presentacion

1. Los responsables de la educación en la sociedad del conocimiento están ante
paradigmas cambiantes, en los que "la enseñanza ya no se entiende como el
esfuerzo por hacer aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ignorancia,
se mira más bien como el desafío de llegar a ser capaz de diseñar ambientes y
condiciones propicias para que los sujetos puedan aprender" (Novoa, 1998, en
Domínguez, 2010, p. 3). En este contexto, la incorporación de las TIC a los sistemas
educativos ha potencializado la capacidad transformadora que ofrecen en su uso,
tanto en la producción de una serie de cambios y transformaciones de las formas
en que se representan y ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje como
en la generación de nuevos entornos educativos, en los que participan un grupo de
personas que interactúan a través de una red y utilizan las TIC como instrumento
de comunicación a fin de cumplir con un objetivo de aprendizaje determinado:
entorno denominado comunidades virtuales de aprendizaje (CVA).
Incorporar a las TIC y las CVA en la enseñanza implica la creación de nuevos
mecanismos comunicativos que impulsen situaciones de aprendizaje. Coll y Martí
plantean que las tecnologías "pueden llegar a comportar una modificación
sustancial de los entornos de enseñanza y aprendizaje" (en Bustos y Coll, 2010, p.
164); esto implica diseñar nuevas estructuras y recursos formativos mediados por
sistemas comunicativos no convencionales. Con la aparición de internet, en
especial la Web 2.0, se "promueven la interacción para involucrarse en procesos de
compartición y construcción conjunta del conocimiento, que hacen posible la
interacción grupal" (Shirky, 2003, en Bustos y Coll, 2010, p. 164). Dicha interacción
ayuda a la generación y construcción del aprendizaje colaborativo en escenarios de
enseñanza- aprendizaje utilizando recursos tecnológicos comunicativos que
fomenten dicho aprendizaje.
Tabla 1. Recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje.
La tabla 1 describe los recursos tecnológicos comunicativos que favorecen el
aprendizaje colaborativo y sus aplicaciones en la enseñanza en línea (adaptación
de la recopilación de Colvin y Mayer, 2007, en Díaz y Morales, 2008-2009, pp. 8-9).

2. Desde el punto de vista pedagógico, los recursos tecnológicos comunicativos que
ofrecen las TIC representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo,
ya que permiten: estimular la comunicación interpersonal; el acceso a información
y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del participante, en lo
individual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la creación de
escenarios para la coevaluación y autoevaluación, y principalmente la construcción
de significados comunes en un grupo social determinado (Díaz y Morales, 2008-
2009).
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN AMBIENTES VIRTUALES (ACAV), UN
ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
El ACAVse concibe como el espacio virtual en donde interactúan dos o más sujetos
para construir aprendizaje por medio de la discusión, reflexión y toma de decisiones;
los recursos informativos actúan como mediadores psicológicos y eliminan las
barreras espacio-tiempo; abren la posibilidad de la educación individualizada a un
contexto de amplia interacción social. "Es un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo" (Guitert y Giménez, 2000, p.114).
En el desarrollo de un grupo, por tanto, la interacción se convierte en un elemento
clave, toma en cuenta que es el proceso esencial de juntar las contribuciones de los
participantes en la cocreación de conocimiento (Gunawardena, Lowe & Anderson,
1997). La interactividad como eje medular de este proceso responderá a un conjunto
de relaciones que se establecen con un propósito, sea éste consciente o no, y en el
que la interacción entre personas en un contexto específico aporta un aprendizaje
significativo; en éste, los materiales, servicios, actividades e interacciones toman
significado para el sujeto en la medida en que se construye a partir de los vínculos
que logra establecer con conocimientos anteriores (Pozo, Nora, Pérez et al., 2007).
Crook (1998) menciona que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de
una serie de principios, como la articulación, el conflicto y la co-construcción.
El principio de la articulación se refiere a la relación entre el valor educativo y
cognitivo. Esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad del participante

3. de organizar, justificar y declarar sus propias ideas a sus compañeros, y de su
interpretación, es decir, traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus
iguales.
El principio del conflicto asume que los beneficios se producen en el contexto de los
desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que estimulan los
movimientos discursivos de justificación y negociación.
El principio de co-construcción hace referencia a la significación que tiene el hecho
de compartir objetivos cognitivos comunes, en los cuales el resultado alcanzado no
sea la simple yuxtaposición de información, sino su elaboración, reformulación y
construcción conjunta entre los participantes (Crook, 1998).
En este sentido, el aprendizaje en la interacción social mediada por lo recursos
tecnológicos comunicativos produce efectos sobre la percepción, interpretación,
motivación, negociación y especialmente sobre el aprendizaje y la adaptación del
individuo. Las relaciones entre los aspectos sociales y los cognitivos son de
complementariedad y de equilibrio entre el inter aprendizaje y el infra aprendizaje.
Las autoras de este artículo, con el propósito de esclarecer lo anterior, proponen el
concepto de ACAV como:
La construcción del conocimiento como actividad social, que influye en los procesos
cognitivos de los sujetos que interactúan e intercambian información, percepciones,
experiencias, sensaciones y conceptos, donde la comunicación mediada por el
asesor y por los recursos tecnológicos proporcionan los medios didácticos y
técnicos para almacenar, organizar, procesar y reformular las ideas aportadas por
cada participante, a fin de construir de manera colaborativa conceptos de la realidad
intersubjetiva, con significados orientados a favorecer procesos cognitivos
individuales creados desde la colectividad, para enfrentar y resolver problemas,
analizar situaciones o crear nuevos escenarios para la reflexión, la producción y la
transformación de la información a conocimientos.
De lo antepuesto, se deduce que el rol del alumno y el asesor se transforman para
dar respuesta a las nuevas tendencias en educación, centradas en el estudiante. El
ACAV exige a los docentes un conocimiento holístico e integrador, una
comunicación asertiva, que coadyuve a la asesoría de los estudiantes y al pertinente
intercambio de ideas con otros asesores dentro del contexto global. Para lograrlo,
es necesario destacar la necesidad tanto del estudiante como del asesor, de contar
con las competencias para la interactividad colaborativa en los ambientes virtuales

4. de aprendizaje, a fin de responder a acciones que potencien las más altas
capacidades del hombre.
BASES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS DEL ACAV
El hombre es un ser social, que vive en relación con otros, aprende y se desarrolla
en un proceso de interacción, intercambio, socialización, producción y construcción,
en el cual la actividad grupal es la forma de expresión de los vínculos que se
establecen entre ellos, así como la percepción de la realidad. El aprendizaje es un
proceso de construcción social del conocimiento y de cambio conceptual, generado
mediante la reciprocidad intersubjetiva, la confrontación y la reflexión colaborativa
sobre la praxis. Por lo tanto, supone la participación en una comunidad para dejar
de ser considerado como la adquisición de conocimientos individuales y entonces
ser reconocido como un proceso de participación social.
Comprender el ACAV desde esta posición socio constructivista supone que:
El aprendizaje colaborativo es construir un conocimiento aplicado a las diferentes
concepciones y a los distintos contextos que intersubjetivamente permiten una
representación colectiva de la realidad. Esta representación implica la movilización
de estructuras significativas, donde la realidad es interpretada desde la
individualidad, pero construida desde la colectividad. En este sentido, Schutz indica
que la estructura cognoscente se construye a partir de un proceso social de
intercambio, en el cual "el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común
a todos (1972, p. 10).
El aprendizaje colaborativo genera la participación en una comunidad y es
reconocido como un proceso de participación social. Este proceso se denomina de
participación periférica legítima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de
la periferia de la comunidad hacia el centro, llegará a ser más activo y a estar más
comprometido con el grupo y, por ello, asumirá una nueva identidad (Lave &
Wagner, 1991). La participación periférica sugiere una apertura, un modo de
acceder a las fuentes del conocimiento y la comprensión, a través de una creciente
introducción al proceso de aprendizaje dentro de la comunidad de aprendizaje
virtual.

5. El aprendizaje colaborativo no siempre requiere la instrucción explícita, sino que, a
través de la observación, el intercambio, escucha activa, la percepción y los sentidos
se van igualmente adquiriendo diferentes conocimientos y habilidades; aquí, los
aprendices son participantes plenamente reconocidos como tales por los demás
integrantes de ese grupo social. Especial importancia se concede a la práctica,
decisiva para poder aprender aquello que ha de ser aprendido.
El socio constructivismo considera a las comunidades de aprendizaje como lugares
privilegiados para la adquisición y creación de conocimientos. Tales comunidades
constituyen el contexto para desarrollar una práctica como un proceso activo,
dinámico e histórico de participación en la negociación de significado, en el que a la
par se construyen las identidades de los participantes y su aprendizaje. El
aprendizaje considera la importancia de las interacciones sociales entre las
personas, que actúan en un mundo social y cultural donde se construyen y
construyen significados sociales y, por ende, cognitivos que afectan las estructuras
de pensamiento de los actores, tal como lo señala Schütz: "Me encuentro a mí
mismo en mi vida diariadentro de un mundo social reorganizado que me sobrevivirá,
un mundo compartido desde el exterior con semejantes organizados en grupos"
(Schütz, 1973, citado en Rizar, 1995, p. 329).
En este sentido, se concibe al hombre como un ente producto de las interacciones
y de los procesos sociales y culturales. Vigotsky (1978) considera que el aprendizaje
colaborativo se avala, porque el ser humano es un ser social que vive en continua
interacción con otros y los grupos de expresión con los vínculos que se establecen
entre ellos. Al igual, el pensamiento se desarrolla y forma en la comunicación, en la
que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que impliquen el aprendizaje
grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el proceso
educativo y el de convivencia en la sociedad donde surge (Estrada, 2010), y genera
estos mismos efectos en los grupos de aprendizaje virtual.
Desde este paradigma, la educación virtual promueve el desarrollo integral del
alumno. La función del tutor o asesor debe propiciar, mediante las herramientas
Web 2.0, procesos graduales de aprendizaje en los cuales el intercambio y la
interacción social como mecanismos para su generación sean fundamentales, ya
que despiertan en el sujeto una serie de procesos evolutivos internos capaces de
operar. Sólo cuando el alumno está en interacción con otros que lo rodean y en
cooperación con pares o expertos, permite que los iguales ejerzan el papel de
mediadores, además de favorecer la interiorización de los procesos cognitivos y
sociales implicados (Monereo y Durán, 2003).

6. Estos fundamentos epistemológicos dan soporte al aprendizaje colaborativo, que se
concibe como una estrategia fundamental en los procesos cognitivos y de
interacción social, y su relación con las condiciones y características para obtener
sus resultados, como son: grupos pequeños, metas comunes, corresponsabilidad,
el logro y la interacción social y, principalmente, la formulación de alternativas para
resolver problemas.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ACAV
El aprendizaje colaborativo es parte del modelo constructivista cuyo postulado se
basa en la idea de la educación como un proceso de socioconstrucción, es decir,
de la apertura a la diversidad y la tolerancia; los alumnos deben trabajar en grupos,
colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que les faciliten la
interacción y la comunicación, de modo que aporte desde lo individual al proyecto
común y constituya un proyecto colectivo.
Transitar entre el interaprendizaje al intraaprendizaje es adentrarse a su
significatividad como un proceso complejo interno del alumno que aprende; para
ello, se requiere fundamentar qué se entiende por aprendizaje significativo.
Jonassen, Peck y Wilson (1999) refieren que el conocimiento se construye. Las
personas edifican representaciones mentales del mundo y del contexto en que se
mueven. Crean modelos en un proceso de elaboración, acomodación y asimilación
de nuevos conceptos, representaciones y proposiciones de las informaciones
significativas con que se enfrentan, y que anclan y construyen sobre los
conocimientos construidos previamente por los individuos.
El aprendizaje significativo en los ambientes virtuales debe ser un proceso de
búsqueda de significados, conocimientos sociales que trascienden a escenarios
más complejos, que son aplicados y transferidos a realidades profesionales o
personales de la cotidianidad. Coy (1994) considera que hablar de aprendizaje
colaborativo equivale a poner en relieve el proceso de construcción de significados.
Para Ausubel (1983), la construcción de significados depende, fundamentalmente,
de relacionar, con orden y jerarquía, los nuevos conocimientos.

7. Por lo anterior, el ACAV, como vía para generar aprendizajes significativos, requiere
una serie de elementos y condiciones que lo faciliten, por lo que plantea las
siguientes estrategias:
Proponer actividades auténticas desde el ACAV para el diseño de tareas realistas,
relevantes y significativas para los alumnos, en las cuales las implicaciones directas
de las acciones al aplicar el conocimiento a situaciones reales permitan en ellos la
capacidad de construir un nuevo conocimiento para resolver otra situación
problemática similar en el mundo real (Wilson y Cole, 1996).