abril semana 17 master class.pdf

Tipo: Planificación DUA Mes : Abril
Asignatura: Planificación DUA Nivel: Kinder
Clases: 20 Horas: 40
Creador: jefe_utp
Semana: 17 Día/Posición: 1
Clase: Profesiones y oficios
Objetivo de la clase
Explicar en qué consiste una determinada conmemoración nacional.
Indicadores de evaluación
Descubren y promueven las oportunidades de colaborar.
Valoran el ser útiles en la misión general.
Reconocen qué efecto tienen esas sensaciones sobre su desempeño.
• Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo:
Combate Naval de Iquique, día del profesor o profesora.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA13 Representar en juegos sociodramáticos, sus
pensamientos y experiencias atribuyendo
significados a objetos, personas y situaciones.
OA6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del
patrimonio cultural material (construcciones, obras
de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial
(tradiciones, celebraciones), de su comunidad
local.
Aprendizajes Esperados
AE2 Comprender el significado de algunas
conmemoraciones de la historia del país y del
mundo.
Habilidades Emocionales
HE1 Conciencia emocional
HE2 Compromiso
HE4 Colaboración y cooperación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en el
centro de la sala de tal modo que todos logren mirarse a la cara, la educadora comienza un diálogo
comentando que pronto se celebrará el día del trabajo, les comenta que el 1° de Mayo ha sido
consagrado como el día de los trabajadores en muchos países del mundo en homenaje a los mártires
de Chicago, Estados Unidos, donde murieron muchos obreros que luchaban por tener una jornada de
trabajo de 8 horas.
La educadora invita a los niños a ver Video: Profesiones y Oficios (video educativo con preguntas).
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Una vez terminado el video comentan cada una de las profesiones y oficios y cuentan en que trabajan
sus padres o familias, y en que les gustaría trabajar a ellos cuando sean grandes.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y auditivo.
Desarrollo de la clase
La educadora explicaa los niños que hoy conoceránuna conmemoración internacional, "el día del
trabajo", invita a los párvulos a disfrazarse con algún elemento que utilizan nuestros padres para
trabajar y que nos puedan prestar (pala, martillo, herramientas, delantal, cucharón, estetoscopio, etc.)
ropa de ellos. Otra opción es jugar con elementos de juguete. Posteriormente, la educadora invita a
los niños a realizar un desfile de oficios y profesiones, también se sugiere jugar al oficio mudo, en
donde los niños y niñas realizan diferentes mímicas de un oficio o profesion y el resto trata de adivinar.
La educadora se sienta con los niños y niñas y les pregunta:
¿Cómo se sintieron vestidos de trabajadores? ¿Qué rol les gustó mas? ¿Qué quieren ser
cuando grandes?
Cierre de la clase
Se culmina la actividad con un Video: Las profesiones- Juego educativo para niños. Jugamos a las
adivinanzas. Finalmente, la educadora pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Por qué se celebra el día del trabajo?
¿Qué es un trabajo?
¿Es importante trabajar? ¿Por qué?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?
Evaluación de la clase
Registro anecdótico
Tabla de indicadores
Recursos
Video: Las profesiones- Juego educativo para niños. Jugamos a …
Video: Profesiones y Oficios (video educativo con preguntas)
Ropas y accesorios que los niños han traído de casa.
Juguetes de construcción, cocina, doctor, profesor, etc.
Historial de Cambios
No hay cambios para esta clase
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Clase: Jugando aprendo
Desplazarse combinando diferentes posturas.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando
impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
Son decididos; pueden tomar decisiones firmes a pesar de las incertidumbres y las
presiones.
Movilizan a los demás a través de su propio ejemplo.
Impulsan a todos los miembros hacia la participación activa y entusiasta.
Curriculum
OA7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de
juegos.
OA1 Expresarse oralmente en forma clara y
comprensible, empleando estructuras oracionales
completas, conjugaciones verbales adecuadas y
precisas con los tiempos, personas e intenciones
comunicativas.
AE1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas,
controlando diversos movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos
HE3 Autoconfianza
HE3 Iniciativa
HE5 Capacidades de equipo
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un corial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en el patio
y cantar la canción “Chu chu ua” (adjunto).
Posteriormente,la educadora los incentiva a jugar a la pinta tortuga, este juego consiste en que los
niños corren libremente por el espacio designado para la actividad, un niño tiene un pañuelo en la
mano lo que indica que el convierte a quien toca en tortuga, el niño tocado con el pañuelo cae al suelo
de espaldas,mueve piernas y manos, esperando que otro compañero lo libre diciendo “tortuga corre”,
si hay muchos niños como tortugas de espalda, la educadora puede dar una señal sonora, como el
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sonido de un pito o pandero, y con esto permitir que se levanten y corran nuevamente.
Una vez terminado el juego la educadora les pregunta:
¿Les gustójugar?
¿Qué otros juegos conocen?
¿Cuáles?
¿Qué creen que haremos hoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico.
La educadora les cuenta alos niños que hoy realizarán diferentes juegos, y estos tienen el propósito
de desplazarse combinando diferentes posturas. Luego, los invita a jugar a los “Troncos que ruedan”,
se divide el curso en dos equipos, uno de ellos se tumba en el suelo y rueda simulando ser troncos
con el objetivo de pillar al equipo contrario. El otro equipo intentará no ser atrapado, para lograrlo sólo
le queda correr entre los troncos y saltarlos, el corredor que es pillado se convierte en tronco y debe
comenzar a rodar.
Luego la educadora divide al grupo en tres grupos, cada grupo se ubica en fila,
formando un gusano, a la señal los compañeros comenzarán a gatear, trotar, correr, esto según las
instrucciones de la educadora, cuando ya todos hayan pasado adelante y llega al inicio el primero que
salió, éste los ordena en la posición inicial ganará.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad, la educadoraincentivaa los párvulos a mencionar sus experiencias al
momento de jugary les pregunta:
¿Cuál fuéel orden inicial de cada grupo?
¿Les agradó el juego?
¿De quéformas se movieron en los diferentes juegos que hicieron?
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¿Aprendieron jugando?
Para finalizar la actividad la educadora los invita a bailar tema “El baile de los animales” Adjunto.
Lista de cotejo
Observación directa.
Recursos
“El baile de los animales”
“Chu chu ua”.
Pañuelo.
Logro de clase
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Clase: Conociendo la A
Nombrar algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos.
Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo: p,
t, s.
Son reflexivos y aprenden de la experiencia.
Se muestran seguras de sí mismas; tienen “presencia”.
Promueven un clima amigable y cooperativo.
Curriculum
OA12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o
desafíos que se pueden presentar, en juegos,
proyectos, sucesos que experimenta o que
observa a través de TICs.
OA7 Reconocer palabras que se encuentran en
diversos soportes asociando algunos fonemas a
sus correspondientes grafemas.
AE8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
gráficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas
HE2 Correcta autovaloración
HE3 Autoconfianza
Inicio de la clase
espacio asignado para el desarrollo de la experiencia de la manera que más les agrade en el centro
de la sala. La educadora retoma laconversación con los párvulos acerca de la receta de cocadas que
trabajaron la semana pasada y les pregunta:
¿Quién recuerda este texto? les muestra receta de cocadas.
¿Qué elementos tienen este texto? comentan los elementos de la receta de cocina.
La educadora motiva a los niñospara que observen que dentro de los elementos que presenta la
receta hay números, dibujos, palabras y letras.
¿Cuáles de estas palabras reconocen?
¿Cuáles de estas letras conocen?
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¿Qué creen que haremoshoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual.
La educadora cuenta a los niños que durante esta actividad van a conocer la vocal A, como se
escribe y van a descubrir palabras que tienen sonido inicial A. La educadora invita a los párvulos a ver
con atención la receta y los invita a jugar con las palabras. Les proponebuscar todas las palabras que
comiencen con A, la educadora comienza la lecturas de la receta y cada vez que aparezca una
palabra que comienza con A, los niños dicen ¡alto!, es necesario registrar en la pizarra las palabras
que los niños van encontrando. Al finalizar la lectura de la receta la educadora les presenta la vocal A,
su grafema , (ver ficha Conociendo la A),su sonido y les entrega una palabra clave, (Avión, Antonio). A
continuación, la educadora incentiva alos párvulos a ubicarse en grupos de 6 integrantes y les hace
entrega de una guía de trabajo con el formato de las letras y la palabra clave, ellos deberán rellenar la
vocal usando diferentes técnicas y pintar el dibujo. La educadora les pregunta a los párvulos:
¿Qué otras palabras comienzan con sonido A?
A medida que los niños van nombrando palabras la educadora va dibujando en la pizarra para que
ellos completen en su guía con dibujos de los objetos que comienzan con A.
Cierre de la clase
Se culmina incentivando a los párvulos a mencionar todas las palabras que encontramos con sonido
inicial vocálico A,y les pregunta:
¿Qué letra conocimos hoy?
¿Qué palabras comienzan con A?
Lista de cotejo.
Recursos
Guía de trabajo vocal A.
Lápices de colores.
Lentejuelas, escarcha.
Logro de clase
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Clase: Ordenando objetos
Proponer alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificación por
tres atributos en forma simultánea.
Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de
clasificación por tres atributos en forma simultánea.
Se hacen responsables de cumplir los objetivos.
Persisten en ir tras la meta pese a los obstáculos y contratiempos.
Curriculum
OA5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y juegos.
OA2 Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la
vez (forma, color, tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho,
longitud o capacidad para contener.
AE7 Resolver problemas prácticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Segundo
Nivel de Transición).
HE3 Responsabilidad
HE4 Optimismo
Inicio de la clase
de la sala. La educadora previo a esta actividad busca a 4 niños que tengan diferentes largos de pelo.
Invite a los niños a sentarse en un semicírculo y solicite a los 4 seleccionados que se ubiquen frente a
sus compañeros, y la educadora pregunta a los niños:
¿En qué se parecen estos 4 niños?
¿En qué se diferencian?
¿Qué podemos decir del largo de su cabello?
¿Quién tiene el cabello más largo?
¿Quién tiene el cabello más corto?
¿Cómo podríamos ordenar a estos niños según el largo de su pelo?
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¿Cómo lo hicieron?
¿Qué pasa si quiero ubicar a este compañero/a?
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, proponer
alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasificación por tres atributos
en forma simultánea. La educadora invita a los párvulos a buscar en el patio o en la sala cuatro
elementos que compartan alguna característica similar. Por ejemplo, palitos de helado de diferentes
longitudes, ramas, trozos de manguera, lápices, cubos, autos, botones, etc.) Una vez que cada niño
ha encontrado su material la educadora los invita a ordenar sus objetos a partir de alguna
característica, longitud, alto, tamaño, es necesario animarlos a justificar verbalmente el orden que han
dado a su material, ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer los procesos mentales
que han desarrollado para obtener respuestas, les pregunta:
¿Qué elementos encontraste? ¿Cómo son? ¿Por qué los ordenaste de esa forma? ¿Podías
ordenarlos de otra manera? ¿Cómo lo hiciste?
La educadora debe dar la facilidad para que compartan el material con sus compañeros, creando
nuevas oportunidades para que logren formar otras series con otros elementos.
Cierre de la clase
Finalmente, la educadora incentiva a los niños para que comenten el trabajo que realizaron y les
pregunta:
¿Les gustó el trabajo que acabamos de realizar?
¿Qué atributos consideraron para ordenar sus elementos?
¿Cómo los ordenaron?
¿Quéles resultómás fácil?
¿Qué parte les pareció más difícil?
Recursos
Objetos de la sala, como palos de helado, botones, lápices, etc.
Objetos del patio.
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Logro de clase
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Clase: Un juego óptico
Realizar experimentos, registrar y compara resultados formulando algunas explicaciones.
Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas
explicaciones, por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y otros no.
Son organizados y cuidadosos en el trabajo.
Generan nuevas ideas.
Curriculum
OA7 Representar a través del dibujo, sus ideas,
intereses y experiencias, incorporando detalles a
las figuras humanas y a objetos de su entorno,
ubicándolos en parámetros básicos de
organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
OA9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos
utilizados y los hallazgos obtenidos en
experiencias de indagación en el entorno natural,
mediante relatos, representaciones gráficas o
fotografías.
AE7 Manifestar interés por realizar experiencias de
indagación y buscar explicaciones frente a lo
observado.
HE3 Responsabilidad
HE5 Innovación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los niños y niñas a ubicarse en círculo
yplantea las siguientespreguntas:
¿Quién ha visto dibujos animados?
¿Conocen cómo se hacen los dibujos animados?
¿Cómo se ponen en movimiento?
¿Les gustaría darle movimiento a un dibujo?
¿Qué creen haremos hoy?
Es importante registrar en la pizarra cada una de las observaciones que hacen los niños, a modo de
lluvia de ideas para después al finalizar, contrastar con lo realizado.
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Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico
La educadora comparte conlos niños el objetivo de la clase de hoy y les cuenta que realizarán un
experimento, y luego van a tener la posibilidad decomparar los resultados que cada uno obtuvo con el
de sus compañeros. La educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos y les proponeelaborar
un “Juguete óptico”, este juguete nos va a permitir producir una imagen en movimiento a partir de dos
imágenes estáticas. Para construir este juguete es necesario que la educadora modele paso a paso
cada uno de las actividades que deben realizar los niños:
Los niños eligen un diseño ya impreso, lo colorean Lo pegan sobre un cartón, (pegar los
dibujos sobre las dos caras del cartón en la misma orientación) Finalmente,pegan elpalo de
brocheta entre los dibujos. Para jugar solo debe ubicar el palo de brocheta y con las palmas de
las manos girar los dibujos.
Es importante mencionar que éste efecto se explica porque dos imágenes aparecen y desaparecen de
forma tan rápida que nuestro cerebro no es capaz de separarlas y tiene la impresión de que
componen una única imagen.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias al momento de
confeccionar su juguete óptico, la educadora les pregunta:
¿Les gustó realizar este juguete?
¿Qué otros dibujos podemos poner en movimiento?
Recursos
Cartón.
Guía de trabajo con diseños impresos.
Palos de brocheta.
Pegamento.
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Logro de clase
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Clase: Mi álbum familiar
Comentar las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia social.
Comenta las similitudes o diferencias que caracterizan algunas prácticas de convivencia
social, por ejemplo: las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos.
Perciben vínculos entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen.
Son capaces de mostrar sentido del humor y perspectiva con respecto a sí mismos.
Respetan a gentes de orígenes diversos y se llevan bien con todos.
Curriculum
OA6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del
patrimonio cultural material (construcciones, obras
de carácter arqueológico, lugares) e inmaterial
(tradiciones, celebraciones), de su comunidad
local.
AE3 Identificar similitudes y diferencias de algunas
prácticas de convivencia social en el ámbito
familiar y comunitario
HE3 Aprovechar la diversidad
Inicio de la clase
Previo a esta actividad la educadora ya debe haber preparado un álbum mudo con cartulina de color o
papel entretenido.
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los niños y niñas a ubicarse en el
de la sala, de tal modo que todos se vean a la cara.La educadora retoma laconversación con los
párvulos acerca de la familia y les pregunta:
¿Quiénes forman susfamilias?
¿Por qué es importante la familia?
¿Qué actividades les gusta realizar en familia?
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La educadora compartecon los niños y niñas el objetivo de esta actividad,les cuenta que ellos van a
poder compartir y comentar algunas experiencias familiares, en paseos,celebraciones, y luego van a
lograr establecersimilitudes ydiferencias con las experiencias de sus compañeros. Luego, la
educadora invitaa los párvulos a ver un video "Costumbres Familiares". Una vez finalizado el video la
educadoralos incentiva acomentar y contar experiencias personales. La educadora modera la
conversación para que los niños interactúen e intercambien experiencias acerca de las actividadesque
realizan con su grupo familiar más próximo, fiestas, eventos o celebraciones que comparten juntos y
quiénes participan en ellas. Luego la educadora les propone ver un video "El libro de la familia". Una
vez finalizado el video la educadora pregunta:
¿Les gustaría hacer un libro de sus familias? ¿Cómo lo harían? ¿Quiénes aparecerían en ese
libro?
A medida que responden vaninteractuando acerca de las diferentes familias que observan, comentan
sus integrantes y establecen comparaciones con su grupo familiar. A continuación la educadora
solicita a los niños que retornen a sus puestos de trabajo, les muestra los álbumesque ya están
preparados, y les cuenta que a esos álbumes les faltan las imágenes, los incentiva a dibujar los
integrantes de sus familias en alguna reunión que les agrade, a medida que terminen sus dibujos
éstos formarán su álbum familiar con dibujos y algunos textos escritos que ellos deseen agregar.
Durante la realización de la actividad la educadora va preguntando a los niños
¿Aquién dibujas? ¿En qué actividad familiar están? ¿Quiénes participan de esa celebración?
¿En quése parece esa celebración a…?
Cierre de la clase
Se culmina la actividadinvitando a los párvulos a presentarsu álbum familiar y mencionar sus
experiencias al momento de dibujar a los diferentes integrantes de sus familias y les pregunta:
¿Quiénes aparecen en tu álbum familiar?
¿Qué actividades hacen en familia?
¿Cuál es la celebración familiar que más te gusta compartir con ellos? ¿Por qué?
Registro anecdótico.
Tabla de indicadores.
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Recursos
Video "Costumbres familiares"
Video “El libro de la familia"
Papeles entretenidos o cartulinas de colores.
Pegamento.
Lápiz grafito.
Logro de clase
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Clase: Jugando al Luche
Mostrar el número correspondiente cuando se le pregunta (1 al 10).
Muestra el número correspondiente cuando se le pregunta (al menos hasta el 20).
Buscan relaciones que benefician a todas las partes involucradas.
Fortalecen la identidad del equipo, el espíritu de grupo y el compromiso.
Curriculum
OA9 Reconocer, y progresivamente hacer respetar el
derecho a expresarse libremente, a ser escuchado
y a que su opinión sea tomada en cuenta.
OA7 Representar números y cantidades hasta el 10, en
forma concreta, pictórica y simbólica.
AE8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20
en situaciones cotidianas.
HE3 Iniciativa
HE3 Establecer vínculos
Inicio de la clase
Previo a esta actividad la educadora debe haber dibujadoun luche en un sector del patio de la
escuela. Según la cantidad de niños se sugiere dibujar más de un luche.
Se da inicio a la actividad con un cordial saludo, la educadora comenta a los niños y niñas que hoy
jugarán a un juego llamado “El Luche”, les pregunta a los niños:
¿Qué idease le viene a la mente si les menciono el juego "Luche"?
¿Quién conoce este juego?
¿Cómo se juega?
¿Hay algo especial que necesitemos conocer para jugar?
Antes de salir al patio es necesario establecer las normas para realizar la actividad en el exterior de la
sala. Por ejemplo: respetar los turnos de sus compañeros, mantenerse en el lugar de la actividad,
levantar la mano para pedir la palabra, etc. Luego la educadora los invita a salir en forma ordenada y
dirigirse al patio donde están los Luches.
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La educadora cuenta a los niños que el juego presentado tiene un elemento muy importante que
ellos deben conocer, los números, y la actividad de hoy está relacionada con mostrar y saltar al
casillero del número que corresponde jugar. Invita a los niños a ubicarse alrededor del luche que la
educadora ya había dibujado, los incentivaa observar con atención el juego, la forma que tiene, los
números que están dibujados. Es necesario establecer junto a los niños las reglas del juego.
Un niño lanza una ficha al primer número del luche, ósea el número 1… luego debe ir saltando
en un pie al casillero donde se encuentra una ficha con el objetivo recuperarla. Una vez que
recoge la ficha, se devuelve por los mismos casilleros hasta llegar a la partida y tirar al número
2, 3 y así sucesivamente. Pierde quién baja dos pies en un casillero.
Es importante que la educadora modele la forma de jugar, explicando tantas veces como sea
necesario, al ejemplificar el juego contar en voz alta cada uno de los casilleros. Durante el juego,
esimportante respetar el turno de sus compañeros y permitir que todos tengan la oportunidad de
participar.
Cierre de la clase
Finalmente, y una vez que todos hayan participado la educadora les pregunta:
¿Les gustó el juego?
¿Quéfuélo quémas les gustó?
¿Qué pasaría si no conociéramos los números?
¿Podríamos jugar?
Para finalizar la educadora les daun tiempo para jugar libremente al luche.
Recursos
Tiza de color para marcar luche.
Ficha para tirar. (al momento de elaborar la ficha se sugiere sea de un material que no ruede y
tampoco rebote).
Lámina con modelos para marcar luche.
Logro de clase
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Clase: Atrapar una estrella
Realizar diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras.
Realiza diálogos espontáneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con
títeres o máscaras a partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados.
Son asertivos y expresan con claridad y tranquilidad sus necesidades y puntos de vista.
Curriculum
OA2 Comprender textos orales como preguntas,
explicaciones, relatos, instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos interlocutores.
OA6 Experimentar diversas combinaciones de
expresión plástica, corporal y musical,
comunicando las razones del proceso realizado.
AE3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos
orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas,
poemas, rimas, otros.
HE3 Iniciativa
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita alos niños y niñas a ubicarse en el
centro de la sala, sentados en semicírculo, la educadora se ubica frente a ellos y les pregunta
¿Les gustan los cuentos?
¿Qué cuento recuerdan haber escuchado?
La educadora invita a los niños a leer un cuento, y les muestra la diapositiva donde aparece la portada
y título del cuento, se las deja proyectada para que los niños anticipen su contenido, para iniciar un
diálogo la educadora pregunta en forma individual nombrando y fijando la mirada en un alumno,
registra en la pizarra las expresiones de los niños, como lluvia de ideas.
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¿Qué crees que dice el título?
¿De quécrees se tratará esta historia?
¿Quién será el protagonista?
¿Quiénes serán los personajes de esta historia?
¿De quétratará la historia?
Es necesario escuchar atentamente cada una de las predicciones de los niños y registrarlas en la
pizarra. Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje auditivo y visual.
La educadora les da a conocer el objetivo de la clase a los niños y niñas, les manifiesta que después
de escuchar el cuento ellos van a tener la oportunidad de comentar las sensaciones que tuvieron al
escuchar la historia, y posteriormente darle un final a ésta, todo esto usando un lenguaje adecuado y
de respeto. posteriormente comienza la lectura del cuento apoyada del PPT, lee en voz alta y natural.
Al finalizar, los niños y niñas, de manera espontánea y por turno la educadora incentiva a los niños a
hacercomentarios y preguntas acerca de la historia, la educadora participa de este diálogo planteando
las siguientes preguntas:
¿Cómo se llamael niño del cuento? ¿Qué cosa le gustaba? ¿Qué pensó hacer para
atraparuna estrella? ¿Dónde creen ustedes que vivía? ¿Por qué? ¿A que lugares fué en busca
de la estrella? ¿Qué pasaba con el niño cuando no lograba alcanzar la estrella? ¿Logró
finalmente alcanzar una estrella? ¿Qué hizo con ella?
Al finalizar este plan de diálogo y para ampliar la imaginación de los niños se plantean algunas
preguntas creativas, cuyas respuestas nacen de la imaginación del niño, por lo tanto, son creadas por
ellos.
¿Qué pasódespués que el niño encontró la estrella? ¿Con quién vivía el niño? ¿Qué le dijeron
en su casa cuando llegó con la estrella? ¿Cómo fue vivir con la estrella? ¿Qué harías tú en
este caso?
Una vez concluido este diálogo la educadora retoma la lluvia de ideas entregadas por los niños previo
a la lectura del cuento, se relacionan las palabras con el cuento escuchado y se les pide que
confirmen o rechacen , según lo leído.
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad la educadora entrega a los niños los materiales necesarios para que
realicen máscaras de los personajes y luego puedan representar o recrear el cuento con una
dramatización. Finalmente, los niños se ubican en el centro de la sala para comentar lo que hicieron,
que les gustó del cuento y mostrar sus máscaras, y les pregunta:
¿Por qué es importante lo aprendido?
¿Les gustó la historia?
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Recursos
Ppt. Cuento “Como alcanzar una estrella”
Hojas blancas
Lápiz grafito.
Logro de clase
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Clase: En el supermercado
Realizar procedimientos concretos que resuelven problemas de adición y sustracción.
Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo:
muestra que si agrega tres manzanas a las tres que habían le quedan seis.
Descubren y promueven las oportunidades de colaborar.
Curriculum
OA13 Representar en juegos sociodramáticos, sus
pensamientos y experiencias atribuyendo
significados a objetos, personas y situaciones.
OA6 Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
AE12 Resolver problemas simples de adición y
sustracción, en situaciones concretas, en un
ámbito numérico hasta el 10
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas a ver un capítulo de
Pepa: Vamos de compras.
Una vez terminado el video la educadora se sienta con los niños y les pregunta:
¿Han ido al supermercado?
¿Qué cosas podemos comprar en el supermercado?
¿Qué necesitamos para ir de compras?
¿Les gustaría jugar a ir de compras?
La educadora les muestra diferentes productos que hay en la sala, les cuenta que el juego consiste
en: se dividen en grupos de 4 niños,(cada grupo es un una familia), cada uno tendrá un rol, (papá,
mamá, bebe, abuelo, hijo, hija, etc.), cada familia irá de compras y cada integrante podrá llevar como
máximo 5 productos, iguales o diferentes, los que al terminar las compras deben dejar en el carro
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familiar (caja de cartón), y llevarla a casa.
La educadora entrega una bolsa de compras a cada niño y los invita a realizar sus compras igual que
Pepa.
La educadora solicita la atención de los niños y mediante la interacción les pregunta:
¿Han terminado sus compras?
¿Cuántos productos tienen cada uno?
¿Cuántos productos suman en total la familia?
¿Cómo los podemos agrupar?
La educadora comparte con los niños y niñas el propósitode la clase de hoy, resolver problemas
usando los números, contar para agregar y contar para quitar elementos. Una vez que cada niño tiene
las compras sobre su mesa la educadora inicia la actividad explicando el concepto de quitar, agregar,
comparar yrepartir, se reflexiona sobre estos conceptos. La educadora comienza a entregar
instrucciones quepongan o saquen cierta cantidad de objetos, y hacer preguntas tales como:
¿Cómo saben que pusieron la cantidad que les pedí? ¿Las contamos? Si tienes 2 jugos y yo
te regalo 1 ¿Cuántos tienes ahora? Si tienes 4 plátanos y me entregas 1 ¿Cuántos te quedan?
¿Cómo hiciste para saber la respuesta?
Es recomendable que al intervenir la educadora considere los siguientes aspectos: el planteamiento
del problema debe ser claro y la consigna entregada se debe mantener. Permitir que los niños tomen
su tiempo para pensar, repetir el problema si es necesario. Mientras resuelven el problema, la
educadora observacómo utilizan el material, si tienen dificultades les entregará apoyo. Se debe
permitirque los párvulosusen objetos para resolver el problema y verifiquen sus respuestas. Cuando
un niño contesta un problema, la educadora pregunta: ¿Cómo hiciste para saber la respuesta? La
forma de pensar de los niños es tan importante como obtener la respuesta correcta y además tomar
conciencia de sus estrategias y aprendizajes. Se debe considerar el grado de dificultad de los
problemas y el ámbito numérico que utilizan.
Cierre de la clase
resolver problemas matemáticos, y les pregunta:
¿Qué hicimos hoy?
¿Para quénos sirve lo aprendido?
¿Quién desea comentar su experiencia?
Para finalizar se les sugiere ordenar el material para ser usado en otra oportunidad.
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Registro Anecdótico
Recursos
Video: Temporada 1x49 Peppa Pig Nos Vamos de Compras.
Envases de jugo, leche, te, café, botellas, etc.
Bolsas.
Caja de cartón, 1 por mesa.
Logro de clase
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Clase: Las esculturas
Realizar corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana.
Realiza corporalmente representaciones artísticas fijas de la figura humana (retrato,
estatua, otras).
Curriculum
juegos.
AE2 Representar corporalmente diferentes situaciones
sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y
otros temas de su interés, a través de diferentes
juegos de expresión teatral: mímica,
dramatizaciones y expresión corporal.
HE3 Responsabilidad
Inicio de la clase
de la sala, de tal modo que todos logren ver la pantalla donde se proyectará PPT, la educadora no les
anticipa nada acerca del contenido, sólo les pide que lo vean y después comenten.
Una vez terminada la presentación se conversa con los párvulos acerca de las fotos vistas y les
pregunta:
¿Qué vimos en esta presentación?
¿Qué es una escultura?
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¿De qué materiales se puede hacer una escultura?
¿A qué se parecen las esculturas?
¿Creen ustedes que habrá costado al autor realizar esta escultura?
¿Qué materiales usaron para construir estas esculturas?
¿Quién crees que la construyó? ¿Por qué?
¿Cómo habrá ensamblado o pegado las piezas?
¿Le habrá costado mucho?
¿A qué se parece?
¿Dónde habrá encontrado el material para hacerla?
La educadora comparte con losniños y niñas el propósito de la actividad de hoy, realizar
unarepresentaciónartísticas con el cuerpo. Una vez que los párvulos han expresado sus
conocimientos acerca de las esculturas que han visto en la presentación, la educadora invita a los
niños a seleccionar un material de la caja que tienen disponible para esta actividad (elementos de
desecho como botellas, cajas, etc.)luego comentan sus características:
¿De quéestáhecho este material? ¿Quéforma tienen? ¿A qué se parece? ¿Cómo es su
textura? ¿Qué colores tienen? ¿Se parece a algún objeto que conoces? ¿Se podría
transformar? ¿Quéagregarían para que este objeto se transforme en lo que imaginas?
La educadora los invita a organizarse en grupos no más de 6 niños o niñas, les solicitaque elijan los
elementospara trabajar,los animaa transformar los objetos artísticamente en una escultura, es
necesario orientar a los niños durante el proceso de creación de su escultura, sugiriendo distintas
posibilidades que tienen los materiales, favorezca su imaginación con preguntas como:
¿Cómo se vería si le agregamos…? ¿De quécolor podríaspintarla? ¿Qué nombre le podemos
dar?
Una vez que finalicen sus esculturas, la educadora invita a los niños a exponer sus esculturas.
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora invita a los niños a imitar con el cuerpo las representaciones artísticas
fijas de las estatuas que hicieron , y les pregunta:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Qué hicimos en la clase de hoy?
¿Qué les gustó más? ¿por qué?
¿Qué fué lo que no les gustó?
Lista de cotejo.
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Recursos
PPT. Esculturas
Material de desecho.
Pegamento.
Cinta engomada.
Logro de clase
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Clase: Baile y juegos
Desplazarse combinando diferentes posturas.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando
impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
Curriculum
juegos.
AE1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas,
controlando diversos movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos
HE1 Autocontrol
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita alos niños y niñas a ubicarse en la sala
y cantan y bailan la canción “El baile de los animales”.
Posteriormente la educadora los incentiva a jugar “La cadena de cuatro", el juego consiste en que un
jugador es el que intentaatrapar a sus compañeros. Cuando logra pillara un niño, forman una cadena
de dos personas. Así sucesivamente hasta formar una cadena de 4 niños. En ese momento la cadena
se divide en 2 cadenas, y estas dos cadenas siguen atrapando mas niños o niñas. El juego termina
cuando estén todos atrapados. Si la cadena se rompe no se puede pillar a nadie, además tendrán que
pararse para reparar la cadena.
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Una vez terminado el juego la educadora les pregunta:
¿Les gustó bailar?
¿Les gustó jugar?
¿Recuerdan los juegos ya aprendidos?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestesico
La educadora les cuenta a los niños que el día de hoy trabajarán con el cuerpo, realizarán diferentes
movimientos bailando yjugando, combinando posturas, modela para que los niños comprendan el
significado de postura, luego invita a los párvulos a jugar “Fuego”. En este juego la educadora ubica
un círculo con aros (2 aros menos que el número de niños por equipo). Se divide al curso en dos o
tres grupos, dos jugadores son los que pillan al resto y se ubican al centro. Cuando ellos gritan
«¡Fuego!» todos los niños comienzan a correr por fuera del círculo en el mismo sentido. En un
determinado momento, los jugadores del centro gritarán «¡Base!» y todos tratarán de ocupar uno de
los aros del suelo. El jugador que se quede sin aro pasa a ocupar el centro del círculo. La educadora
modela y combina diferentes formas de desplazamientos.
Luego la educadora invita a los alumnos a jugar: “Nemos y los tiburones”. Cinco
niños son tiburones y llevan un peto o señal como distintivo. Se colocan anémonas (aros) por el suelo
donde se resguardarán los Nemos (resto de jugadores) de los tiburones. La educadora hara sonar un
pandero, tiempo durante el cual los peces pueden salir a nadar, luego cuando da la alarma de
“tiburones”, todos los Nemos deben refugiarse en sus anémonas para no ser devorados por los
tiburones, solo podrá haber 5 peces por anémona. Los Nemos que queden fuera serán comida de los
tiburones.
Cierre de la clase
Se culmina incentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias al momento de jugary la
educadora les pregunta:
¿Les gustaron los juegos?
¿De quéformas se movieron en los diferentes juegos que hicieron?
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Para finalizar la actividad la educadora los invita a bailar tema “La batalla del movimiento“.
Lista de cotejo.
Recursos
Tema “La batalla del movimiento”.
Canción “El baile de los animales”.
Aros.
Pañuelos.
Distintivos para los juegos.
Logro de clase
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Clase: Líneas y mas líneas
Trazar guirnaldas de líneas contínuas, respetando punto de inicio y final.
Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y final con lápices, tizas,
plumones.
Valoran el ser útiles en la misión general.
Son efectivos en el intercambio, registrando las pistas emocionales para afinar su
mensaje.
Curriculum
OA6 Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas en función de sus
intereses de exploración y juego.
OA8 Representar gráficamente algunos trazos, letras,
signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes
en situaciones auténticas.
AE11 Producir con precisión y seguridad, diferentes
trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura.
HE3 Responsabilidad
HE2 Compromiso
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas a ubicarse en el
centro de la sala, sentados con las piernas cruzadas, en semicírculo, y los invita aescuchar y ver un
video con melodías de Mozart.
Mientras escuchan la melodía les pide que se pongan de pie y expresen con su cuerpo lo que la
música les hace sentir.
Una vez terminado este ejercicio la educadorales pregunta:
¿Qué sintieron al escuchar esa melodía?
¿Fué agradable?
¿Por qué?
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Luego la educadora ubica en el suelo pliegos de papel Kraft, y les solicita a los niños y niñas que
realicen diferentes arabescos en forma libre, pueden elegir el material que ellos quieran. El valor
emocional de esta expresión libre permite establecer un buen contacto con los niños y niñas
paraliberar tensiones afectivas, y estimular su creatividad.
La educadora comparte con los niños y niñas que durante esta clase van a trabajar con papel y lápiz
trazando diferentes líneas y la música nos va ayudar a concentrarnos y tranquilizar nuestros impulsos.
Posteriormente la educadora pide a los párvulosque vuelvan a sus mesas y les hace entrega a cada
uno de una hoja block y diferentes lápices, las instrucciones son las siguientes:
Muevan su brazo, antebrazo y mano, intente hacer un trazo suave, no cargado y oscuro
Muevan su hombro, codo, brazo, antebrazo y mano, tome un lápiz y realice líneas rectas
paralelas horizontales y verticales, en el borde superior e inferior de la hoja. Muevan su
hombro, codo, brazo, antebrazo y mano, tome un lápiz y realice guirnaldas ovaladas,
ligeramente inclinadas, unidas y con curvas ligeras.
Es importante en cada instrucción que la educadora modele cada uno de los movimientos en la
pizarra. Finalmente, la educadora entregaráa los niños y niñas una guía de trabajo en donde aparecen
diferentes líneas para desarrollar las destrezas de efectuar círculos, semicírculos, líneas oblícuas y
guirnaldas.
Cierre de la clase
Finalmente, los niños se ubican en el centro de la sala para comentar lo que hicieron, la educadora
les pregunta:
¿Por qué creen ustedes realizamos ejercicios con nuestros brazos?
¿Fué importante escuchar esa suave melodía? ¿Por qué?
Recursos
Video "Mozart para bebes"
Pizarra interactiva.
Guía de trabajo. Líneas y mas líneas.
Pliego papel Kraft.
Hojas de block.
Lápices de diferentes grosores.
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Logro de clase
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Clase: A separar las sílabas
Escribir o decir el número de sílabas de una palabra.
Van tras el objetivo más allá de lo que se requiere o se espera de ellos.
Piensan con claridad y no pierden la concentración cuando están bajo presión.
Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
Curriculum
OA3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
OA9 Ampliar sus estrategias de indagación utilizando
diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la
información y comunicación, que le permitan
expandir su entorno.
AE6 Reconocer que las palabras están conformadas
por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas
iniciales.
HE1 Autocontrol
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
Se da inicio a la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los niños a ubicarse en círculo en
el centro de la sala, la educadora los invita a jugar con las palabras, les muestra diferentes fotos de
objetos y juntos deben decir el nombre de cada uno, al decir el nombre del objeto que aparece en el
dibujo la educadora solicita que marquen cada sílaba y acompañen con aplauso, ella modela para que
los niños luego imiten, pueden jugar a separar las sílabas de sus nombres, al finalizar les pregunta:
¿Les gustó el juego?
¿Qué creen que haremoshoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje auditivo.
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La educadora les comenta a los niños que en esta oportunidadvan a separar las sílabas de
laspalabras, les explica que cada sílaba es el golpede voz que uno hace al hablar, ella nombra un
objeto de la sala y los niños separan sílabas con las palmas, luego cada uno dice su nombre y
separan las sílabas de sus nombres. La educadora los invita a ver presentación en donde también van
a separar sílabas, pero esta vez las vamos a identificar y enumerar. Durante la presentaciónes
importante nombrar el objeto, realizar la separación con las palmas, luego con los dedos para contar
las sílabas de cada palabra y finalmente graficar con un punto cada sílaba. En base a las imágenes de
la presentación los niños separan las sílabas, las cuentan y dicen en voz alta el número de sílabas
que tiene.
Cierre de la clase
Una vez aprendida la forma como separar sílabas se les hace entrega de guía de trabajo, en donde
ellos deben contar cada una de las sílabas que tienen laspalabra y dibujanun punto por cada golpe de
voz. La educadora entregaguía de trabajo y materiales para desarrollar la actividad. Para finalizar la
educadora les pregunta:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué hicimos en clase con las imágenes?
¿Qué fue lo que no les gustó?
Recursos
PPT. Separación sílabas.
Guía de trabajo.
Lápiz grafito.
Tarjeta con dibujos.
Logro de clase
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Clase: Barquito de papel
Plegar figuras simples de papel..
Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
Curriculum
OA6 Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas en función de sus
intereses de exploración y juego.
OA5 Representar plásticamente emociones, ideas,
experiencias e intereses, a través de líneas,
formas, colores, texturas, con recursos y soportes
en plano y volumen.
AE3 Coordinar con mayor precisión, eficiencia y control
tónico sus habilidades psicomotoras finas de
acuerdo a sus intereses de exploración, recreación
y construcción.
HE3 Autoconfianza
HE3 Responsabilidad
Inicio de la clase
de la sala, la educadora les muestra un barquito de papel, luego les presenta la canción “Barquito de
papel” y les pregunta:
¿Quién viajaba en el barquito de papel?
¿De qué estaba hecho ese barquito?
¿Quién lo hizo?
¿Imaginan como lo hizo?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje Kinestésico.
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La educadora invita a los párvulos a sentarse en sus puestos,y les da a conocer el objetivo de la
actividad de hoy, plegar una figura con papel lustre,y los incentiva a hacer un barquito de papel, les
explica que para realizar este barquito de papel es necesario seguir instrucciones para realizar los
pliegues en el papel, les indica que en la presentación que verán a continuación están cada uno de los
pasos que deben seguir para construir su barquito, les menciona que es muy importante seguir cada
uno de los pasos y solicitar ayuda si lo requieren. La educadora invita a los niños a realizar plegado
paso a paso con la ayuda de la presentación es importante que ella modele cada uno de los dobleces
que se realicen y recorra las mesas para prestar ayuda, si alguien lo necesita, y dice:
Primero doblamos la hoja por la mitad (quedará como un rectángulo). La doblamos otra vez
por la mitad (vuelve a quedar cuadrada). Abrimos por la parte donde están las hojas y
tomamos tres hojas, las doblamos hacia atrás (queda una forma triangular). Doblamos la hoja
que queda del otro lado para formar el triángulo. Abrimos el triángulo y lo doblamos para darle
forma de rombo. Tomamos las esquinas y abrimos para darle la forma final.
Finalmente, la educadora invita a los niños a decorar su barco usando rotuladores, plumones, etc.
Cuando todos hayan terminado su barco la educadora los invita a confeccionar el lugar por donde
andará ese barco, les hace entrega de hojas de block y acuarelas para que ellos libremente pinten
una laguna, un río o el mar, respetar la elección de cada uno.
Cierre de la clase
Se finaliza la actividadincentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias al momento de
plegar sus barquitosy les pregunta:
¿Lograron hacer su barco de papel?
¿Hay algún paso que les resultó complicado?
¿Les gustó esta actividad?
¿Para que sirve lo que aprendimos hoy?
Finalmente, la educadora los invita a cantar nuevamente la canción “Barquito de papel” y para
finalizar les enseña un modelo mucho más sencillo de hacer un barquito de papel (plegar papel lustre
por la mitad, formar un triángulo, luego levantar la base del triángulo).
Lista de cotejo.
Recursos
Canción “Barquito de papel”
PPT. Barquito de papel.
Hojas de block.
Acuarela.
Pincel
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Papel lustre de colores.
Pegamento.
Logro de clase
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Clase: Mi amigo Ozzy
Mencionar algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y las aguas.
• Menciona algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y las aguas,
por ejemplo: la quema de basura, los desechos en los ríos.
Valoran y cuidan el medioambiente.
Colaboran, compartiendo planes, información y recursos.
Curriculum
OA8 Practicar algunas acciones cotidianas, que
contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles,
tales como manejo de desechos en paseos al aire
libre, separación de residuos, utilizar envases o
papeles, plantar flores o árboles.
AE6 Identificar diferentes acciones y situaciones de la
vida diaria, argumentando la contribución que
hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de
distintos ambientes saludables.
HE3 Responsabilidad
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los niños y niñas a ubicarse en círculo
y lespregunta:
¿Qué es la contaminación?
¿Qué cosas contaminan?
La educadora conversa con los niños y niñas acerca de actividades o cosas que creen ellos que
contaminan el medio ambiente (basura, humo de los autos y transporte público, el cigarro, las
industrias, etc.) y los efectos que provocan estos contaminantes para el planeta y para los seres vivos
que habitan en él. Para facilitar la puesta en común la educadora muestrapresentación con imágenes
que grafican como se ve la ciudad cuando está cubierta de smog y como se ve con aire limpio, como
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se ve la contaminación de las aguas y como afecta a las personas.
La educadora invita a los niños y niñas a describir cada una de las imágenes y les pregunta:
¿Cómo podemos darnos cuenta cuando el planeta está contaminado?
¿Qué sucede con los seres vivosal estar en un ambiente contaminado?
¿Por qué es importante tener limpio el lugar donde vivimos?
Una vez que hayan compartido sus experiencias y preocupaciones la educadora los invita a
reflexionar sobre aquellas acciones que ellos podrían ejecutar en la escuela o en la casa para no tener
el aire y las aguas contaminadas, a partir de estas ideas les pregunta:
¿Cómo pueden ustedes informar a sus compañeros o familias la importancia que tiene vivir
en un lugar limpio y libre de contaminación?
¿Cómo podemos cuidarlo?
La educadora registra en la pizarra las sugerencias de los alumnos y en consenso determinan cuales
de las acciones van a llevar a cabo, les proponeconfeccionar pancartas y afiches para que otros niños
de la escuela puedan enterarse y conocer las medidas que se podrían tomar para cuidar el planeta.
La educadora les cuenta a los niños que en esta oportunidad aprenderán acerca de los efectos
negativos que tiene la contaminación para los seres vivos de nuestro planeta, para esto losinvita a ver
un Cuento: “Contaminación ambiental para niños”. Una vez terminado el cuento la educadora los
invita a sentarse en sus puestos y los motiva a conversar acerca de la historia y la necesidad que
tienen los seres vivos de vivir en un ambiente limpio, y les pregunta:
¿Qué paso en la historia con la molécula de ozono (Ozzy) que cayó a la tierra? ¿Por qué
cayó? ¿Qué le contóla Gaviota Alberta a Ozzy Ozone? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cómo
afecta al ser humanoque la capa de ozono este debilitada?
Posteriormente, la educadora modera la actividad de tal forma que llegue cada grupo a ponerse de
acuerdo cual es el mensaje que van a entregar a la comunidad y de que forma lo van a representar,
para esto les pregunta:
¿Qué tipos de contaminación conocen? ¿Qué les gustaría decir a sus compañeros y familias
para que ayuden a cuidar el planeta?
La educadora proporciona los materiales necesarios para que confeccionen los afiches y pancartas,
conla técnica que ellos deseen, pintando, recortando, es importante apoyar modelando la escritura de
los mensajes que ellos quieren entregar, para que los puedan copiar.
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Cierre de la clase
Se culmina incentivando a los párvulos a que cada grupo muestre a sus compañeros su trabajos, la
educadora los motivaa compartir ideas y que puedan destacar lo que aprendieron y mencionar sus
experiencias al momento de confeccionar sus pancartas y afiches, yles pregunta:
¿Qué es la contaminación?
¿Qué produce la contaminación?
¿Qué tipo de contaminación conocen ustedes?
¿Por qué la contaminación es dañina?
Es importante tener claro estos conceptos:
Contaminar es agregar un elemento que altera algo que es natural.
Existe contaminación del aire, del agua, acústica y visual.
La contaminación es dañina para el ser humano, las plantas y los animales.
Recursos
Video. Cuento: “Contaminación ambiental para niños”.
Ppt la contaminación.
Cartulinas de colores.
Block de dibujo.
Témpera o acuarelas.
Revistas.
Tijeras y pegamento.
Logro de clase
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Clase: Números y direcciones
Copiar números de diversos tamaños en diferentes soportes.
Son flexibles en su visión de los hechos.
Copia números de diversos tamaños en diferentes soportes, por ejemplo, la fecha del
día, su cumpleaños, su teléfono.
Curriculum
OA3 Manifestar empatía y solidaridad frente a
situaciones que vivencian sus pares, o que
observa en textos o TICs, practicando acciones de
escucha, apoyo y colaboración.
OA6 Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
AE11 Representar gráficamente cantidades y números,
al menos hasta el 20, en distintas situaciones.
HE4 Adaptabilidad
Inicio de la clase
Previo a esta actividad la educadora tiene que haber solicitado a cada familia que les envíen la
dirección de cada uno de los párvulos.
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños a sentarse en círculo para
ver y oír una historia. La educadora se caracteriza con objetos que la hagan lucir como una persona
que vienen de otro país.
La historia que dramatizará es la de una persona que llega a una ciudad a visitar a su tío, tienen la
dirección anotada en una tarjeta, camina y encuentra la calle, pero no logra reconocer los números y
no da con la casa que corresponde, es por esto, que pasa por cada casa de la cuadra preguntando
por su tío.
Posterior a esta dramatización es necesario iniciar un diálogo con los niños y en conjunto descubrir la
problemática que se presenta, y les pregunta:
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¿Por qué esta turista tuvo que preguntar en cada casa por su tío?
¿Tenía la dirección correcta?
¿Cuál era el problema?
¿Qué era lo que no sabía?
¿Para qué sirven los números en las direcciones?
La educadora les entrega a cada niño una tarjeta con la dirección que enviaron las familia, los
incentiva a mirar las direcciones de algunos de sus compañeros, el énfasis debe ser que reconozcan
los números que aparecen.
La educadora les cuenta que en esta experiencia van a reconocer y escribir números, luego pide la
dirección a uno de los niños y copia en la pizarra algunos de los números de la dirección, les pide a
los párvulos que mientras ella escribe los números ellos los digan en voz alta. Repita este ejercicio
varias veces para que los niños logren reconocer la mayor cantidad de números. Luego entrégueles
una guía de trabajo que consiste en un plano de un barrio, en donde la actividad de los niños
esescribir el número en el frontis de cada casa tomando como modelo los números de las direcciones
de sus amigos más cercanos. Una vez que hayan finalizado la numeración del barrio, la educadora
solicita a los niños que pinten el barrio con sus colores favoritos.
¿Qué números ves en las tarjetas? ¿Qué números escribiste en el frontis de la casa?
¿Cuantos números 2 tienen esa tarjeta?
Cierre de la clase
Para finalizar la educadora los invita a jugar “Simón manda”, les hace entrega a cada uno de un
collar que tienen los números del 1 al 9, y les explica que el juego consiste en que ella dará diferentes
órdenes para algunos números, los niños que tienen ese número deben cumplir lo que pide Simón:
-Simón manda que los números 2 salten en un pie. Simón manda que los números 3 se sienten como
indios, etc. Finalmente les pregunta
¿Qué aprendieron?
¿Qué hicimos con nuestras direcciones?
¿Es importante conocer los números? ¿Por qué?
¿Es importante lo que aprendimos hoy?
Lista de cotejo.
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Recursos
Dirección de cada niño solicitada a la familia.
Lápices.
Hojas cuadriculadas
tarjetas con los números de la dirección de cada niño.
Lana y papel lustre para los collares.
Guía de trabajo “Números y direcciones”.
Logro de clase
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Clase: Conociendo la E
Unir el dibujo de un objeto con la letra inicial E.
Une el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina,
por ejemplo, perro a la letra p.
Buscan ideas nuevas de muchas fuentes distintas.
Curriculum
OA1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos
tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le
provocan diversas narraciones o situaciones
observadas en forma directa o a través de TICs.
OA3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
AE8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones
gráficas) y algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas
HE3 Autoconfianza
HE5 Innovación
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
de la sala.La educadora invita a los niños a ver video de la canción “La risa de las vocales”, y les
pregunta:
¿Les gustó la canción?
¿Qué hacían las vocales para agradar al rey?
¿Recuerdan como reía la vocal E?
Motivar a los niños para que pronuncien la vocal E.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y auditivo.
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Al finalizar la canción la educadora les presenta la vocal E , su grafema y su sonido. La educadora
cuenta a los niños que durante esta actividad van a trabajar con la vocal E, conocerán como se
escribe, repetirán su sonido y también identificarán elementos que comiencen con este sonido. La
educadora invita a los párvulos a ver con atención PPTConociendo la vocal E, donde aparecen dos
poemas de la E, juegan a identificar que objeto que comienza con E en lospoemas, es la palabra
estrella que comienza con E y se encuentra en ambos poemas. Posteriormente, la educadora vocaliza
estrofas del poema de la E, cuidando laentonación y pausas para permitir a los niños internalizar el
poema y repetirlo. Buscan los dibujos de las palabras claves que aparecen. La educadora deja
proyectada la última imagen del PPT y les hace entrega a cada alumno una ficha de trabajo que
contienen la misma estrofa del poema de las vocales. Invita a los párvulos a encontrar todas las
vocales E que aparecen en el texto y les solicita que las coloreende su color favorito. La educadora
les pregunta a los párvulos:
¿Qué otras palabras comienzan con sonido E? ¿Cuántas vocales E encontraron en el texto?
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a mencionar todas las palabras que encontramos
con sonido inicial vocálico E,y les pregunta:
¿Qué letra conocimos hoy?
¿Qué otras palabras comienzan con E?
¿Qué otra letra conocen?
Recursos
Guía de trabajo Vocal E
Lentejuelas, escarcha.
Video “La risa de las vocales”
Logro de clase
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Clase: No es igual, pero...
Nombrar similitudes y diferencias entre objetos.
Nombra similitudes y diferencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: forma, tamaño,
uso, longitud y otros.
Pueden expresar opiniones que despierten rechazo y arriesgarse por lo que consideran
correcto.
Curriculum
OA9 Representar objetos desde arriba, del lado, abajo,
a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando
conjeturas frente a sus descubrimientos.
AE2 Establecer semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparación de sus
diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso,
longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
HE3 Autoconfianza
HE3 Iniciativa
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se da inicio a la actividad con un cordial saludo, la educadorainvitaa los párvulos a ubicarse
ensemicírculo, la educadora les presentauna imagen, y les pregunta:
¿Qué objetos ven en esta lámina?
¿Qué objetos se parecen? ¿Por qué?
¿Cuál es la diferencia entre ellos?¿Por qué?
¿Cómo es su forma, tamaño?
Es importante que la mayoría de los niños y niñas participen y aporten a lo menos con una idea. Es
posible que la educadora de ejemplos y oriente la mirada de los párvulos.
A continuación, los invita a formar grupos de 5 o 6 niños para jugar con una caja de objetos.
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Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje Kinestésico.
La educadora comparte con los párvulos el propósitode la clase: nombrar similitudes y diferencias
entre los objetos. La educadora invita a los niños a jugar “¿no es igual, pero…?”, en este juegocada
párvulo selecciona de la caja dos objetos que no son iguales pero que tienen alguna característica
similar, ya sea de forma, color, uso o tamaño. La educadora modela el juego,por ejemplo, toma un
tenedor y una cuchara de plástico y les pregunta a los niños y niñas: ¿En quése parecen estos dos
objetos?, esperar las respuestas buscando que logren darse cuenta por ellos mismos de las
características que son similares. Luego, la educadora invita a los párvulos a que saquen objetos con
su grupo de trabajo, es necesario que la educadora comparta con cada uno de los grupos guiando la
mirada y retroalimentando las preguntas claves que deben hacer, cada niño va a sacar de su caja dos
objetos y los mostrará a sus compañeros expresando en voz alta… este es ……… y este otro es …….. no
son lo mismo, pero se parecen en……. Luego la educadora pregunta al grupo:
¿Alguien tieneun objeto que no sea igual pero que se parezca al que tiene su compañero?
¿En quése parecen? ¿Están de acuerdo? ¿En qué se diferencian estos objetos?
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad la educadora los invita a dibujar en guía de trabajodos parejas de objetos
que no son iguales, pero comparten una característica en común, en cuanto a su forma, uso, color,
etc. Mientras los niños están dibujando la educadora registra en la hoja las características que los
niños verbalizan. Finalmente les pregunta
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué fué lo quéno les gustó?
Recursos
PPT. no es lo mismo , pero...
Cajas que contengan elementos que no sean iguales pero que compartan alguna
característica en común (frutas, lápices de diversos tipos, envases, géneros, cintas, juguetes)
Hojas blancas.
Lápiz grafito.
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Logro de clase
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Clase: Yo...antes y ahora
Nombrar prendas o accesorios que son y no son de su agrado.
Nombra algunas prendas o accesorios que son y no son de su agrado.
Respetan a gentes de orígenes diversos y se llevan bien con todos.
Son efectivos en el intercambio, registrando las pistas emocionales para afinar su
mensaje.
Curriculum
OA5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y juegos.
AE4 Expresar características de sí mismo,
manifestando interés y preocupación por su
presentación personal, con seguridad y confianza.
HE3 Aprovechar la diversidad
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Previo a esta actividad la educadora ha solicitado a las familias que envíen una foto de los niños de
cuerpo completo, en cualquiera de las etapas de su vida.
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse de la
manera que más les agrade en el centro de la sala, de tal modo que todos se vean a la cara.La
educadora les presenta un mural, en donde están las fotos de ellos. Los niños y niñas
reconocenquienes están en las fotos, que actividad realizaban, en que lugar fue capturada esa
imagen, etc. La educadora puedeintervenir formulando algunas preguntas como por ejemplo:
¿Dónde estaban cuándo tomaron esafoto?
¿Cómo están vestidos?
¿Cómo eran suscabellos?
¿Qué cosas lesgustaban?
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La educadora cuenta a los párvulos que es lo que aprenderán hoy, y como este aprendizaje
estarárelacionado con sus gustos y preferencias, y también como han crecido en estos años de vida.
Para que esta actividad sea posible es necesario abrir momentos de diálogo y ofrecer instancias que
permitan conocerse, valorarse y expresar sentimientos, cuidarse y relacionarse con otros de manera
solidaria y en el marco de las diferencias individuales. Al ver las fotos es importante conversar acerca
de los cambios que han tenido durante su crecimiento, resaltando positivamente las características
físicas propias y las de los compañeros. Cómo cambiaron sus cuerpos, sus cabellos, que los
diferencia en mujer y varón,que cosas les gustaban antes y ahora; de este modo se puede ir
reconociendo que, a medida que van creciendo, van aprendiendo cosas nuevas y sus gustos e
intereses van cambiando. Es importante que se oriente el afianzamiento de la autoestima con
preguntas tales como:
¿Cuál es tu prenda de vestir favorita? ¿Cuál es tu accesorio preferido? ¿Qué cosas de las
que tienes en la foto ya no te agradan? ¿por qué? ¿A qué crees quése deben estos cambios
en tus preferencias?
La educadora entrega una hoja, lápices, y les pide que se dibujen con la vestimenta y accesorio que
más les gusta.
Cierre de la clase
dibujarse, los invita a compartir sus dibujos manifestando sus preferencias actuales, finalmente les
pregunta:
Recursos
Video “Me miro en el espejo”
Hojas blancas.
Lápices.
Fotos.
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Logro de clase
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Clase: Jugando dominó
Seguir las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos.
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la
pelota a otro compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los
pasos de un experimento.
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
Hallan soluciones originales para los problemas.
Curriculum
OA10 Reconocer progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los demás, de los
turnos, de los acuerdos de las mayorías.
OA3 Comunicar la posición de objetos y personas
respecto de un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación (dentro/fuera;
encima/debajo/entre; al frente de/detrás de);
distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones
lúdicas.
AE1 Participar colaborativamente en grupos de juego
en torno a un propósito común, respetando normas
y cumpliendo las acciones comprometidas
HE1 Autocontrol
HE5 Innovación
Inicio de la clase
centro de la sala, de tal modo que todos se vean a la cara, la educadora trae un juego de salón
(dominó) que los niños tienen en la sala, pero desconocen laforma de jugar, y les pregunta:
¿Cómo se llama este juego?
¿Lo conocían?
¿Sáben jugarlo?
¿Conocen las reglas de este juego?
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¿Les gustaría jugar?
La educadora va mostrando las piezas en la medida que ellos expresan sus ideas, es importante
registrar en la pizarra lo que los niños saben para después contrastar con las reglas del juego.
La educadora comparte con los niños y niñas el propósito de la actividad de hoy, aprenderemos a
jugar dominó, siguiendo las reglas del juego. La educadora invita a los párvulos a dividirse en grupos
de 4 niños,cada subgrupo elige un juego(dominóde animales, de letras, de puntos, etc.) Los jugadores
toman 7 fichas cada uno, las fichas restantes se dejan a un lado. Comienza el jugador que tenga la
ficha 6-6 (león - león) , el jugador número 2, tendrá que poner una ficha que tenga un 6 (león) ; si por
ejemplo el jugador 2 pone la ficha 6-3 (león – tortuga) el tercer jugador tendrá la oportunidad de poner
una ficha que contenga un 6 (león) o un 3 (tortuga) y así sucesivamente. Si algún jugador no cuenta
con la ficha que tiene que poner tendrá que tomar de las que quedaron, en caso de que ya no haya
fichas, tendrá que pasar su turno al siguiente jugador. Gana el jugador que termine sus fichas. A
medida que van observando las instrucciones que da la educadora, van desarrollando el juego, con
apoyo de un adulto. Es relevante en esta fase que la educadora escuche a los niños y niñas y registre:
como expresan sus emociones, sus formas de relacionarse con los otros, la empatía que manifiestan,
la disposición que tienen para ayudar a un compañero, su capacidad para aceptar errores y tolerar
fracasos. Es necesario intervenir para que los niños más tímidos, más inseguros no abandonen el
juego por temor a perder, es importante moderar la situación para que el eje esté en comprender el
juego y jugar, no en competir y ganar.
Cierre de la clase
jugar dominó y les pregunta:
¿Sabían las reglas de este juego?
¿Les gustó jugar?
¿Cómo resolvieron los pasos a seguir?
¿Qué resolvieron frente a un conflicto?
¿Creáron alguna regla extra?
Es importante comentar las ventajas de un juego o trabajo colaborativo.
Recursos
Dominóde diferentes tipos y modelos.
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Logro de clase
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