MAYO SEMANA 18 MASTER CLASS.pdf

Tipo: Planificación DUA Mes : Mayo
Asignatura: Planificación DUA Nivel: Kinder
Clases: 12 Horas: 24
Creador: jefe_utp
Semana: 18 Día/Posición: 3
Clase: Los sonidos de mi entorno
Objetivo de la clase
Describir fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como: intensidad y
duración.
Indicadores de evaluación
Describe fuentes sonoras distinguiendo algunos de sus elementos, tales como:
intensidad, duración o altura.
Perciben vínculos entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen.
Son flexibles en su visión de los hechos.
Construyen lazos afectivos y se mantienen conectados con los otros.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA6 Experimentar diversas combinaciones de
expresión plástica, corporal y musical,
comunicando las razones del proceso realizado.
OA6 Establecer relaciones de semejanzas y diferencias
de animales y plantas, a partir de algunas
características (tamaño, color, textura y
morfología), sus necesidades básicas (formas de
alimentación y abrigo), y los lugares que habitan,
al observarlos en forma directa, en libros ilustrados
o en TICs.
Aprendizajes Esperados
AE8 Reconocer sonidos del entorno cercano, sus
fuentes sonoras y elementos básicos como
intensidad, velocidad, duración, timbre y altura
Habilidades Emocionales
HE1 Conciencia emocional
HE4 Adaptabilidad
HE3 Establecer vínculos
Inicio de la clase
Previo a esta actividad la educadora debe tener impresa y plastificadas las tarjetas de fuentes
sonoras.
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en
semicírculo,les muestra las tarjetas de fuentes sonoras y los invita a crear un cuento usando las
tarjetas que tienen a la vista.
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Una vez terminada la historia la educadora incentiva a los párvulos a comentar la historia creada, les
pregunta:
¿Les gustó la historia que crearón?
¿Que sonidos les gustaron mas?
¿Qué sucedió en la historia?
¿Qué creen haremos hoy?
¿Qué vamos a aprender hoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje auditivo.
Desarrollo de la clase
La educadora da a conocer a los niños el propósito de esta actividad, distinguir de donde vienen los
sonidos e identificar la intensidad y duración de ellos. La educadora entrega las tarjetas de sonidos,
para esto, solicita a los niños organizarse en grupos de 8 niños por mesa, les explica que cada mesa
recibirá un set detarjetas con imágenes de fuentes emisoras de sonidos (ambulancia, instrumentos
musicales, animales, avión, etc.), la educadora les explica que escucharán un sonido, posteriormente
los integrantes del grupo van a decidir a qué fuente sonora corresponde y levantan la tarjeta que
corresponde. Hay videos disponibles. Si es necesario, oriente el reconocimiento dando pistas con
preguntas como:
¿Qué objeto suena? ¿Es un sonido largo o corto? ¿Es un sonido suave o fuerte? ¿Dónde lo
han escuchado? ¿Habrá sido en la casa? ¿En la calle? ¿En la naturaleza? ¿En el zoológico?
¿En las personas? ¿Cómo se escucha?
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias al escuchar
diferentes sonidos y les pregunta:
¿Qué sentido ejercitamos hoy?
¿Cuál fue la actividad fundamental?
¿Todos los sonidos tienen la misma duración?
¿Todos los sonidos tienen la misma intensidad?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?
Evaluación de la clase
Registro anecdótico
Tabla de indicadores
Recursos
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Tarjetas de fuentes sonoras.
Video: Adivina los Sonidos de la Ciudad – Juego
Video: Adivina los Sonidos de Animales 1 – Juego.
Video: Adivina los Sonidos de los Medios de Transporte
Historial de Cambios
No hay cambios para esta clase
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Clase: Mi instrumento musical
Dar instrucciones a sus pares de cómo realizar un instrumento musical.
Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.
Saben qué emociones experimentan y por qué.
Inspiran confianza por ser confiables y auténticos.
Persisten en ir tras la meta pese a los obstáculos y contratiempos.
Curriculum
OA7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de
juegos.
OA3 Interpretar canciones y juegos musicales,
utilizando de manera integrada diversos recursos
tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos
musicales y objetos.
AE9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes
situaciones y experiencias nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo de conocimiento,
tomar decisiones y resolver problemas simples que
se le presentan.
HE2 Confiabilidad
HE4 Optimismo
Inicio de la clase
Previamente, la educadoraha enviado instructivo a los padres para realizar una disertación, en esta
oportunidad el niño va a entregar instrucciones de cómo hacer unas maracas o sonajeros.
Se inicia la actividad con un entusiasta saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en
círculo y lespregunta:
¿Recuerdan las fuentes sonoras que conocimos en la clase anterior?
¿Qué instrumentos recuerdan?
¿Cuáles necesitaban aire para que se escuchara su sonido?
¿Cuáles necesitaban golpes o movimientos para producir el sonido?
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Es importante registrar en la pizarra cada una de las observaciones que hacen los niños, a modo de
lluvia de ideas para después al finalizar, contrastar con lo realizado.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico y auditivo.
La educadora informa a los niños que el objetivo de esta actividad será, escuchar a un amigo que va
a exponenlos pasos a seguir para construir un instrumento musical. La educadora organiza a los
niños, de tal modo que cada uno esté en su puesto de trabajoy los invita a ver la presentación de su
compañero. En esta actividad se espera que el niño o niña que estáexponiendo explique cual es el
origen de este instrumento, modele los pasos para construir las maracas o sonajeros. Rellenar las
botellas con pequeñas cantidades del elemento preferido (porotos, lentejas, arroz, semillas, etc.),
pueden mezclar 2 elementos para crear diferentes sonidos, y así cuando choquen hagan ruido.
Taparlos envases con la tapa de plástico y sellarcon cinta maskin tape. Una vez rellenas las
botellas,decorar pintando con diferentes pinturas. Es importante mencionar que los efectos de sonidos
se dan por el ruido que provocan los elementos al chocar entre sí y con la botella.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a comentar la lluvia de ideas del inicio y
mencionar sus experiencias al momento de confeccionar sus instrumentos musicales, la educadora
les pregunta:
¿Por qué las maracas o sonajeros tienen sonidos diferentes?
Recursos
Legumbres (porotos, lentejas, garbanzos)
Piedras pequeñas.
Arroz.
Alfileres.
Botellas o latas de bebidas individuales.
Tapa de plástico.
Papeles.
Pinturas.
Cinta maskin tape.
Elementos decorativos como pegatinas o papeles.
Semillas secas.
Botones.
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Logro de clase
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Clase: ¿Más o menos?
Mostrar dónde hay más que /menos que /igual cantidad de objetos de una colección.
Muestra dónde hay más que / menos que / igual que objetos de una colección.
Hallan soluciones originales para los problemas.
Están dispuestos a aprovechar cualquier oportunidad.
Promueven un clima amigable y cooperativo.
Curriculum
OA1 Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
OA6 Emplear los números, para contar, identificar,
cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
AE10 Emplear los números para contar, cuantificar,
ordenar, comparar cantidades hasta al menos el
20 e indicar orden o posición de algunos
elementos.
HE5 Innovación
HE3 Iniciativa
HE4 Colaboración y cooperación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en una
ronda, la educadora los invita a realizar un juego, éste consiste en:
Formar una fila de niñas y una fila de niños.
¿Qué hay más, niños o niñas?
¿Cómo lo saben?
Miren el cabello de las niñas, las de cabello liso formen una ronda y las de cabello rizado
formen otra ronda.
¿Qué hay menos, niñas de cabello liso o rizado?
¿Cómo lo saben?
¿Qué creen que haremos hoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y kinestésico.
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La educadora comparte con los niños y niñasel objetivo de la clase, les comunica que durante esta
actividad van a conocer un concepto matemático, más que – menos que… Luego los invita a ver PPT
"Mas que…menos que…" Durante esta presentación la educadora debe preguntar:
¿Qué hay más, patos o pelotas? ¿Qué hay menos, aviones rojos o aviones verdes? ¿Qué
hay más, manzanas o peras? ¿Qué hay menos, patos o pollitos? ¿Qué hay más, niños o
helados? ¿Alcanza un helado para cada niño? ¿Por qué? ¿Cuántos faltan? ¿Hay más o menos
lápices que manzanas? ¿Hay más o menos gomas que pegamentos? ¿Hay más o menos
libros que reglas? ¿Qué niño tiene más globos? ¿Qué plato tiene más pelotas, el amarillo o el
rojo?
Finalizada la presetacion, la educadora invita a los niños a sentarse en sus puestos, en cada mesa
hay un pote con cubos de colores, la educadora dice:
-yo tengo 4 cubos -las niñas van a tener menos cubos que yo, y los varones van a tener más
cubos que yo. ¿Cuántos cubos tienes…? ¿Cómo lo sabes…? Ahora…Yo tengo 7 cubos Los
varones esta vez deben tener menos cubos y las niñas van a tener más cubos que 7 ¿Cuántos
tienen? ¿Cómo lo saben?
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad, la educadora retira el material concreto y los invita a trabajar en guía de
trabajo, les entrega las siguientes instrucciones:
Dibujar en la columna de la izquierda, donde está la estrella menos elementos, y en la
columna de la derecha, donde se ubica la luna más elementos que los que hay en el centro.
Luego, en la siguiente guía de trabajo,recortar las fichas y ordenar de menor cantidad de
elementos a más cantidad de elementos.
Finalmente les pregunta:
SE ADJUNTA GUÍA DE REFORZAMIENTO.
Recursos
PPT Mas qué…menos qué…
Cubos multienlace.
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Guía de trabajo.
Lápiz grafito.
Lápices de colores.
Logro de clase
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Clase: Una línea de puntos
Unir una secuencia de puntos para trazar líneas, respetando punto de inicio y de final.
Une una secuencia de puntos para trazar líneas mixtas, curvas o rectas respetando
punto de inicio y de final.
Son reflexivos y aprenden de la experiencia.
Persisten en ir tras la meta pese a los obstáculos y contratiempos.
Enfrentan directamente los asuntos difíciles.
Curriculum
OA8 Representar gráficamente algunos trazos, letras,
signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes
en situaciones auténticas.
OA3 Comparar características de diseño,
funcionamiento, utilidad, precaución de uso e
impacto en el entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.
AE11 Producir con precisión y seguridad, diferentes
trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características
convencionales básicas de la escritura.
HE2 Correcta autovaloración
HE4 Optimismo
HE1 Comunicación
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas al patio, les entrega
barras de tiza y los incentiva arealizarlíneas libremente.
Una vez terminado este ejercicio la educadora les pregunta:
¿Cómo realizaron las líneas??
¿Qué tipo de líneas hicieron?
¿Fue agradable? ¿Por qué?
Luego, la educadora invita a los párvulos a ubicarseen suspuestos de trabajo, se ubica cerca de la
pizarra y les explica a los niños la trayectoria de las líneas,
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La línea recta, se extiende en una misma dirección hasta el punto final.
La línea curva se extiende en diferentes direcciones de forma libre.
Posteriormente ubica en cada mesa unpliegode papel Kraft, y solicita a los niños y niñas que
dibujenlíneas rectas y curvasusando lápices de diferentes tipos.
Es importante no olvidar el valor emocional de esta expresión libre, liberar tensiones afectivas, y
estimular la creatividad del párvulo. Una vez que los niños y niñas han trazado diferentes lineas la
educadora les pregunta:
¿Podrian con estas lineas dibujar un bus?
¿Saben lo quées un bus?
¿Para quésirve?
¿Quécreen que haremos hoy?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico.
Actividad de laboratorio
Cierre de la clase
Para finalizar la actividad, la educadoraincentivaa los niños a realizar ejercicios de relajación, y les da
las siguientes instrucciones:
-Van a contraer (apretar) muy fuerte las manos y luego lentamente relajan. (atender a la
tensión de los músculos para darse cuenta después de la diferencia con la distensión)
-Piensen en una zona del cuerpo (por ejemplo, brazos o piernas) y sientan que son muy
pesados, fíjate cómo pesa tu brazo, siente que es muy pesado o está caliente, es muy
caliente.
-Ahora van a inflar un globo imaginario, coloquen su mano en la barriga y llenen sus
pulmones de aire,
¿notan como se hincha cuando toman aire?
Ahora inflen el globo y tiren todo el aire, vean como su barriga se deshincha.
Finalmente, los niños se ubican en el centro de la sala y la educadora les pregunta:
¿Por qué creen ustedes realizamos ejercicios de relajación?
SE ADJUNTA GUÍA DE REFORZAMIENTO.
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Recursos
Tiza de colores.
Papel kraft.
Lápices de diferentes tipos.
Plumones gruesos.
Guía de trabajo.
Lápiz grafito.
Guía de reforzamiento.
Logro de clase
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Clase: Números y dedos
Asociar una cantidad de objetos con el nombre del número y su símbolo.
Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.
Son organizados y cuidadosos en el trabajo.
Ayudan, dan sugerencias y asignan tareas que fortalezcan y alienten las habilidades del
otro.
Curriculum
OA1 Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
AE8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20
en situaciones cotidianas.
HE3 Responsabilidad
HE2 Ayudar a los demás a desarrollarse
Inicio de la clase
círculo, les muestra las tarjetas de dedos y les pregunta:
¿Recuerdan estas tarjetas?
¿Paraqué sirven?
¿Por qué tienen números y manos?
Luego las guarda en una bolsay saca una tarjeta (por ejemplo, número 2), la educadora les pide que
observen atentamente esta tarjeta y les pregunta:
¿Qué número es?
Con el número 2 yo pienso en mi cuerpo que tienen dos brazos, dos piernas y ustedes
¿En qué piensan con el número 2?
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La educadora incentiva a nombrar diferentes elementos que ellos asocien al número dos. Continúe el
juego mostrando otras tarjetas con números al azar hasta completar cinco números, a medida que
muestre el número solicite que muestren esa cantidad de dedos. Finalmente les pregunta:
Esta actividad favorece el estilo de aprendizajekinestésico.
Actividad de Laboratorio.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad motivando a los párvulos a comentar acerca de la actividad realizada,les
pregunta:
¿Les gustó la actividad?
Recursos
Tarjeta de números y dedos
Logro de clase
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Clase: ¿Por qué me enfermo?
Comentar causas que podrían provocar enfermedades en las personas al exponerse en exceso y sin
protección al sol y al frío.
Comenta algunas causas que podrían provocar enfermedades en las personas o
animales al exponerse en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el frío, la nieve.
Reconocen conductas perjudiciales para su cuerpo, tanto en lo nutricional como en
cuanto a actividad física.
Son flexibles en su visión de los hechos.
Descubren y promueven las oportunidades de colaborar.
Curriculum
OA9 Reconocer, y progresivamente hacer respetar el
derecho a expresarse libremente, a ser escuchado
y a que su opinión sea tomada en cuenta.
OA7 Describir semejanzas y diferencias respecto a
características, necesidades básicas y cambios
que ocurren en el proceso de crecimiento, en
personas, animales y plantas.
AE8 Identificar posibles causas de cambios o efectos
físicos provocados por situaciones o fenómenos de
la naturaleza en personas, animales y plantas
HE4 Autocuidado
HE4 Adaptabilidad
Inicio de la clase
Se da inicio a la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñas a sentarse en
círculo y les pregunta:
¿Recuerdan el cuento de Ozzy y la capa de ozono?
¿Qué aprendieron con ese relato?
¿Quién era Ozzy?
¿Por qué cayó a la tierra?
¿Qué le pasó al hombre que se expuso al sol sin protección solar?
¿Por qué sucedió esto?
¿Qué debemos usar para protegernos de los rayos UV del sol?
¿Qué creen que aprenderemos hoy?
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Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y auditivo.
La educadora da a conocer el propósito de la actividad, comentar algunas causas que podrían
provocar enfermedades en las personas o animales cuando se exponen en exceso y sin protección al
frío y a los rayos solares. Posteriormente los invita a ver video Paco el cocodrilo que no quería
abrigarse. Una vez terminado el video la educadora les pregunta:
¿Por qué se enfermó Paco? ¿Qué le dijo el hada a Paco? ¿Por qué es importante abrigarse
cuando hace frio? ¿Cómo expresa el cuerpo que hace frío? ¿Ustedes se abrigan en días de
frio? ¿Qué prendas de vestir nos abrigan? ¿Se han resfriado? ¿Qué síntomas tienen? ¿Qué
hacen para superar este estado? ¿Pasará lo mismo con los animales? ¿Por qué?
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias personales en
situaciones de enfermedad ya sea por exposición al sol o al frio, luego la educadora les propone
realizar un dibujo en donde expresen soluciones para protegerse del frío en invierno y de los rayos
solares en verano. Finalmente releen las ideas entregadas al inicio de la actividad y las contrastan con
lo aprendido, la educadora les pregunta:
¿Qué enfermedades les pueden dar por la exposición a los rayos solares?
¿Cómo nos podemos proteger de los rayos solares?
¿Qué debemos usar?
¿Qué enfermedades nos dan por la exposición al frío?
¿Cómo nos podemos proteger?
¿Qué debemos hacer?
Recursos
Video: Paco el cocodrilo que no quería abrigarse.
Hojas blancas.
Lápiz grafito.
Pizarra interactiva.
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Logro de clase
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Clase: Un juego de fuerza
Efectuar diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura.
Efectúa diferentes movimientos para probar y practicar la fuerza de su musculatura, por
ejemplo: tirar la cuerda.
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones perturbadoras.
Movilizan a los demás a través de su propio ejemplo.
Impulsan a todos los miembros hacia la participación activa y entusiasta.
Curriculum
OA8 Coordinar sus habilidades psicomotoras
practicando posturas y movimientos de fuerza,
resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda,
transportar objetos, utilizar implementos, en
situaciones cotidianas y de juego.
OA5 Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
AE2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,
resistencia, con o sin implementos livianos.
HE1 Autocontrol
HE3 Iniciativa
HE5 Capacidades de equipo
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invitaa los niños y niñas a ubicarse en círculo
y les pregunta:
¿Qué juegos son sus favoritos?
¿Cómo se juega este juego?
¿Cómo aprendieron a jugar este juego?
¿Quien se los enseñó?
¿Quieren jugar ahora a ese juego? Imagina que se lo explicas a un amigo.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje kinestésico.
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La educadora invita a los niños y niñas a realizar algunos juegos,les cuenta que la actividad de hoy
estará centrada enjuegos de fuerza, colaboración y oposición, les relataque antiguamente tirar la
cuerda era una competencia quese realizaba entre un charco de barroy al tirar de la cuerda, los que
fueran vencidos caían al barro. Comienza el juego de tirar la cuerda, la educadora coloca la soga
estirada y en su punto central se amarra un pañuelo, marcándose en el suelo, y en el mismo lugar del
pañuelo, una raya que señalará el límite al que puede ser arrastrado cada uno de los equipos sin
perder. Los equipos, agarrados a la cuerda, tensarán la misma sin desplazarla, hasta que la
educadora, que ejerce la función de árbitro da la orden de tirar. El equipo que es arrastrado por el
adversario y supere la línea central, será el perdedor de la jugada. Finalizado este juego la educadora
invita a los niños a jugar“Pelea de gallos”, les cuenta que se trata de un juego en donde los niños
deben ubicarse en parejas, en cuclillas y de frente. En cuanto la educadora da la señal, los niños
deben empujar con las manos tratando de derribarse el uno al otro. Sólo se pueden utilizar las manos
para derribarse. Este juego está dirigido a mejorar la coordinación y la fuerza.
Cierre de la clase
Finalmente, la educadora incentiva a los párvulos a contrastar las ideas que tuvimos al principio de la
jornada con lo que se ha hecho, y mencionar sus experiencias al momento de participar en los juegos
y les pregunta:
¿Les gustó jugar?
¿Saben la historia de estos juegos?
Recursos
1 cuerda, cordel de unos 5 metros de largo y 4 cm. de grosor.
1 pañuelo.
Logro de clase
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Clase: Nos ha llegado carta
Interrogar sobre el contenido y características de una carta.
Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como
afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo,
pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué significa esa palabra, por qué las letras son grandes o
pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras?”.
Se muestran seguras de sí mismas; tienen “presencia”.
Respetan a gentes de orígenes diversos y se llevan bien con todos.
Curriculum
OA5 Manifestar interés por descubrir el contenido y
algunos propósitos de diferentes textos escritos
(manipulando, explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a través del contacto
cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
OA5 Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
AE9 Manifestar interés por descubrir el contenido y
algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno
HE3 Autoconfianza
HE3 Aprovechar la diversidad
Inicio de la clase
y la educadora les cuenta que ha recibido una carta, la proyecta en la pizarray les pregunta:
¿Saben lo que es una carta?
¿De quién será?
¿Para quién será?
¿Cómo habrá llegado?
¿Qué dirá esta carta?
¿Han recibido una carta?
¿Les gustaría saber lo que dice la carta?
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En el caso que se plantee la idea de que la carta llegó por el computador o teléfono, es necesario
aclarar que la carta ha llegado a través de email, que es como se les llama a las cartas que llegan a
través del computador.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y kinestésico.
La educadora cuenta a los niños que el objetivo de la clase de hoy será conocer sobre el contenido y
características de una carta. Posteriormente la educadoralee la carta mientras los niños escuchan con
atención. Al finalizar la lectura de la carta, la educadora muestra las fotos que enviaron los niños de
Chiloé y les pregunta:
¿Les gustó la carta? ¿De dónde viene esta carta? ¿Quién la escribió? ¿Cuál es el propósito
de esta carta? ¿Qué nos cuentan los amigos de Chiloé? ¿Saben dónde está Chiloé? ¿Les
gustaría responder? ¿Cómo lo harían? ¿Han escrito cartas? ¿Para quién?
La educadora les muestra algunos formatos de cartas (adjunto), y les explica que en esta oportunidad
la respuesta será de todos los niños del salon: Se comienza la elaboración de la carta en alguno de
los formatos elegidos (adjunto)con aporte de todos los párvulos. La educadora escribe la carta en la
pizarra sobre la proyeccion del formato elegido. Una vez finalizada la carta, la educadora se las lee a
los niños y les pregunta:
¿Les gustó como quedó la carta? ¿Cómo podemos enviar esta carta?
Es importante considerar que la producción de esta carta ayuda a desarrollar procesos empáticos, a
expresarse y comunicarse con un eje común: el lenguaje.
Cierre de la clase
Para finalizar, la educadora incentiva a los párvulos a realizar una carta a algún compañero o familiar
(formato para imprimir adjunto), luego la educadora pregunta:
¿Les gustaría hacer una carta?
¿Cómo lo harían?
¿Para quién sería?
¿Cómo la podrían entregar o enviar?
Recursos
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PPT Carta de Chiloé.
Hojas blancas.
Pizarra interactiva
Lápices.
Hojas blancas.
Logro de clase
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Clase: Un capitán y sus marinos
Hacer comentarios sobre algunos conceptos abstractos relacionados con la importancia que prestan
algunas instituciones.
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía)
relacionados con los contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo:
explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los
incendios.
Van tras el objetivo más allá de lo que se requiere o se espera de ellos.
Promueven un clima amigable y cooperativo.
Curriculum
OA11 Apreciar la diversidad de las personas y sus
formas de vida, tales como: singularidades
fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género,
entre otras.
OA7 Reconocer la importancia del servicio que prestan
instituciones, organizaciones, lugares y obras de
interés patrimonial, tales como: escuelas,
transporte público, empresas, iglesias, museos,
bibliotecas, entre otros.
AE4 Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos
HE3 Iniciativa
Inicio de la clase
de tal forma que todos puedan ver video: Caillou Marinero.
Una vez terminado el video la educadora les pregunta:
¿Qué función cumplen los marinos?
¿Cuál es la función del Capitán?
¿Todos los marinos realizan la misma actividad?
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¿Cualquier persona puede ser marino?
¿Quién usa el telescopio?
¿Para qué sirve?
¿Quiénes componen la tripulación de un barco?
¿Quién da las órdenes en un barco?
¿Qué hay que hacer cuando se acerca una tormenta en alta mar?
¿Para que suben las velas los marineros?
¿Qué herramientas y maquinarias necesitan los marineros para realizar su tarea?
¿Qué vestimenta utilizan los marinos?
Es importante identificar la relación que existe entre las funciones que cumplen los marinos, con las
necesidades de un país con amplias costas.
Registrar en la pizarra cada una de las observaciones que hacen los niños, a modo de lluvia de ideas
para después al finalizar, contrastar con lo realizado.
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual y auditivo.
La educadora explica a los niños el objetivo de la clase, conocer de los marinos, sus actividades, su
rol frente a diferentes situaciones en alta mar y fuera del mar, comentar acerca de su función e
importancia que tiene ésta para nuestro país. Con el fin de plantear la siguiente problemática: “¿Qué
destacarían ustedes de los marinos?” la educadora les propone realizar un juego dramático. Les
reparte algunos gorros de cotillón y les pide recrear en forma libre algunas acciones del capitán de un
barco y sus marinos. A medida que transcurre el juego surgirán nuevos interrogantes tales como:
Los marinos, ¿sólo están a bordo de los barcos? ¿Como es la vida de los marinos? ¿Podrían
las mujeres ser marinos?Desde el año 2018 las mujeres se han integrado a la armada de
Chile. ¿Qué otras actividades tienen los marinos? ¿Todos los marinos realizan la misma
actividad? ¿Qué función cumple cada uno? ¿Es importante para nuestro país que existan los
marinos? ¿Por qué?
Finalizado el juego la educadora explica a los niños que van a investigar y conocer más de los
marinos a partir de la observación de imágenes, fotografías, folletos, revistas, diarios y libros. Para
esto la educadora debe organizar a los niños en pequeños grupos y distribuir el material, que circulará
por los distintos grupos. Los niños observan las imágenes describen, e intercambian información
hallada en los textos. Durante el desarrollo de la actividad es necesario que la educadora recorra los
grupos leyendo algún fragmento que los niños soliciten o que crea enriquecedor para el trabajo;
además, es importante retomar algunos interrogantes buscando respuestas en la información de los
textos e imágenes.
¿Qué piensan de los marinos? ¿Son valientes los marinos? ¿Por qué? ¿Son importantes para
el país? ¿Por qué? ¿Dónde se estudia para ser marino o capitán? ¿Qué vestimenta utilizan?
¿Para qué sirve dicha vestimenta?
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Cierre de la clase
Para finalizar, se retoman las ideas planteadas al principio y se hace una relación de los
conocimientos que han adquirido. Por último, con la información hallada se reúne al grupo y la
educadora les muestra una carpeta grande con hojas en blanco, les explica que en ella van a pegar la
información recopilada.
Recursos
Video: Caillou 7x05 Caillou Marinero
Revistas.
Libros.
Folletos.
Fotografías.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
Logro de clase
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Clase: Soy un marinero
Modificar su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario.
Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo:
acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba.
Perciben vínculos entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen.
Generan nuevas ideas.
Ayudan, dan sugerencias y asignan tareas que fortalezcan y alienten las habilidades del
otro.
Curriculum
OA13 Representar en juegos sociodramáticos, sus
pensamientos y experiencias atribuyendo
significados a objetos, personas y situaciones.
OA8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y
hombres, que han realizado en el pasado y en el
presente, aportes diversos en su comunidad, país,
y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de
TICs.
AE6 Expresar emociones y sentimientos,
autorregulándolos en algunos contextos o
situaciones.
HE5 Innovación
HE2 Ayudar a los demás a desarrollarse
Inicio de la clase
Se inicia la actividad con un cordial saludo, la educadora invita a los niños y niñasa ubicarse en
círculo,les muestra video "Combate Naval de Iquique".
Una vez terminado el video la educadora plantea las siguientes preguntas:
¿Recuerdan el video de Callio marino?
¿Qué aprendieron de los marinos?
¿Quién es Arturo Prat??
¿Qué hizo él por su patria?
¿Por qué lo hizo?
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Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visualy kinestésico.
La educadora invita a los niños a jugar un juego dramático, en donde van a representar un fragmento
del combate Naval de Iquique. El propósito de esta actividad es que los niños ideen situaciones y
desempeñen roles, soñando con la posibilidad de resolver situaciones, esta instancia favorece el
desarrollo de la personalidad, canalizando emociones, sentimientos y necesidades, explorando y
jugando a partir del “COMO SI”. La educadora propone al grupo elegir una situación para dramatizar,
para ello es necesario distribuir los roles y asignar el período de tiempo que tendrán para jugar.
Posteriormente se invita a los niños a organizar el lugar con los materiales necesarios para dramatizar
la situación elegida por los ellos.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad invitando a los niños a reunirse al centro de la sala, sentados en círculo
comentan sus experiencias al momento de asumir un rol.
¿Cómo se sintieron en esta actividad?
¿Qué situación dramatizaron?
¿Qué conflictos tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
Recursos
Video: Combate Naval de Iquique
Elementos necesarios para realizar juego de dramatización.
Logro de clase
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Clase: Mi jarro pato
Comentar similitudes y diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas de la cultura
chilena.
Comenta similitudes y diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas
de la cultura chilena, por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas
canciones y danzas.
Adaptan sus reacciones y estrategias a las circunstancias cambiantes.
Valoran el ser útiles en la misión general.
Curriculum
OA10 Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos
de lenguas maternas de sus pares, distintas al
castellano.
OA2 Apreciar diversas formas de vida de comunidades,
del país y del mundo, en el pasado y en el
presente, tales como: viviendas, paisajes,
alimentación, costumbres, identificando mediante
diversas fuentes de documentación gráfica y
audiovisual, sus características relevantes.
AE5 Apreciar diferentes expresiones culturales
representativas de Chile, distinguiendo y
comparando algunas de sus principales
características
HE4 Adaptabilidad
HE2 Compromiso
Inicio de la clase
semicírculo, la educadora les pregunta:
¿Conocen el Norte de Chile?
¿Conocen La Serena?
¿Han visitado Coquimbo?
¿Quién sabe algo de esos lugares?
La educadora les comunica que hoy conocerán la historia de un pueblo que vivió en estas tierras hace
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muchísimos años, un pueblo que se dedicaba a trabajar la tierra transformándola en barro para
modelar, se presenta video: "Historia de un jarro pato" (adjunto), luego les pregunta:
¿Qué le pidió el señor diaguita a la alfarera?
¿Qué le entrego la alfarera?
¿De qué material estaba hecho el jarro pato?
¿Qué pasó cuando el señor diaguita murió?
¿Cómo encontraron el jarro pato?
¿Dónde está actualmente ese jarro pato?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visualy kinestésico.
La educadora comunica a los niños el propósito de la actividad de hoy: comentar similitudes y
diferencias entre distintas expresiones artísticas representativas de la cultura diaguita, para esto
modelarán un jarro con arcilla y, así aprenderán a valorar la riqueza del pueblo Diaguita. Modelar con
arcilla es una experiencia significativa para los niños y niñas, ya que entran en contacto con un
elemento natural de una textura diferente a la que emplean generalmente, y, además, les permite
transmitir vivencias, emociones y sentimientos. Antes de hacerles entrega de la arcilla, la educadora
les pregunta a los párvulos:
¿Qué conocieron en el video? ¿Qué es el jarro pato?, ¿De qué está hecho? ¿Qué es la
arcilla? ¿De dónde viene? ¿Cómo podemoselaborar un jarro con arcilla? ¿Les gustaría
confeccionar un jarro como hacían los antiguos diaguitas?
La educadora entrega a cada párvulo un pedazo de arcilla, les da un tiempo para que se familiaricen
con ella, la manipulen y experimenten con el material, luegoles pregunta:
¿Qué textura tiene? ¿De qué color es? ¿A qué huele? ¿De dónde se obtiene?, ¿Han
modelado con arcilla?, ¿Por qué lo han hecho?
Se comienza la actividad de modelar el jarro pato, para esto es necesario tener en cuenta la técnica
para hacer formas básicas con arcilla, la educadora da las siguientes instrucciones: Hacer una línea
larga y fina (gusanito): La educadora les muestracómo colocar un pedazo de arcilla entre sus manos
planas y la superficie de trabajo, y amasarla hacia adelante y hacia atrás para crear una línea larga y
fina. Formar una esfera de arcilla: La arcilla debe amasarse con un movimiento circular Formar el
recipiente: Se empieza a partir de la esfera de arcilla, se amasa con movimiento circular, se presionan
los pulgares en el centro de la esfera para formar el hueco. Realizar algunos diseños con ayuda de la
punta de un lápiz y, finalmente, esperar a que seque para poder pintarlo si lo desean.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad incentivando a los párvulos a mencionar sus experiencias al momento de
modelar el jarro, la educadora les pregunta:
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¿Les gustó modelar con arcilla?
¿Quépodrian decir de la arcilla, olor, color...?
¿Fue fácil trabajar con arcilla?
Recursos
Video: Historia de un jarro pato.
Arcilla para modelar.
Mantel plástico.
Papel de diario:
Toalla de papel.
Pinturas y pinceles.
Logro de clase
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Clase: Secuencia con mis dedos
Recitar secuencia partiendo desde un número dado.
Recita secuencia partiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5.
Conocen sus puntos fuertes y sus debilidades.
Se hacen responsables de cumplir los objetivos.
Valoran y cultivan la amistad como forma de desarrollo personal y social.
Curriculum
OA5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en
diversas situaciones cotidianas y juegos.
AE9 Emplear los números para completar o continuar
secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20
HE3 Responsabilidad
HE3 Establecer vínculos
Inicio de la clase
Con anticipación a esta actividad la educadora ubica en la pizarra tarjetas de dedos del 1 al 10 en
desorden.
Se inicia la experiencia de aprendizaje invitando a los niños y niñas a ubicarse en semicírculo frente a
las fichas de dedos, la educadora les pide que observen la pizarra, y les pregunta:
¿Qué material es este?
¿Por qué creen que hay manos y dedos?
¿Tienen algún orden estas manos?
¿Cómo lo saben?
Esta actividad favorece el estilo de aprendizaje visual.
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La educadora da a conocer el propósito de esta actividad, realizar una secuencia numérica en forma
ascendente, usando las manos, los dedos, los números, partiendo desde cualquier número, entre el 1
y el 9. La educadora invita a los niños a nombrar los números que hay en la pizarra, luego los
incentiva a mostrar cos sus dedos el número que ella menciona, lo importante de esto es que los
niños y niñas puedan identificar el número que la educadora dice y asociarlo de inmediato con la
cantidad de dedos que debe mostrar, sin necesidad de contar uno a uno sus dedos. Luego la
educadora les dice un número y ellos completan verbalmente la secuencia ascendente, y les
pregunta:
¿Qué pasa si parto desde el dedo dos? ¿Qué número sigue si parto desde el dedo cuatro?
¿Cómo lo saben?
Es importante que los niños logren descubrir que cada número es uno más que el anterior, lo que
implica que también los números poseen la propiedad de orden, es decir, cada número ocupa un lugar
predeterminado que no puede ser ocupado por otro. A partir de hoy, estas tarjetas de dedos deben
ser parte de la decoración de la sala de clases, anime a los niños a identificar la cantidad de dedos
que corresponde a cada número sin tener que contar uno a uno los dedos.
Cierre de la clase
Se culmina la actividad entregando a los párvulos una guía de trabajo en donde deben identificar la
cantidad de dedos que se están levantando y escribir el número que corresponde. Luego recortan
cada tarjeta y ordenan la secuencia ascendente de dedos y números. Una vez terminada la actividad
la educadora les pregunta:
Si tengo 3 ¿qué números vienen?
Si tengo 6 ¿qué números vienen?
Lista de cotejo
Observación directa
Recursos
Guía de trabajo: secuencia con mis dedos.
Lápices.
Tijeras y pegamento.
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Logro de clase
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