Radio en el aula!

Introducción
RADIO EN EL AULA
¿POR QUÉ NO?
¿Pero Por qué hacemos radio con los estudiantes?
Breve historia de la radio comunitaria
¿Comenzamos a hacer radio?
La radio que nos gusta
Los elementos del lenguaje radiofónico
¡Qué importante es que compartamos el lenguaje radiofónico!
¡La Radio Abierta!
- Lic. Yamila Campo -

RADIO EN EL AULA ¿POR QUÉ NO?
La idea es que podamos avanzar
con los estudiantes en la
conformación de distintas
actividades de radio abierta, que
los introduzcan en el mundo de la
radio y les permita proyectar a
largo plazo sostener, quizás, un
espacio en alguna radio barrial.
Introducción
La radio nos acompaña, nos hace bailar, nos distrae, nos informa, nos compromete, nos hace discutir con ese otro invisible, nos genera dudas,
nos brinda una musicalización a las tareas que hacemos, nos hace imaginar situaciones, paisajes, caras, gestos… En fin, la radio es un
dispositivo de comunicación tan poderoso como maravilloso, y absolutamente al alcance de nuestras posibilidades para hacerlo parte de
nuestro trabajo educativo con jóvenes y adolescentes.
Partimos de la idea principal que afirma que la radio no es solo una tecnología, un instrumento de comunicación, sino que también es
un hecho cultural, es decir un espacio de producción que representa una parte de la sociedad, de la comunidad.
La radio que es generalmente la más escuchada, es decir la comercial, tiene su razón de ser en sus fines económicos y de inversión. Lo que
nosotros les proponemos conocer y hacer en la escuela es una radio comunitaria, que pone el
foco en aquellas cosas que la comunidad que la rodea define como importante.
La radio es un actor social y como tal, no es neutral. Siempre se sustenta desde determinados
objetivos e intereses. Obviamente, éstos no son los mismos si se trata de una radio comercial y
masiva que si se trata de una radio escolar o comunitaria. En ese sentido, las radios

comunitarias generalmente lo que buscan es dar voz a quiénes no tienen voz, contar la historia de aquellos sectores de la sociedad que han
sido cercenados o excluidos de la escena pública y finalmente, democratizar la palabra.
Podemos hacer una radio comunitaria pensando en la modalidad de la Radio Abierta. En este sentido, siempre es más sencillo contar con un
micrófono, unos bafles y un equipo de música, que con una antena transmisora de ondas radiales. Y así, podemos realizar una jornada en la
escuela, trabajando alguna temática en particular con toda la comunidad educativa, e instalar una radio abierta en el patio, con la participación
tanto de los estudiantes como de los docentes, elaborando un trabajo en conjunto y con la participación de todos (¡aprovechemos el espacio
de los recreos!).
Experiencia radial con estudiantes de primaria de Moreno, Bs As,
Argentina. Foto: Yamila Campo.
La utilización de la radio en la escuela abre muchas posibilidades de aprendizaje
tanto para los estudiantes, como también para los docentes. Las radios
educativas permiten la participación activa por parte de la audiencia, y el trabajar
sobre las propias necesidades, intereses y expectativas de esa audiencia. En
este sentido, en estas radios es más importante la audiencia que el propio
emisor. Y justamente, esa audiencia se transforma en emisor y tiene la
posibilidad de decir, de expresar su voz y ser escuchado por otros y por otras
que comparten el mismo código, las mismas necesidades, las mismas
experiencias. La radio en la escuela puede colaborar en la construcción de
ciudadanía de los y las jóvenes y en su fortalecimiento como sujetos de
derechos.

En palabras del educador Mario Kaplún (1998) “Las radios educativas son todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción
humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y
convertir a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social”
1. ¿Pero por qué hacemos radio con estudiantes?
Son muchas las ventajas que este dispositivo cultural nos brinda en el trabajo con jóvenes, aquí enumeramos algunas, pero te invitamos a
descubrir otras más:
1) La radio nos ayuda a trabajar la expresión oral, la dicción y naturalidad de los
jóvenes, adquiriendo soltura al hablar ante el micrófono. Este es un aspecto
fundamental, ya que la radio es básicamente palabra, se corresponde con la
dimensión oral del área del lenguaje.
2) Ofrece un medio de enseñanza más activo, abierto a la vida y al entorno.
Necesariamente la radio se involucra con el contexto inmediato, por lo que es
el canal perfecto para trabajar con los y las estudiantes los temas que se
relacionan con su comunidad.
Experiencia radial con jóvenes de una escuela secundaria
de Moreno, Bs As, Argentina. Foto: Yamila Campo

3) En sí mismas las Radios Comunitarias, como actividad educativa, son proyectos proactivos, que promueven el aprendizaje y el
intercambio de proyectos solidarios. A través de la radio podemos lograr que las y los jóvenes se inserten en su contexto próximo
inmediato desde un lugar vinculado a las prácticas sociales y el compromiso comunitario.
4) Fomenta el trabajo en equipo, el trabajo responsable y buena ocupación del tiempo libre. La organización de cualquier radio
comunitaria presupone trabajo en equipo y una actitud responsable, lo que conlleva a generar a quienes hacen parte de él, valores
como la solidaridad y la responsabilidad por las tareas emprendidas y de cooperación mutua.
5) Permite el protagonismo de los y las jóvenes. Facilita la apropiación del ámbito de encuentro, de la experiencia, y del espacio creativo
de trabajo en un sentido integral de formación y promoción de la comunicación participativa y una ciudadanía activa.
6) Al ser la Radio un canal abierto de comunicación, es campo de creatividad y expresión, lugar de encuentro de intereses comunes y
tendencias musicales, poesía, historia, contexto socio-ambiental, tradiciones culturales, inventos que pueden tener en la radio un
espacio para poder expresar y comunicar sus intereses, preocupaciones, opiniones.
7) A través del uso de la palabra, se promueve la autoestima y el empoderamiento de los sujetos, en función de la construcción de
ciudadanía. Hablando, opinando, expresando nuestras ideas, nos transformamos en ciudadanos activos y participativos.
8) El uso de la radio en el aula constituye un buen estímulo para enseñar y aprender de distintas formas. En este sentido, los y las
estudiantes se transforman en emisores y no son únicamente receptores de mensajes académicos.

Vean el video de Las Otras Voces, una red de radios
escolares
9) La radio puede abordar todos los temas: historia, política, actualidad, ciencias
naturales, ciencias sociales, etcétera. El uso creativo de los recursos de la radio
nos permite trabajar con las temáticas de las distintas materias del currículo
escolar de una manera atractiva e interesante, lo que puede ayudar en el
aprendizaje de los contenidos por parte de los y las estudiantes.
2. Breve historia de la radio comunitaria
Si bien la radio tiene una historia que comienza en los primero años de 1900, en América Latina recién hacia 1950, con la aparición de los
transistores, la radio se puso al alcance de los pobres, incluyendo los campesinos que no tenían energía eléctrica en sus comunidades.
Así es como comienza otra historia de la radiodifusión, con la aparición de las emisoras educativas.
La primera de fue la desaparecida Radio Sutatenza, que nació en Colombia en 1948 y estuvo 40 años emitiendo, llegando a ser la más
importante en el país.
Esta experiencia comienza a partir de la necesidad del sacerdote Joaquín Salcedo de llegar a los campesinos que vivían alejados de su
circunscripción, utilizándola como estrategia para la alfabetización.
A partir de esta experiencia surgieron escuelas radiofónicas en toda América Latina que se centraron en la educación a distancia por radio.
En 1952 nacieron en Bolivia las Emisoras Mineras que fueron llevadas adelante por los sindicatos mineros que luchaban por la reivindicación
de estos sectores sociales. Entre las mas destacadas está Radio Pío XII, que aun continúa transmitiendo, desde tres ciudades de Bolivia:
Potosí, Oruro y Cochabamba.

La característica principal de las radios mineras fue su naturaleza participativa. Los mineros, devenidos en productores radiofónicos,
consultaban a los oyentes para ajustar su programación a los requerimientos de ellos. Lo más importante es que, a través de su estrategia de
micrófono abierto, todos los trabajadores y sus familiares tenían la posibilidad de hablar libremente de los temas de su interés, a hacer
reclamos a las autoridades e inclusive criticar a la conducción sindical. Característica con la que los medios masivos no contaban, ni cuentan
en la actualidad.
En los años ‘70 surgieron otras experiencias de radio en poblaciones con dificultades sociales y políticas, especialmente en Centro América.
Estas emisoras fueron denominadas emisoras rebeldes. Lo característicos de las mismas era que estaban gestionadas por los movimientos
insurgentes de aquel momento, sobresaliendo la Radio Venceremos, y la Farabundo Marti en El Salvador.
En la actualidad hay todavía radios de este tipo como en México, donde los zapatistas llevan adelante la Radio Insurgente, que desde la selva
transmite por Internet programas y propuestas del movimiento zapatista.
En nuestro país, y partir de la Nueva Ley de
En los años ‘80 aparecieron nuevas emisoras en el continente que servían de
Medios Audiovisuales, se abre una nueva
voz de aquellos sectores marginados de la sociedad, como los movimientos
posibilidad para que todas las radios
indígenas, campesinos, feministas, ecológicos, las organizaciones sociales, y
comunitarias del país puedan pasar de su
carácter de ilegales a ser medios reconocidos
los barrios más vulnerables.
por la Ley, con sus derechos y obligaciones que
Algunas de estas emisoras obtuvieron mucha potencia y cobertura regional,
le corresponden como a cualquier medio de
conociéndose como emisoras populares; pero también aparecieron emisoras
comunicación.
de pequeño y mediano alcance, conocidas en Argentina como emisoras
comunitarias.
En los años ‘90 Colombia fue pionero en América Latina en tener una legislación que favorece las emisoras locales de propiedad comunitaria
con finalidades diferentes al lucro y a la empresa privada.

Les proponemos ver Distorsion Armonica para conocer
más experiencias de radios comunitarias.
3. ¿Comenzamos a hacer radio?
Guía de actividades para trabajar con los y las estudiantes en la construcción de una radio comunitaria.
Es importante que comencemos por debatir con los jóvenes cuál es la escucha radial que realizan, qué tipos de radios son de su preferencia,
en qué momentos del día hacen de la radio su compañía, para poder empezar a introducirnos en el mundo de la radio desde la familiaridad.
3.1. La radio que nos gusta
Actividad Nº 1
¿Con atención o de fondo?
Les presentamos un cuadro con tres columnas: contenidos, acciones y estado de ánimo. La idea es que se elijan al azar tres elementos (uno
de cada columna) e imaginar si la persona está escuchando con atención o sólo como ruido de fondo.

Les recomendamos probar con la mayor cantidad de combinaciones posibles, e incluso se puede agregar más elementos a la lista, haciendo
interminable las posibles combinaciones.
Contenidos del programa Acciones cotidianas Estado de animo
Solo Rock nacional Limpiar Confusión
Información Desayunar Tristeza
Solo música bailable Planchar Preocupación
Musica clásica Trabajar Alegría
Chistes Descansar Sueño
Entrevistas Tomar sol Enamorado
Radioteatro Bailar Melancolía
Ejemplos:
Información / desayunar / Preocupación: escucha con atención.
Información / limpiar / alegría: escucha de fondo.

Actividad N°2
¿Qué radio haremos?
Antes de comenzar a hacer radio, es necesario definir qué tipo de programa realizaremos y a qué público está dirigido. Si tenemos intenciones
de montar una radio en la escuela, debemos preguntarnos hacia quién estaría dirigido y cuáles son sus intereses y gustos.
Para averiguar las preferencias del público, les proponemos la puesta en marcha de una pequeña encuesta para que puedan realizar en la
comunidad donde estará inserta la radio.
Encuesta tipo:
Nombre del encuestado:
Ocupación:
Contenidos que debería incluir el programa:
Informes meteorológicos
Reportajes
Radioteatros
Chimentos
Música
Deportes
Informe del tránsito del barrio
Campañas de prevención de enfermedades
Línea para emergencias

El código radiofónico, que se
conforma de estos cuatro
elementos combinados, debe ser
compartido por el emisor y el
receptor en la producción del
mensaje y en su interpretación,
respectivamente.
Necesidades de la Escuela
Contenidos de las materias
Una vez realizada esta encuesta entre los miembros de la comunidad, tendremos un sondeo general respecto de los gustos, preferencias y
necesidades del público a quién estará dirigida la radio y podremos comenzar a planificar nuestra radio.
3.2. Los elementos del lenguaje radiofónico
Podemos decir que el lenguaje es un conjunto de reglas que sirven para generar mensajes, de
tal modo que esos mensajes sean interpretados lo mejor posible por otros.
Pero al no disponer de elemento visuales, todo recurso expresivo del que se vale la radio para
generar mensajes, tendrá exclusivamente un carácter auditivo.
Así entonces, si prendemos una radio, y escuchamos atentamente, vamos a ver que hay algo
más que palabras. Lo que escuchamos son los 4 elementos del código radial: la voz, la música, los efectos sonoros y el silencio.
3.2.1 La Voz
La voz es el elemento radiofónico por excelencia, y esto se debe a que la descripción oral es fundamental en la comunicación radial, que
carece de imágenes.

Y es fundamental que tengamos en cuenta que como el oyente no puede ver nuestros gestos, nuestra
voz debe ser clara y expresiva, logrando a través de los matices, todo los aportes que los gestos podrían
darle a una conversación.
Dos son las características principales que debe tener un locutor radial: por un lado, debe pronunciar muy
bien las palabras, intentando la mayor nitidez posible en su discurso, y por el otro, debe lograr generar, a
partir de la propia expresividad de su voz, diversos ritmos, climas, atmósferas y así transmitir emociones a
quienes escuchan.
Actividad Nº 3
La noticia dicha
Buscar en el diario algunas noticias de diversos tipos (policiales, deportivas, divertidas, políticas).
Repartan una noticia a cada estudiante y, tras darle un tiempo para ensayarla, los y las participantes deberán leerla en voz alta con el tono, la
velocidad y el timbre que consideren adecuado, en función del contenido.
En una segunda etapa, se les solicita que cambien las noticias con sus compañeros, y que esta vez la lean de la misma forma en que leyeron
la anterior. Esto hará un cruce y contraste entre expresión y contenido que puede llegar a resultar muy divertido.
Aclaración: para hacer más sencilla la lectura para los jóvenes, es recomendable buscar noticias
cortas. Si son largas, se puede pedir que lean el título y sólo el primer párrafo.

Actividad Nº 4
Puede llegar a ser...
La idea es que podamos decidir entre todos la correspondencia de un elemento de la columna de la izquierda del siguiente cuadro, con otro de
la derecha.
Debátanlo en el grupo y prueben con la voz, en cada uno de los casos, si es posible conseguir los efectos que se proponen.
Les recomendamos copiar estos elementos en cartulina o afiche, por separado, para mover la
correspondencia libremente en función de lo que vamos debatiendo con el grupo.
Si la voz fuera Podría parecerse a
Fuerte Un trueno
Suave Una Campanita
Cálida Una noche oscura
Estridente Una brisa
Monótona Un estanque
Juvenil Una tormenta
Sensual Un disparo
Chillona Una cerradura oxidada

Clara Una ola
Actividad Nº 5
¿Cómo habla la radio?
Debatir con el grupo cómo debería completarse el grupo de acuerdo a lo que escucharon en la radio o se imaginan que puede llegar a ser.
Si las y los jóvenes no han escuchado nunca un programa radial de ese tipo se los puede guiar haciendo un paralelo con programas de TV
Programas Velocidad Volumen
¿Expresiones populares o
lenguaje culto?
De música clásica
De tango
De folklore
De rock
Informativo
Deportivo
Educativo
Cultural

3.2.2 La Música
La música es un elemento importante en todos los programas radiales, más allá de los
que se dedican casi con exclusividad a la transmisión de canciones.
Este elemento, a lo largo de los programas, aparece como auxiliar de la voz,
cumpliendo diferentes funciones. Y es por eso que al imaginar un programa, debemos
pensar que la música que incorporemos tiene que ser coherente con la temática, y sin
opacar el contenido, acompañarlo.
Como decíamos antes, la música puede cumplir diversas funciones; les describimos entonces algunas de ellas:
o Cortina principal: es un fragmento musical que generalmente no dura más de diez segundos, y que tiene como función marcar el
comienzo y el final del programa. Resulta un muy buen recurso para que el oyente identifique con rapidez el programa radial.
o Cortina secundaria: se trata de diversos fragmentos con distintos estilos y ritmos, que se utilizan durante el desarrollo del programa,
muchas veces por debajo de la voz del locutor.
o Separador: tiene como función principal la de articular distintos momentos o bloques del programa, presentando distintas secciones
que pueden ser fijas o abriendo y cerrando bloques. Por lo general, contienen texto y música.
o Ráfaga: es un pequeño fragmento de música estridente a un volumen lo suficiente alto como para llamar la atención de algún oyente
distraído.
Estas son las funciones que por lo general realiza la música, pero también podemos hablar de otras dos grandes formas de presentarse la
música en un programa radial:

o Como contenido principal: en aquellos programas donde se transmiten canciones enteras.
o Como complemento: a veces se puede usar una canción para ilustrar un tema del que se habla, o simplemente para hacer una pausa,
en el desarrollo del programa que no es musical.
Actividad Nº 6:
¡Escuchemos música radial!
Escuchar estos tracks que son miniprogramas, identificando el uso de la música en relación a las funciones que describimos más arriba.
Actividad N° 7:
¡Haciendo un programa musical!
Les proponemos comenzar a poner en marcha un programa musical. Para ello, debemos elegir los siguientes elementos:
- El título general del programa y su cortina correspondiente,
- 3 o 4 temas musicales que representen al público a quién está dirigido o estén destinados a alguna circunstancia en particular.
- Un separador, que nos permita anunciar el título, autor e intérprete de cada canción.
Siempre es recomendable grabar nuestras producciones, para poder escucharlas, revisarlas y mejorarlas.

Bien utilizados, los sonidos
pueden establecer el escenario,
el tiempo y el ambiente
psicológico de cada situación
presentada.
3.2.3 Efectos de Sonido
Este elemento resulta muy importante para poder ilustrar y completar lo que las palabras intentan
expresar. De esta manera, los oyentes pueden tener una experiencia más integral de de las
situaciones presentadas.
Pero igualmente, hay que tener mucho cuidado de no saturar la escucha con un constante devenir de
efectos, utilizándolos solamente para apelar a la imaginación y la memoria del oyente.
Aunque en la actualidad existen muchos adelantos tecnológicos que facilitan la generación de efectos de sonidos, puede ser muy divertido e
interesante saber cómo se generan en forma artesanal.
Les contamos cómo:
o Ascensor: introduciendo una aspiradora en un balde.
o Cascos de caballos: golpeando dos mitades de cáscaras de coco, dos pequeñas
macetas de plásticos, o cualquier otro elemento pequeño cóncavo. El ritmo que le damos
a los golpes determina el paso o galope de nuestro caballo imaginario.
o Choque: dejando caer trozos de latas
o Disparo: sujetar una regla por un extremo y golpear el otro extremo sobre una superficie sólida.
o Frenada: escurriendo un dedo mojado sobre una superficie lustrosa.
o Fuego: arrugando lentamente papel de celofán, como el de los caramelos.
o Locomotora: frotando dos trozos de madera con papel de lija.

o Lluvia: dejando caer sal sobre una hoja de papel.
o Olas: golpear con una mano el agua en un recipiente.
o Pasos: pisar sobre una caja de cartón llena de papeles o golpear con un dedal sobre azúcar y arroz.
o Sonidos de aviones: usando un secador de pelo a distintas velocidades y distancias del micrófono.
o Truenos: agitando una lamina grande de metal.
o Viento: soplando sobre el micrófono desde diferentes distancias.
o Voces: dirigiendo nuestras voces hacia latas (si son grandes, mejor) se consiguen voces con resonancia.
Actividad Nº 8:
Un archivo de efectos
Experimentar las propuestas para realizar sonidos que describimos anteriormente, grabando el sonido en función de generar un archivo de
efectos grabados que nos sirvan en futuros programas radiales.
Además, podemos trabajar con las y los estudiantes en la creación, entre todos, de nuevos sonidos para agregar a la lista.
Actividad Nº 9:
La trama sonora
Separen los y las jóvenes en grupos de 5 y pídanle que imaginen una historia que puedan contar con sonidos.
Pedirles que la cuenten sólo a partir de sonidos, sin palabras ni música. Grabarlas para luego escucharla entre todos y pedirles a los otros
grupos que cuenten qué historia interpretaron.
Les recomendamos poner a disposición de los jóvenes los distintos elementos de la lista
anterior.

3.2.4 El Silencio
Si bien el silencio no puede ser un elemento predominante por tratarse de un dispositivo
netamente sonoro, es importante que lo podamos utilizar para equilibrar las palabras, la
música y los efectos sonoros, con la finalidad de que la trasmisión de mensajes sea clara y
efectiva.
El silencio sirve para:
 Describir ideas o sensaciones. Como por ejemplo, cuando lo ubicamos tras una mala
noticia.
 Dar ritmo a una secuencia de acciones. Por ejemplo, se escuchan pasos, silencio, y estalla un grito.
 Expresar momentos de misterio o sorpresa. Como cuando lo usamos antes de dar el resultado de un sorteo.
 Generar reflexión en quien escucha. El locutor puede dejar un espacio de silencio luego de trasmitir una noticia y antes de expresar su
opinión al respecto. Así, permite al oyente tener el tiempo para elaborar ideas propias.
 Como pausa, algo así como un signo de puntuación en la escritura.
Actividad Nº 10
Ssshhhh… ¡silencio! (pero poquito)
Debatan en grupo cuál es tiempo óptimo que debe durar el silencio en cada una de las oportunidades que describimos aquí:

En esta situación Para… Duración
Antes de anunciar al ganador de
un sorteo
generar expectativa
Después de dar una mala noticia dar una muestra de respeto
Durante una entrevista dar tiempo a quien contesta
Durante un radioteatro generar misterio
Entre dos canciones utilizar como separador
Actividad Nº 11
Escuchando aprendo
Escuchar los tracks de este enlace y discutir junto con el grupo en que momento se presenta cada uno de los elementos y que función cumple
el hecho de intercalarlos.
3.3 ¡Que importante es que compartamos el lenguaje radiofónico!
Conocimos los 4 elementos del lenguaje radiofónico, pero no se trata tan sólo de combinarlos libremente, sino que es importante que
tengamos en cuenta que formamos en esa combinación un código que debería ser compartido por los oyentes.
Para que la radio sea realmente comunicativa, es indispensable que hable el mismo idioma que la comunidad que apela.

Y pensando en todo esto, les proponemos una nueva consigna:
Actividad Nº 12
¿En que idioma te hablo?
Entre todos realizar el “diccionario de la comunidad”. Tengan en cuenta que para poder realizarlo, deben emprender una investigación en la
comunidad a la que se dirigirá la radio.
Ejemplo para el cuestionario:
- ¿Cómo le dicen al almacenero que siempre fía?
- ¿Cuál es la esquina de reunión habitual?
- ¿Cómo se llama la plaza central?
- ¿Qué palabras se usan para denominar a distintos personajes del barrio?
- ¿Cuál es la materia más difícil de la escuela?
- ¿Cómo se llama el equipo de fútbol o de voley del colegio?
- ¿Qué estilo de música prefieren las y los estudiantes?
Y se le puede sumar al cuestionario la propuesta a los vecinos de que bauticen a un bache que no se arregla, a la basura que se junta en la
esquina, etc.; creando así un propio código barrial y escolar.

Radio Abierta en plaza pública de Moreno, Bs. As., Argentina. Foto: Yamila
Campo.
4. ¡La Radio Abierta!
La radio abierta es una buena estrategia para trabajar en la escuela con
los y las estudiantes, ya que supone el interactuar con otros y con el
espacio público, trabajar en equipo y construir colectivamente. En la radio
abierta, se realiza el programa en forma pública, delante de otros y otras
que pueden aprobar o desaprobar aquello que la radio está diciendo. Es
por eso que en la Radio Abierta, los y las estudiantes que la llevan
adelante deben superar inhibiciones, la vergüenza de ser observados y
evaluados. Su práctica ayuda al desenvolvimiento de los y las jóvenes,
eleva el autoestima y la confianza tanto en las propias capacidades del
joven, como del equipo de trabajo. Asimismo, el hecho de llevar adelante
una actividad en un espacio común, como puede ser el patio de la
escuela, da visibilidad al trabajo de los y las jóvenes, muestra cómo se
han organizado, cómo han trabajado en equipo y permite la interacción
con docentes, autoridades y otros estudiantes, generando espacios de
diálogo y comunicación. Si la Radio Abierta utiliza de manera creativa los
diferentes recursos y herramientas del lenguaje radiofónico, la actividad permitirá aprender, conocer y divertirse al mismo tiempo, dejando un
buen caudal de información y conocimientos en los estudiantes y en la comunidad educativa en general.

Actividad Nº 19
Ahora si, ¡radio abierta!
Piensen en alguna fecha en la que puedan realizar una actividad temática en la plaza del barrio o en la escuela (puede ser el día del niño, el
día de la juventud, el día del estudiante, etc.).
La idea es que podamos realizar una radio abierta, contando con un micrófono, una salida de audio y bafles (¡Cuánto más grandes, mejor!)
Es hora de poner en juego todo lo que fueron practicando. Recuerden que si se trata de un día temático las entrevistas, la música y todo el
contenido del programa debe ser referido a lo mismo.
Realicen una “pre-producción” consiguiendo la música, armando “la hoja de ruta” (pauta o guion) y pensando todo el contenido del programa.
Les recomendamos que sea una producción radial de no más de 2 horas.
Y como ultima gran recomendación, piensen que se trata de la primer experiencia, por eso será una práctica, nada más, donde podremos
equivocarnos para volver sobre eso en otros encuentros y debatir entre todos que cosas fueron geniales y que cosas debemos mejorar.
¡Lo más importante de todo es que durante la transmisión se diviertan y disfruten!

Bibliografía:
Gall, E; Fontdevila, E; Campos Alvo, R. (2008); Abrojos. Manual de periodismo y comunicación para el trabajo comunitario, Ministerio de
Desarrollo Social de la Provincia de Tucumán.
Gerbaldo, J. (2006); Radio Feroz. Manual de radio participativa con niños, niñas y jóvenes. Argentina: Ed. Cecopal.
Kaplún, Mario (1998). Una pedagogía de la comunicación. España: Editorial de la Torre
Lopez Vigil, José Ignacio; Manual Urgente para Radialistas Apasionados. Recuperado de:www.radialistas.net.
Schujer, S; Schujer M. (2005); Aprender con la radio. Herramientas para una comunicación participativa. Argentina: Colección Las Otras
Voces.

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