIMA

20. MEJOREMOS NUESTRA ESCUELA
DESDE SUS CIMIENTOS
• Si estos rasgos no se cumplen en su totalidad, todos los
esfuerzos que se hagan por mejorar la enseñanza, por introducir
métodos didácticos novedosos, por incorporar materias nuevas,
tecnologías, etcétera, resultarán infructuosos.
• Los cimientos de la educación escolar son los rasgos
mencionados.
• ¿Por qué? Porque, para aprender, los niños y adolescentes
necesitan que todo el tiempo escolar esté dedicado a su
formación.
• Requieren, además, motivación para realizar el esfuerzo que
implica aprender.

21. MEJOREMOS NUESTRA ESCUELA
DESDE SUS CIMIENTOS
• Sin tiempo, motivación y esfuerzo no puede haber buenos
resultados educativos.
• Para que haya tiempo suficiente es necesario que durante los 200
días de clase se trabaje con ahínco.
• Eso requiere que todos, director, maestros y alumnos, estén
presentes diariamente y a tiempo.
• Nadie debe llegar tarde ni irse antes del horario establecido.
• Requiere, también, que los libros de texto gratuito se entreguen
a los estudiantes a tiempo, y que las Bibliotecas de Aula y Escolar
estén disponibles permanentemente.

22. MEJOREMOS NUESTRA ESCUELA
DESDE SUS CIMIENTOS
• Lectura, escritura y matemáticas son los aprendizajes
fundamentales.
• Son las herramientas esenciales que toda persona necesita
para aprender a aprender e, incluso, para aprender a
convivir.
• Los rasgos descritos deben estar presentes en todas las
escuelas.
• El supervisor escolar se encargará de verificarlo.
• El Consejo Técnico Escolar tiene que ocuparse de atender
que se cumplan estos lineamientos en su totalidad.

23. Correlación de cada uno de los rasgos
de la normalidad escolar mínima con
los 20 estándares de gestión

24. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.1 Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos
en el calendario escolar - CORRELACIÓN ESTÁDARES
2
0 0
2 2
0 0
1
0
2
0 0 0
1
0 0
2
15
1
0
A.18 – Optimización de recursos = 15
PC.1 – Fomento al perfeccionamiento pedagógico = 2
PC.4 – Compromiso de aprender = 2
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 2
O.10 – Planeación Institucional = 2
PS.17 – Apoyo al aprendizaje en el hogar = 2
O.8 – Compromiso de enseñar = 1
O.14 – Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar = 1
A.19 – Control escolar = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

25. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.2 Todos los grupos disponen de maestros en su totalidad de los días
del ciclo escolar - CORRELACIÓN ESTÁDARES
0 0 0 0 0
1
0 0 0
1
0 0 0
2
0 0 0
19
1 1
A.18 – Optimización de recursos = 19
O.14 – Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar = 2
O.6 – Liderazgo efectivo = 1
O.10 – Planeación institucional = 1
A.19 – Control escolar = 1
A.20 – Infraestructura = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

26. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades -
CORRELACIÓN ESTÁDARES
1
0 0 0
1
2
0
2
1
2
0 0 0 0 0 0
2
13
1
0
A.18 – Optimización de recursos = 13
O.6 – Liderazgo efectivo = 2
O.8 – Compromiso de enseñar = 2
O.10 – Planeación Institucional = 2
PS.17 – Apoyo al aprendizaje en el hogar = 2
PC.1 – Fomento al perfeccionamiento pedagógico = 1
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 2
O.9 – Decisiones compartidas = 1
A.19 – Control escolar = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

27. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases -
CORRELACIÓN ESTÁDARES
0 0
4
2 2
1
2
0 0
2
1
0 0
2
0
5
1 1
2
0
PS.16 – Participación de los padres en la escuela = 5
PC.3 – Centralidad del aprendizaje = 4
PC.4 – Compromiso de aprender = 2
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 2
O.7 – Clima de confianza = 2
O.10 – Planeación Institucional = 2
O.14 – Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar = 2
A.19 – Control escolar = 2
O.6 – Liderazgo efectivo = 1
O.11 – Autoevaluación = 1
A.17 – Apoyo al aprendizaje en el hogar = 1
A.18 – Optimización de recursos = 15
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

28. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.5 Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno
de los estudiantes y se usan sistemáticamente - CORRELACIÓN
ESTÁDARES
1
0
4
0
7
1
2
1
0
1
0 0 0
1
0
1
0
6
0
1
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 7
A.18 – Optimización de recursos = 6
PC.3 – Centralidad del aprendizaje = 4
O.7 – Clima de confianza = 2
PC.1 – Fomento al perfeccionamiento pedagógico = 1
O.6 – Liderazgo efectivo = 1
O-8 – Compromiso de enseñar = 1
O.10 – Planeación Institucional = 1
O.14 – Funcionamiento Efectivo del CTE = 1
PS.16 – Participación de los padres en la escuela = 5
A.20 – Infraestructura = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

29. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades
de aprendizaje - CORRELACIÓN ESTÁDARES
0
3
12
4
2
3
1
2
1 1
0 0 0 0 0 0 0
3
0 0
PC.3 – Centralidad del aprendizaje = 12
PC.4 – Compromiso de aprender = 4
PC.2 – Planeación pedagógica compartidas = 3
O.6 – Liderazgo efectivo = 3
A.18 – Optimización de recursos = 3
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 2
O-8 – Compromiso de enseñar = 2
O.7 – Clima de confianza = 2
O.9 – Decisiones compartidas = 1
O.10 – Planeación Institucional = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

30. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.7 Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase - CORRELACIÓN ESTÁDARES
1
10
7
1
13
0
1
0
1
2
1 1
0
1
0 0 0 0 0 0
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 13
PC.2 – Planeación pedagógica compartidas = 10
PC.3 – Centralidad del aprendizaje = 7
O.10 – Planeación Institucional = 2
PC.1 – Fomento al perfeccionamiento pedagógico = 1
PC.4 – Compromiso de aprender = 1
O.7 – Clima de confianza = 1
O.9 – Decisiones compartidas = 1
O.11 – Autoevaluación = 1
O.12 – Comunicación del desempeño = 1
O.14 – Funcionamiento del CTE = 1
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

31. PC.1
PC.2
PC.3
PC.4
PC.5
O.6
O.7
O.8
O.9
O.10
O.11
O.12
O.13
O.14
PS.15
PS.16
PS.17
A.18
A.19
A.20
R.8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y
las matemáticas de acuerdo con su grado educativo - CORRELACIÓN
ESTÁDARES
0
2
17
0
7
0
2
1
0
1 1
0 0
1
0
2 2
0 0 0
PC.3 – Centralidad del aprendizaje = 17
PC.5 – Equidad en las oportunidades de aprendizaje = 7
PC.2 – Planeación pedagógica compartidas = 2
O.7 – Clima de confianza = 2
PS.16 – Participación de los padres en la escuela = 2
PS.17 – Apoyo al aprendizaje en el hogar = 2
O.8 – Compromiso de enseñar = 1
O.10 – Planeación Institucional = 2
CORRELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN

32. Segunda revisión de los ocho rasgos de
la normalidad escolar mínima para
educación especial

33. SEGUNDA REVISIÓN DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMALIDAD ESCOLAR
MÍNIMA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
• Organización por equipos:
– CAM escolarizado: inicial, preescolar y primaria
• Z.9 Lorena, Z.10 Magda, Z.12 Armando, Z.17 Jesús y
Z.18 Valentín
– CAM laboral
• Z.1 Evelia, Z.2 Olivia, Z. 11 Lety, Z. 13 Oscar y Z.16
Margarita
– USAER preescolar
• Z.19 Blanca, Z.20 Sonia, Z.21 Luly, Z.22 Martha y Z.23
Anabel
– USAER primaria
• Z.3 Sharys, Z.5 Bety, Z.7 Luis Pablo, Z.8 Julieta y Z.15
Sergio
– USAER secundaria
• Z.4 Onésimo, Z.6 Gonzalo y Z.14 Susy

34. SEGUNDA REVISIÓN DE LOS OCHO RASGOS DE LA NORMALIDAD ESCOLAR
MÍNIMA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
• Actividad 1
– Columnas 2. y 3. Revise la redacción de los rasgos del
uno al siete y si considera conveniente modificar hágalo
en el renglón de abajo
• Actividad 2
– Revisión de la aportaciones para CAM y USAER
– Redacción del rasgo ocho
• Presentación de las aportaciones por equipo
• Conclusiones

35. CORREO
• ENVIAR A…
• equipodeapoyo.eduespecial@gmail.com

36. 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días
establecidos en el calendario escolar
El CAM brinda el servicio educativo todos los
días establecidos en el calendario escolar,
atendiendo las necesidades de la población con
base al proyecto curricular con enfoque
funcional diseñado; considerando la atención
de los alumnos en el hogar en caso de
ausencias prolongadas y justificadas.

37. 1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días
establecidos en el calendario escolar
La USAER atiende al alumnado con NEE
priorizando a los alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y talentos
específicos en las escuelas regulares los días
establecidos en el calendario escolar. (Reglas de
operación 2014).

38. 2. Todos los grupos disponen de maestros en su totalidad de los
días del ciclo escolar.
Todos los grupos de CAM disponen de un
maestro de grupo y un equipo
multidisciplinario en la totalidad de los
días del ciclo escolar.

39. 2. Todos los grupos disponen de maestros en su totalidad de los
días del ciclo escolar.
Todas las escuelas que cuentan con el
servicio de USAER disponen de un maestro
de apoyo y un equipo multidisciplinario según
las necesidades de atención programadas
durante el ciclo escolar.

40. 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
Todos los maestros de grupo y equipo
multidisciplinario de CAM inician
puntualmente sus actividades.

41. 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
El maestro de apoyo y el equipo
multidisciplinario de USAER inician
puntualmente sus actividades de
acuerdo a la programación de la
atención de las necesidades del
alumnado.

42. 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Todos los alumnos de CAM asisten a sus
clases según la organización de horario y
atención.

43. 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
La USAER no es una escuela, sin embargo tiene una
función de trabajo de intervención que se debe
cumplir, es por ello que se plantea:
Todos los alumnos que atiende la
reciben el apoyo de acuerdo a lo
su PCA.

44. 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Todos los apoyos específicos (Materiales,
profesionales, arquitectónicos, curriculares, generalizados,
permanentes)
definidos en la PCA están a disposición
de cada uno de los estudiantes del CAM
y se usan sistemáticamente.

45. 5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los estudiantes y se usan sistemáticamente.
Todos los materiales para el estudio serán
considerados para su adecuación a partir de los
apoyos específicos determinados en la PCA,
tomando en cuenta la NEE de los estudiantes, así
como su condición de discapacidad, aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos, para que se
usen sistemáticamente.

46. 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
Todo el tiempo escolar del CAM se ocupa y
organiza en función de actividades
significativas de aprendizaje.

47. 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
Todo el tiempo de atención que brinda
la USAER se ocupa en actividades de
aprendizaje y asesoría a alumnos,
maestros de la escuela regular y
padres/madres de familia.

48. 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase.
A partir del PETE – PAT del CAM la EPP y
PCA, el maestro(a) de grupo y el equipo
multidisciplinario elaboren y pongan en
marcha un proyecto de grupo donde logran
que todos los alumnos participen en el
trabajo de la clase.

49. 7. Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase.
A partir del PETE – PAT de la USAER, la
EPP y PCA, el maestro(a) de apoyo y el
equipo multidisciplinario elaboren y pongan
en marcha un proyecto de grupo donde
logran que todos los alumnos participen en
el trabajo de la clase.

50. 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo. --- CAM
•Desarrollar la consolidación del lenguaje y la lecto-escritura procurando atender la comprensión de la lectura de acuerdo a los procesos que se
viven en cada uno de los momentos formativos, respetando su ritmo de aprendizaje comprobando el desarrollo del alumno con su propio avance.
•El dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas se dará en función de las posibilidades particulares del alumno y del favorecimiento de su
entorno
•No consolidan sus aprendizajes pero se trabaja en su proceso de acuerdo a su nivel cognitivo y necesidades educativas especiales y no
concretamente al grado que cursa.
•No desconociendo o abandonando el nivel cognitivo de los alumnos y el proceso de adquisición que se puede aprovechar mediante medidas de
aprendizaje de comunicación alternativa, sin importar el grado que curse al alumno.
•Todos los alumnos consolidan habilidades adaptativas que les permita desenvolverse de manera independiente en los diferentes contextos de
acuerdo a su discapacidad.
•Todos los alumnos adquieren la lectura y la escritura y las matemáticas de acuerdo a sus propias posibilidades sin importar el grado educativo.
•Todos los alumnos adquieren la lectura y la escritura y las matemáticas de acuerdo a sus propias posibilidades sin importar el grado educativo.
•Todos los alumnos adquieren un lenguaje que le permite comunicar sus necesidades, sentimientos y emociones en sus diferentes contextos. (oral,
manual, escrito,
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo a lo establecido en la PCA.
•Todos los alumnos consolidan sus habilidades funcionales y ecológicamente adaptativas, promueven la calidad de vida y la autodeterminación en
los alumnos, conviviendo con la lectura, escritura y matemáticas como herramienta para seguir aprendiendo.
•Todos los alumnos cuentan con propuesta curricular adaptada que responde a sus necesidades educativas especiales y son evaluados de acuerdo a
la misma.
•Todos los alumnos de CAM realizaran lectura de seguridad. Todos los alumnos desarrollaran habilidades socioadaptativas que les permitan una
adecuada inclusión a la sociedad.
•Todos los alumnos logran avances en las competencias de acuerdo con el proceso planteado en la PCA.
•Todos los alumnos participan en actividades que favorecen el desarrollo de sus habilidades socio adaptativas; para el logro de un mejor
desenvolvimiento personal y social.

51. 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo. --- USAER
•El dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas se dará en función de las posibilidades particulares del alumno y del
favorecimiento de su entorno.
•Generando diversos proyectos de lecto-escritura y construcción de sdn y operaciones básicas que surjan de la creatividad de los CTE
de manera corresponsable con los equipos de USAER tomando como apoyo a los consejos de participación social.
•Los alumnos realizan actividades previas que estimulan el aprendizaje de lectura, escritura y matemáticas
•Mediante estrategas y materiales, planeación conjunta de acuerdo al perfil grupal y nivel cognitivo de los alumnos.
•Todos los alumnos logran adquirir los aprendizajes esperados planteados en la PCA.
•Todos los alumnos consolidan los aprendizajes esperados en la PCA.
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo las características y necesidades de
los alumnos.
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo a lo establecido en la PCA.
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo a su PCA y su seguimiento.
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado y nivel cognitivo;
atendiendo al acuerdo 696.
•Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su Propuesta Curricular
Adaptada.
•Todos los alumnos cuentan con propuesta curricular adaptada que responde a sus necesidades educativas especiales y son evaluados
de acuerdo a la misma.
•Todos los alumnos en atención de la USAER en preescolar se acercan a la lectoescritura y las matemáticas por medio de la elaboración
y puesta en marcha de la PCA
•Todos los alumnos en atención logran los aprendizajes de matemáticas, lenguaje oral y escrito de acuerdo a su nivel de competencia.
•Todos los alumnos en atención por la USAER en preescolar, se acercan por medio de las actividades adecuadas, a consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
•Todos los alumnos participan en las actividades de lectura, escritura y matemáticas de acuerdo con su grado educativo y posibilidades
cognitivas; disminuyendo o aumentando (en caso de los alumnos con AS intelectual), el grado de complejidad delas actividades.