Líneas de investigación y extensión de la FCES UC

Líneas de Investigación
Líneas de Extensión
Responsabilidad Social Universitaria
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior
El Aprendizaje – Servicio
Metodología para Proyectos
Servicio Comunitario
Tutorial de Marco Lógico
Agenda
Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero
Escuela de Economía – UC
Ponencia para Profesores - Versión año 2015
UC – Valencia

Nombre de los
Proyectos Aprobados
Año de Inicio Año de
Culminación
Autores / C.I. Nº Oficio
Estrategias para el
desarrollo de la FCES
inclusiva, integradora y
universalmente accesible.
20/05/2013 20/05/2016 Gladyz Hernandez,
Yenitza Poriet,
Elibeth Estrada
CF-422-13
Planta de Reciclaje de
Residuos Sólidos Urbanos
01/10/2013 01/10/2016 Maria Larrea y Ana
Lago
CF-881-13
Caracterización del Espacio
Urbano Comunitario
05/11/2013 05/11/2016 Monica Stenstrom,
Yoel García y Pedro
Peña
CF-856-13
Formación en Planes de
Contingencia
05/11/2013 05/11/2016 Carlos Zambrano y
Nairobi Osorio
CF-957-13
NUEVO PROYECTONUEVO PROYECTO
Programa para Fomentar la
Cultura Financiera y
emprendimiento en Niños
y Jóvenes de las
Comunidades Estado
Aragua y Carabobo
14/08/2014 2017 Yoskira Cordero
Hilvimar Camejo
Alejandra Quintero
Elizabeth Hernandez
DEXT- 261-214
PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DEPROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DE
FACULTADFACULTAD
Prof. Yoskira Cordero.Prof. Yoskira Cordero. Escuela de Economía – UC. Ponencia - Año 2015

Proyectos ante ExtensiónProyectos ante Extensión
Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014
• ANTE DESCO UC: Fomento de cultura financiera en la población
infantil de la Escuela ITACA Flor Amarillo 2011 – 2014
• ANTE DIRECCION DE EXTENSION: Diagnostico Situacional para la
construcción de una Infraestructura escolar para el taller de Niños
Especiales, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio
Valencia.

Líneas de Extensión por Escuela de
FACES UC
• Cultura FinancieraCultura Financiera
• Importancia del Turismo para elImportancia del Turismo para el
Desarrollo de la RegionesDesarrollo de la Regiones
• Apoyo en la Toma de DecisionesApoyo en la Toma de Decisiones
GerencialesGerenciales

Línea de Investigación
Economía Monetaria y FinancieraEconomía Monetaria y Financiera..
Proyecto de Investigación
Fomento de una cultura financiera en la
población infantil de ITACA

La Responsabilidad Social Universitaria
Imágenes que hablan porsí mismas sobre la realidad mundial
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero.Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013

Es imprescindible comprender que la Universidad es parte del actual
problema de la falta de desarrollo mundial, porque es ella quien ha ido
formando los profesionales responsables de las políticas que han
desencadenado desigualdades en las últimas décadas, la Universidad
debe (moralmente) y puede (técnicamente) ser parte de la solución,
formando de otro modo profesionales responsables para enfocar el rumbo
del desarrollo hacia realidades donde existan, mayor justicia, equidad,
cohesión social, capital social y crecimiento sostenible.
¿Cómo puede la Universidad¿Cómo puede la Universidad
contribuir a este cambio de rumbo?contribuir a este cambio de rumbo?

En razón a ese gran reto y en el marco de la
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante
de Educación Superior,
FaCES UC introduce a partir del 2do.
Semestre del año 2007 una importante
innovación al diseño curricular
común para todas sus carreras con la
inserción del Eje Transversal de
Responsabilidad Social. Se espera articular
los conocimientos científicos con los
saberes, la trans e interdisciplinariedad, la
ética y la ciencia así como el despertar de
la responsabilidad social de los actores
universitarios.

La Responsabilidad Social Universitaria, en general, se mide a partir de tres grandes
impactos: Académico, Organizacional y Social.

Comunidades
Organizadas
Empresa
Privada
Sector Público
e
Instituciones del
Estado
Organizaciones
voluntariados,
ONGs
Instituciones
educativas
Otras Instancias
de la UC

1. Curso Propedéutico
2. Formación Integral
3. Actividades extracurriculares
4. Inducción al Servicio Comunitario
5. Proyecto de Servicio Comunitario
Componentes del Eje TransversalComponentes del Eje Transversal
de Responsabilidad Social dede Responsabilidad Social de
FaCES UCFaCES UC

La Ley del Servicio Comunitario
Dr.Danilo Pérez Monagas
La semilla inicial de la Ley de Servicio
Comunitario del Estudiante de Educación
Superior nació de la tesis de grado de la
abogada Cristina Mendoza, de la Universidad
Fermín Toro de Barquisimeto. Ella se la
presentó al Diputado Dr. Danilo Pérez
Monagas, Médico especialista en Medicina
Interna (Profesor de la UCLA). En su
condición de Diputado por el Estado Lara en
la Asamblea Nacional, entre Agosto 2000 –
Enero 2006, convirtió la tesis en un borrador
de Proyecto para el Servicio Comunitario y lo
presentó ante la Comisión de Participación
Ciudadana, Descentralización y Desarrollo
Regional del Parlamento Nacional, la cual
presidía.

El papel de trabajo sirvió como esfuerzo inicial para la Ley de Servicio Comunitario
actual. Luego de dos años de consultas y modificaciones, fue aprobada por unanimidad
en primera y segunda discusión por la Asamblea Nacional; así, todas las fuerzas
políticas la apoyan desde el 14 de Septiembre del 2005 y es Ley de nuestro país,
siendo publicada en la Gaceta Oficial No 38.272.
Artículo 135. “… Quienes aspiren al ejercicio
de cualquierprofesión, tienen el deber
de prestar servicio a la comunidad durante
el tiempo, lugar y condiciones que
determine la ley”.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Ley de Universidades (1970):
Artículo 2.Artículo 2. “Las Universidades son Instituciones al
servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar
en la orientación de la vida del país mediante su
contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los
problemas nacionales”.
Artículo 3Artículo 3. “Las Universidades deben realizar una
función rectora en la educación, la cultura y la
ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se
dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante
la investigación y la enseñanza; a completar la
formación integral iniciada en los ciclos
educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la nación para
su desarrollo y progreso”.

Ley Orgánica de Educación:
Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para conviviren
una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participaractiva, consciente
y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia
y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana...”

“La Educación Superiordebe reforzarsus funciones de servicio a la sociedad, y más
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la
violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las
enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”
Declaración Mundial sobre la Educación Superioren el Siglo XXI de la UNESCO, Paris en 1998
Tiene como objeto “normar” la
prestación del servicio comunitario
del estudiante de educación superior,
que a nivel de pregrado aspire el
ejercicio de cualquier profesión.

“… la actividad que deben desarrollaren las comunidades los estudiantes de
educación superior que cursen estudios de formación profesional, aplicando los
conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos,
adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para
cooperarcon su participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de
acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y en esta Ley”.
Art. 4 Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educación Superior
1. Interdisciplinario
2. Responsable
3. Planificado
4. Académico
5. Obligatorio
6. Solidario
7. Continuo
8. Socialmente Pertinente
9. Unidad entre Universidad,
Comunidad, Estado

El estudiante deberá dedicar a la actividad de servicio programada un
mínimo de 120 horas académicas, distribuidas en un lapso no menor
de tres (3) meses, no mayor a un (1) año y de forma CONTINUA, de
acuerdo con la modalidad curricular.
La ley expresa en su Artículo 4 que el ámbito de aplicación para el
servicio son las comunidades, las cuales define en el Artículo 3
como “áreas geográficas del territorio nacional” que determine la
Institución de Educación Superior.

A fin de asegurar el logro de los objetivos máximos que subyacen en sus
principios, la Ley de Servicio Comunitario establece como metodología el
“Aprendizaje – Servicio”. En la última década ha venido fortaleciendo la
pertinencia de cientos de instituciones educativas de América Latina,
promoviendo ciudadanía y comportamientos solidarios de la población estudiantil
respecto a los vecinos y vecinas de sus comunidades.
FOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira CorderoFOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira Cordero

“Es una actividad de servicio a la comunidad desarrollada por los estudiantes,
planificada institucionalmente, y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los
destinatarios del servicio, sino orientada explícita y planificadamente al
aprendizaje de los estudiantes”.
El Aprendizaje Servicio es la metodología
pedagógica que promueve actividades solidarias,
no sólo para atendernecesidades de la
comunidad, sino para mejorarla calidad del
aprendizaje académico y la formación personal
de valores para la participación ciudadana
responsable.
(Definición del Centro Latinoamericano de Aprendizaje
y Servicio Solidario -CLAYSS).

Un proyecto de Aprendizaje - ServicioAprendizaje - Servicio
implicaimplica: un servicio solidario
protagonizado porlos estudiantes y
docentes (tutores) destinado a
atender, en forma acotada y eficaz,
necesidades reales y efectivamente
sentidas de una comunidad,
planificado institucionalmente en
forma integrada con el currículo, en
función del aprendizaje de los
estudiantes.

Porque, es una “metodología de enseñanza y
aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan
sus conocimientos y competencias a través de una
práctica de servicio a la comunidad”. (TAPIA, 2000).
El Aprendizaje-Servicio no pretende que la
institución se convierta en centro asistencial sino,
por el contrario, promueva la solidaridad como una
pedagogía que contribuya mejorar la educación.

Estos “cuadrantes del aprendizaje-“cuadrantes del aprendizaje-
servicio”,servicio”, desarrollados
originalmente por especialistas de
la Universidad de Stanford,
pueden sernos útiles para
profundizar las diferencias entre
distintas acciones educativas
desarrolladas en un contexto
comunitario.
El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario
que se presta a la comunidad, mientras que el eje horizontal indica la menor
o mayor integración del aprendizaje sistemático o disciplinar al servicio que
se desarrolla. En función de estos cuadrantes, en la mitad inferior
ubicamos a los proyectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje
sistemático.

Aplicación de la Metodología delAplicación de la Metodología del
Marco LógicoMarco Lógico
Prof. Yoskira Cordero
Proyecto de Servicio Comunitario:Proyecto de Servicio Comunitario:
Fomento de una cultura financiera en la
población infantil de la Unidad Educativa
ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael
Urdaneta del Municipio Valencia.
Aprobado: Julio 2011

Lugar: Unidad Educativa ITACA
• Comunidad: Flor Amarillo
• Parroquia: Rafael Urdaneta
• Municipio: Valencia
• Estado: Carabobo
U.E ITACA

• Población objetivo e impacto esperado:
• Niños y Niñas cursantes de 3er, 4to y 5to grado.
• En la Cohortes el 2011-1
• Beneficiarios indirectos: Niños, Docentes y Representantes de la Escuela Pública
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta. Comunidad del sector.
• DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
• 1. Departamento responsable del proyecto: _____MACROECONOMIA
APLICADA_________________________
• 2. Coordinador responsable del proyecto: YOSKIRA NAYLETT CORDERO CORREA.
Cédula de Identidad: 13.046.521
• 3. Coordinador suplente (1 miembro del equipo):_MARIA QUINTERO. Cédula
de Identidad: __9.651.630______
• Facultad: _CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES Escuela:
_________ECONOMÍA________________________
• Estado: ___CARABOBO_______ Municipio: _______VALENCIA_____________
Telf.: __0416-445.22.17_________
• Correo Electrónico: yoskira@gmail.com y ycordero2@uc.edu.ve

PROBLEMAS
 Insuficiente importancia del manejo financiero para la población
infantil.
Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar
 Insuficiente orientación especializada
 Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la
población infantil.
 Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema
Bancario
Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los
bancos
Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población
infantil
Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de
educación básica.
3.1- LISTA DE PROBLEMAS
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC

Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil de la Unidad
Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Problema
Central
Problema
Central
2. Inadecuados patrones de
las finanzas en el núcleo
familiar
Limitaciones para
adquisición de
activos duraderos
Limitadas posibilidades de
crecimiento financiero en
edad adulta
Pérdida de bienestar
económico
individual y familiar
Inadecuadas
decisiones
financieras
Bajo Nivel de
Ahorro
Inadecuada
conducta en la
gestión del dinero
ConsecuenciasConsecuencias
CausasCausas
1. Poco fomento de una
cultura financiera para la
población infantil
3.3- Árbol del problema
(Identificación de causas y consecuencias)
3. Insuficiente de orientación
especializada
C1C1 C2C2 C3C3
2. Limitada oferta de
instrumentos
financieros por
parte de los bancos
1. Pocas
oportunidades para
los niños acceder al
Sistema Bancario
3. Escasos estudios
sobre necesidades
financieras de la
población infantil
4. Escaso conocimiento de
la importancia de las
finanzas en la población
infantil.
2. Ausencia curricular de
programas de instrucción
sobre finanzas y banca
1. Limitada educación
sobre finanzas en las
instituciones de
educación básica

3.4- Identificación de causas críticas
Árbol de Objetivos
MATRIZ GAMMA - Valores de incidencia: Alta 3 Media 2 Baja 1 Ninguna 0
Causas C1 C2 C3 Suma
C1C1
Poco fomento de una cultura
financiera para la población
infantil
X 3 3 6
C2C2
Pocas oportunidades para los
niños acceder al Sistema
Bancario
2 X 2 4
C3C3
Limitada educación sobre finanzas
en las instituciones de educación
básica
3 2 X 5

Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
1. Adecuada educación
instituciones de
educación básica.
Incremento de
adquisición de
activos duraderos
Aumento de posibilidades de
edad adulta
Aumento de
bienestar económico
Adecuadas
decisiones
financieras
Alto Nivel de
Ahorro
Adecuada conducta
en la gestión del
dinero
C1C1 C2C2 C3C3
2. Amplia oferta de
instrumentos financieros
por parte de los bancos
1. Aumento de
oportunidades para los
Bancario.
3. Aumento de estudios
sobre necesidades
financieras de la
población infantil
3.5- Árbol de Objetivos o Soluciones
(Identificación de causas y consecuencias)
Objetivo
Central
Objetivo
Central
FinesFines
MediosMedios
2. Mejores patrones de las
finanzas en el núcleo familiar
.
1. Fomento de una cultura
infantil
3. Mayor orientación
especializada.
4. Mayor conocimiento de la
importancia de las finanzas
en la población infantil.
2. Incorporación
curricular de programas
de instrucción sobre
finanzas y banca.

Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa
ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Incremento de
adquisición de
activos duraderos
Aumento de posibilidades de
edad adulta
Aumento de
bienestar económico
Adecuadas
decisiones
financieras
Alto Nivel de
Ahorro
Adecuada conducta
en la gestión del
dinero
C1C1 C2C2 C3C3
Objetivo
Central
Objetivo
Central
FinesFines
MediosMedios
3.6.- Árbol de Alternativas
1. Adecuada educación
instituciones de
educación básica
2. Amplia oferta de
instrumentos financieros
por parte de los bancos
1. Aumento de
oportunidades para los
Bancario
2. Mejores patrones de las
finanzas en el núcleo familiar
.
1. Fomento de una cultura
infantil
3. Mayor orientación
especializada.
4. Mayor conocimiento de la
importancia de las finanzas
en la población infantil.
3. Aumento de estudios
sobre necesidades
financieras de la
población infantil Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC

FIN
Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad
PROPÓSITO
Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
COMPONENTES
 Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
 Mayor orientación especializada
 Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
ACTIVIDADES
1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo
Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y
Ahorro Infantil”.
 Juegos sopa de letras de términos financieros
 Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO
 Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto
 Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas
 Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero
 Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera
 Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en
Niños
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no
Bancarizada”.
3.7- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

FIN
Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad
Incrementar el conocimiento del ámbito
financiero en 20% de los niños que
participaron en el conjunto de actividades
previstas
PROPOSITO
Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
Generar interés en las finanzas y la banca en
80% de los niños que participaron en el
conjunto de actividades previstas dentro de la
escuela.
COMPONENTES
Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Mayor orientación especializada
Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
 Aumento en 20%, de solicitud de
información de los familiares de los niños
sobre gestión de las finanzas.
 Incremento en 15% de acceso de
familiares adultos al sistema bancario.
 Aumento en un 10%, de investigaciones
en FACES sobre la educación y cultura
financiera en los niños.
ACTIVIDADES
1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno,
Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
2.Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro
Infantil”.
 Juegos sopa de letras de términos financieros
 Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO
 Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto
 Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas
 Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero
 Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera
 Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
90% de los niños participantes llenan las planillas de
juego de sopa de letras.
 80% de los niños participantes conocen y personalizan
las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que
prestan el servicio comunitario.
 Exposición al 100% de los niños sobre diseño de
presupuesto familiar.
 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo
ejecutaran.
 Descripción de experiencia en cada niño en la acción
de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los
encuentros.
 Planificación de actividad para estimular la creatividad,
con el incentivo de exponerse en acto de FERIA
CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60%
de los niños que participan en las actividades
planificadas para ellos.
 Precisión en medios impresos para que el 15% de los
niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito
de las finanzas.
3.7.1. - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Resumen Narrativo Indicadores

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
IndicadoresIndicadores
Fuentes deFuentes de
VerificaciónVerificación
SupuestosSupuestos
FIN
Reconocida la
importancia del
manejo financiero
para la población
infantil en la Unidad
Educativa ITACA,
ubicada en la
Parroquia Rafael
Urdaneta del
Municipio Valencia.
Incrementar el conocimiento
del ámbito financiero en 20%
de los niños que participaron
en el conjunto de actividades
previstas
• Estadísticas de la
Superintendencia de
Instituciones Bancarias
SUDEBAN
• Registros Estadísticos
en la Alcaldía de
Valencia (Dpto. de
Coordinación de
Estudios Estratégicos
Comunales de Valencia -
CEECV)
• Registros de la Escuela
ITACA
• Medios de
comunicación Social
(Prensa Regional,
Prensa y Canal de
televisión de la
Universidad de
Carabobo.
• Integración en el Convenio
entre el CEECV de la Alcaldía
de Valencia y la Universidad de
Carabobo.
• Vigencia de la Ley de Servicio
Comunitario de Estudiante de
Educación Superior.
• Compromiso de la comunidad:
Consejos Comunales y Escuela
ITACA, Asociación de Padres y
Representantes (Docentes,
Padres y Alumnos) con el
proyecto.
PROPÓSITO
Fomento de una
cultura financiera en
la población infantil
de la Unidad
Educativa ITACA,
ubicada en la
Parroquia Rafael
Urdaneta del
Municipio Valencia.
Generar interés en las finanzas
y la banca en 80% de los
niños que participaron en el
conjunto de actividades
previstas dentro de la escuela.
3.7.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
COMPONENTES
SupuestosSupuestos
 Mejor patrones
de las finanzas en
el núcleo familiar
Aumento en 20%, de solicitud
de información de los
familiares de los niños sobre
gestión de las finanzas.
 Entrevistas de
opiniones en
reuniones con Padres
y Representantes de
los niños atendidos en
el Proyecto.
 Motivación de la
familia y el niño.
 Mayor
orientación
especializada
Incremento en 15% de acceso
de familiares adultos al
sistema bancario.
 Encuestas al
personal docente de
fundamentos que se
requiere transmitan a
los niños de educación
básica.
 Compromiso por
parte de los
docentes de la
escuela ITACA de
continuar la difusión
de los topicos de
finanzas en aula.
 Aumento de
estudios sobre
necesidades
financieras de la
población infantil
Aumento en un 10%, de
investigaciones en FACES
sobre la educación y cultura
financiera en los niños.
 Listado de Trabajos
de Grados y Ensayos
administrados por la
Unidad de
Investigación de la
escuela de Economía.
 Motivación de los
estudiantes de la
escuela de
economía aspectos
de educación
financiera infantil.

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
1.Charla para
alumnos de Servicio
Comunitario, sobre
problemas para el
Desarrollo
Endógeno, Caso del
BID*: “Exclusión y
Servicios
Financieros”
Dictar dos (2) Charlas
Reflexivas cada semestre a los
alumnos de inducción al
servicio comunitario
 Listas de
Asistencia (al inicio y
al final ) de cada
Charla por parte de
la Dirección de
Extensión de
FaCES UC.
 Propuestas en los
Proyectos de
Servicio Comunitario
de los alumnos de
Inducción
relacionadas con el
problema de acceso
y uso de las
personas excluidas
del sistema
financiero.
 Actitud emprendedora
de los jóvenes en
prestar servicio
comunitario.

Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores
SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
2. Actividad Dinámica
Vivencial en la U.E ITACA,
en Flor Amarillo, sobre
“La Banca y Ahorro
Infantil”.
 Juegos sopa de
letras de términos
financieros
 Diseño y uso
figurativo de libreta
de AHORRO
 Uso de formato
sobre cómo hacer un
presupuesto
 Diseñar un plan de
ahorro y decidir por
metas especificas.
90% de los niños participantes
llenan las planillas de juego de
sopa de letras.
 80% de los niños
participantes conocen y
personalizan las tarjetas de
ahorro diseñadas por los
estudiantes que prestan el
servicio comunitario.
 Exposición al 100% de los
niños sobre diseño de
presupuesto familiar.
 20% de los niños que diseñen
el plan de ahorro lo ejecutaran.
 Fotografías de cada
actividad con los niños.
Registros
observacionales y
reflexivos de los
estudiantes que
interactúan en las
actividades con los
niños.
Compendio de
Memorias Técnicas
entregadas por cada
estudiante al finalizar
las 120 horas de prestar
servicio comunitario.
 Motivación de la familia, el
niño y los maestros de la
escuela.
 Apoyo de material
Ilustrativo, Formativo y POP
por parte del Banco Central
de Venezuela

SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
2. Actividad Dinámica
Vivencial en la U.E ITACA,
en Flor Amarillo, sobre
“La Banca y Ahorro
Infantil”.
Compartir en aula,
experiencias en
cuanto al uso del
dinero
 Preparación y
desarrollo de Feria
Científica Financiera
 Conocer de paginas
web especializadas en
Banca Infantil y
Emprendimiento en
Niños
 Descripción de experiencia en
cada niño en la acción de
ahorrar y querer consumir
bienes en un 80% de los
encuentros.
 Planificación de actividad para
estimular la creatividad, con el
incentivo de exponerse en acto
de FERIA CIENTIFICA en las
instalaciones de la escuela un
60% de los niños que participan
en las actividades planificadas
para ellos.
 Precisión en medios impresos
para que el 15% de los niños se
motiven a ampliar el
conocimiento en el ámbito de
las finanzas.
 Fotografías de cada
actividad con los niños.
 Desarrollo de
Programa de Radio y
Televisión de la DESCO
y la Universidad de
Carabobo.
Registros
observacionales y
reflexivos de los
estudiantes que
interactúan en las
actividades con los
niños.
 Motivación de la familia, el
niño y los maestros de la
escuela.
 Apoyo de Instituciones
Financieras en recursos
para la logística en cada
encuentro con los niños.
 Colaboración de los
profesores de la escuela de
economía ante las
ausencias de los
participantes los días en
que realicen las actividades
con los niños.
 Apoyo de material
Ilustrativo, Formativo y POP
por parte del Banco Central
de Venezuela

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
3. Edición y
publicación del
Libro
“Productos y
Servicios
Bancarios para
Población no
Bancarizada”.
Mínimo 15% de las
Instituciones Financieras
adquirirá el libro para ser
considerado en el diseño de
estrategias de mercadeo para
considerar al segmento infantil.
 Listado de bancos
emitidos por SUDEBAN
y OSFIN.
 Registro de
exposiciones focalizadas
en espacios de
participación social
promovidas por los
bancos.
 Motivación de los
estudiantes de servicio
comunitario.
 Apoyo de financiero por
parte del Banco Central de
Venezuela .
 Apoyo financiero de la
Asociación de Profesores
de la Universidad de
Carabobo, APUC.

Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio Comunitario
Cohorte 2011-1Cohorte 2011-1
Gracias por el apoyo incondicionalGracias por el apoyo incondicional
para con los estudiantes depara con los estudiantes de
economía que prestan servicioeconomía que prestan servicio
comunitario, cada uno de elloscomunitario, cada uno de ellos
cuando empieza el proyecto no secuando empieza el proyecto no se
imagina la noble experiencia queimagina la noble experiencia que
tendrán, al culminar se sorprendentendrán, al culminar se sorprenden
de la receptividad y atención de losde la receptividad y atención de los
niños en cada encuentro …

Metodología delMetodología del
Marco LógicoMarco Lógico
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
RECTORÍA
Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)
Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión
y Servicios a la Comunidad
TUTORIAL
Valencia, 2010

GRUPO
1
GRUPO
2
GRUPO
3
ANÁLISIS DE ACTORES CLAVE
ÁRBOL DE PROBLEMAS
C1
C2
C3
1
2
3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
CAUSA CRÍTICA
ANÁLISIS ALTERNATIVAS
MATRIZ MARCO LÓGICO
FIN
PROPÓSITO
RESULTADOS
ACTIVIDADES
EBF.

Árbol de Problema (Análisis del Problema)Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CAUSAS DIRECTASCAUSAS DIRECTAS
¿Por qué se produce?
¿A qué se debe?
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
DIRECTASDIRECTAS
¿Qué ocasiona?
¿Qué efectos tiene?
Problema Central
CAUSAS DE LASCAUSAS DE LAS
CAUSASCAUSAS
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS
INDIRECTASINDIRECTAS
¿Por qué?
¿Por qué?
RAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMA
¿Por qué?
¿Qué
ocasiona?

Árbol de ObjetivoÁrbol de Objetivo
(Análisis del Objetivo)(Análisis del Objetivo)
Objetivo Central
MEDIOS:MEDIOS:
¿Cómo logramos el¿Cómo logramos el
objetivoobjetivo
Especifico?Especifico?
FINESFINES::
¿Para qué?¿Para qué?
Cambio
que se desea producir
¿Qué se desea
obtener?

Análisis de Alternativas
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la
comunidad educativa
OPCIÓN: 1 y 2:
Capacitación de la familia
Familias
funcionales
Buen trato
Familiar
Comunidad educativa
capacitada en valores
Cumplimiento de
los roles de la
familia
Modelaje de
mapas de
mapas
familiares
nutritivos
Mayor
responsabilidad
parental hacia los
hijos
Adecuados
patrones que
fomenten la
sana
convivencia
Incrementada la oferta
de programas
educativos en valores
para los miembros de
la comunidad
educativa
Adecuado
modelaje de
valores en el
hogar y escuela
Patrones socio
culturales
positivos para el
fomento de
valores
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia
armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Reconocido el
significado de los
valores en la
formación de la
ciudadanía
Adecuada
convivencia entre
los alumnos
xx

ActividadesActividades
• Conjunto de tareas que el
ejecutor del proyecto debe
cumplir para producir cada
uno de los resultados.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Fin - ObjetivoFin - Objetivo
GeneralGeneral
• Objetivo de largo plazo,
contribución que espera
haga el proyecto a nivel
nacional, sectorial o regional.
Propósito -Propósito -
ObjetivoObjetivo
EspecíficoEspecífico
• Resultado General que se
espera lograr al finalizar el
proyecto, en un tiempo, para
una comunidad determinada.
Componentes -Componentes -
ResultadosResultados
• Productos concretos que
deberán alcanzarse con las
actividades del proyecto.
• Obras, servicios y
capacitación que genera el
proyecto.
Es el Problema CentralProblema Central del
Árbol del Problema redactado
en positivo. Redactado en
tiempo pasado, en positivo
como una situación ya resuelta.
Es el Objetivo CentralObjetivo Central del
Árbol de Objetivos.
Son los MediosMedios (las causas del
problema excepto la causa
crítica) del Árbol del Objetivos.
Máximo cinco (5) resultados
por proyecto.
Acciones concretas planificadas
y ejecutadas en orden
cronológico para alcanzar los
resultados.
Mínimo tres (3) actividades por
cada Componente-Resultado.

Inadecuado manejo
de estrategias que
fomenten la
convivencia
Transmisión inadecuada de
valores por parte de los
adolescentes
Conductas violentas
entre pares y con
adultos
Deserción
escolar
Familias
disfuncionales
Maltrato Familiar
VIOLENCIA INTRAESCOLAR
Insuficiente
cumplimiento
de los roles de
la familia
Modelaje de mapas
de familiares
violentos
Escaso
reconocimiento del
significado de los
valores en la
formación de
ciudadanía por parte
del docente
Reducida
responsabilida
d parental
hacia los hijos
Inadecuados
patrones que
fomenten la sana
convivencia
Inadecuado
modelaje de valores
en el hogar y en la
escuela
Patrones socio-
culturales negativos
Inadecuada
convivencia entre
los alumnos
C
1
C
2
C
3
C
4
CAUSAS
Ofertas limitadas de
programas
educativos en
valores para toda la
comunidad
Escasa capacitación de
la comunidad educativa
en valores
CAUSAS DE LAS CAUSAS
CONSECUENCIAS
Árbol de Problema (Análisis del Problema)Árbol de Problema (Análisis del Problema)
Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralFin - Objetivo General

OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la
comunidad educativa
OPCIÓN: 1 y 2:
Capacitación de la familia
Familias
funcionales
Buen trato
Familiar
Comunidad educativa
capacitada en valores
Cumplimiento de
los roles de la
familia
Modelaje de
mapas de
mapas
familiares
nutritivos
Mayor
responsabilidad
parental hacia los
hijos
Adecuados
patrones que
fomenten la
sana
convivencia
Incrementada la oferta
de programas
educativos en valores
para los miembros de
la comunidad
educativa
Adecuado
modelaje de
valores en el
hogar y escuela
Patrones socio
culturales
positivos para el
fomento de
valores
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia
armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Reconocido el
significado de los
valores en la
formación de la
ciudadanía
Adecuada
convivencia entre
los alumnos
xx
Propósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo EspecíficoPropósito – Objetivo Específico
Componentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - Resultados

GeneralGeneral
ObjetivoObjetivo
Problema CentralProblema Central Objetivo CentralObjetivo Central
Causa Crítica (planteada como resuelta)Redactado en positivo
MEDIOSMEDIOS
(Causas de las(Causas de las
causascausas
redactadas enredactadas en
positivo)positivo)
CONSECUENCIA
S
Se utilizan para
redactar la
JUSTIFICACION
del Proyecto
Árbol de Problema Árbol de Objetivos
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.
GRUPO POBLACIONAL
BENEFICIADO
TIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.
LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.
GRUPO POBLACIONAL
BENEFICIADO
TIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.
LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
REDACTAR en positivo como una situación
resuelta.
GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.
TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3)
años.
LUGAR SEÑALADO.
REDACTAR en positivo como una situación
resuelta.
GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.
TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3)
años.
LUGAR SEÑALADO.

Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo General
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la
finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña,
Valencia.
Propósito - ObjetivoPropósito - Objetivo
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores
para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El
Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la
ciudadanía para los miembros de la comunidad educativa.
2. Incrementada la oferta de programas educativos en valores para
los miembros de la comunidad educativa.
3. Adecuada convivencia entre los alumnos.
4. Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela.
5. Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores en
el hogar y escuela.
1.1. Talleres de sensibilización dirigidos a los docentes relacionados con la
importancia de vivir los valores comunitarios.
1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de
enseñanzas de valores en aula.
1.3. Talleres de sensibilización planificados y dictados por los docentes dirigidos a
los padres y madres de los adolescentes relacionados con la importancia de vivir los
valores comunitarios.
1.4. Talleres vivenciales en aula dirigidos por los docentes en los cuales se
practiquen los valores necesarios para una convivencia armónica.

PROBLEMA CENTRAL
CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)
(SE UTILIZAN PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIONJUSTIFICACION DEL PROYECTO)
CAUSA CRÍTICA
(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL PROPÓSITOPROPÓSITO DEL PROYECTO )
CAUSAS Y CAUSAS DE LAS CAUSAS
(EN POSITIVO SE CONVIERTEN EN RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS)
EBF.
(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL FINFIN DEL PROYECTO)

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
SupuestosSupuestos
GeneralGeneral
Objetivo EspecíficoObjetivo Específico

ResumenResumen
NarrativoNarrativo
Indicadores
Fin -Fin -
Objetivo GeneralObjetivo General
Permiten establecer en qué
medida han sido alcanzados los
objetivos, resultados y
actividades en términos de:
• Cantidad.
• Calidad.
• Tiempo.
Sistema de evaluación y
monitoreo del proyecto
PropósitoPropósito

CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable,
objetiva de productos concretos
(Porcentaje, tasa e índice).
“80% de Docentes capacitados como
multiplicadores para la educación en valores
para la convivencia armónica al finalizar el
proyecto ”
CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable,
objetiva de productos concretos
(Porcentaje, tasa e índice).
“80% de Docentes capacitados como
multiplicadores para la educación en valores
para la convivencia armónica al finalizar el
proyecto ”
CUALITATIVOS:CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e
intangible (Signos, símbolos verbales
o no verbales).
“Expresiones entre los Docentes y
sus alumno en el aula de valores
para la convivencia armónica
mostrando sensibilidad y manejo
adecuado del lenguaje en el lapso de
un (1) mes después de culminados
los Talleres vivénciales”
CUALITATIVOS:CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e
intangible (Signos, símbolos verbales
o no verbales).
“Expresiones entre los Docentes y
sus alumno en el aula de valores
para la convivencia armónica
mostrando sensibilidad y manejo
adecuado del lenguaje en el lapso de
un (1) mes después de culminados
los Talleres vivénciales”

Deben incluir variables de:
• Calidad:Calidad: se refiere a la variable
empleada.
• Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo
que se espera alcanzar. Cuán
positivo?
• Tiempo:Tiempo: período en el cual se
espera alcanzar el objetivo, y
usualmente esta vinculado a la
duración del proyecto.
Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los
objetivos y resultados.
Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los
objetivos y resultados.
Ingreso Per-Cápita.
Incrementado el ingreso per-cápita
en 10%.
Incrementado el ingreso per-cápita en
10%, un año después de finalizado el
proyecto.

Elementos de un Indicador
CUÁNTO?
Cantidad
EN QUIÉNES?
El grupo de
beneficiario
QUÉ?
Calidad
CUÁNDO?
Tiempo
DÓNDE?
Lugar
80% Jóvenes
Adquieren
competencias
personales para el
empleo Al finalizar la fase
de formación
En el área
Metropolitana
de Caracas
70% Empleadores
Son receptivos ante
la oferta de fuerza de
trabajo juvenil
400 Jóvenes
Colocados en el
mercado
Durante la
ejecución del
proyecto y hasta
seis meses
después de
haberlo finalizado
300 Jóvenes
Colocados tienen
ingreso promedio
mensual igual o
superior al salario
mínimo
Durante la
ejecución del
proyecto y hasta
dos años después
de haberlo
finalizado

1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para
desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
• 30 Talleres Vivenciales impartidos a los docentes para
desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
• 150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para
desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .
• 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas
aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de
convivencia armónica en el lapso de un mes después de
culminado los talleres vivénciales.(Durante la Ejecución del
Proyecto)
Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo General
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años
siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo,
Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años
siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo,
Parroquia Miguel Peña Valencia.
Propósito - Objetivo EspecíficoPropósito - Objetivo Específico
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en
valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar.
Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la
educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el
proyecto
Componentes - ResultadosComponentes - Resultados
1. Reconocido el significado de los valores en la formación
de la ciudadanía.
• “Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de
valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y
manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ”
• Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al
finalizar el proyecto.
• Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas
asignadas al finalizar el proyecto.
• Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el
proyecto.

Elementos delElementos del
proyectoproyecto
Fuentes de
Verificación
Supuestos
Fin -Fin -
Objetivo GeneralObjetivo General
Son las fuentes de información
donde se obtienen los datos
necesarios para verificar cada
Indicador, como prueba de
haber alcanzado los objetivos,
resultados y actividades.
• Estadísticas.
• Informes.
• Libros registros
• Fotografías.
• Inspección del sitio.
• Encuesta por muestreo.
•Registros observacionales.
Son condiciones que se
encuentran fuera del ámbito
del control del proyecto y
que implican riesgos para el
proyecto sino se cumplen.
Se expresan como hipótesis
y se redactan en forma
positiva.
Facilita el monitoreo de los
riesgos durante la ejecución
de un proyecto.

Resumen
Narrativo
Indicadores
Fuentes de
Verificación
Supuestos
GeneralGeneral
DisminuidaDisminuida
la Violenciala Violencia
IntraescolarIntraescolar
•Disminuidos en un
10% los actos
violentos en los tres
años siguientes a la
finalización del
Proyecto. Barrio El
Consejo, Parroquia
Miguel Peña
Valencia.
• Estadísticas del
Ministerio del Poder
Popular de Interior y
Justicia.
• Registros
Estadísticos en la
Zona Educativa.
• Registros de la EB
Manuel Alcázar.
• Medios de
comunicación Social.
• Existencia de Políticas
Publicas a nivel local,
estadal, regional y nacional
orientadas hacia la
disminución de la violencia.
• Vigencia de la Ley de
Servicio Comunitario de
Estudiante de Educación
Superior.
• Compromiso de la Zona
Educativa con el proyecto.
• Compromiso de la
comunidad educativa
(Docentes, Padres y
Representantes y
Alumnos) con el proyecto.

Resumen
Narrativo
Indicadores
Fuentes de
Verificación
Supuestos
PropósitoPropósito
-Objetivo-Objetivo
EspecificoEspecifico
Mejorada laMejorada la
capacitación de lacapacitación de la
comunidad educativacomunidad educativa
en valores para laen valores para la
convivencia armónicaconvivencia armónica
EB Manuel Alcázar.EB Manuel Alcázar.
Barrio El Consejo,Barrio El Consejo,
Parroquia Miguel PeñaParroquia Miguel Peña
ValenciaValencia
80% de Docentes capacitados
como multiplicadores para la
educación en valores para la
convivencia armónica al
finalizar el proyecto
Informes de
actividades de
los facilitadores
Informe del
equipo monitor
del proyecto
Motivación
participativa de
los miembros de
la comunidad
educativa
Interés de los
Docentes,
Estudiantes y
representantes
en la promoción
de valores para
la convivencia
armónica escolar

Resumen
Narrativo
Indicadores Fuentes de Verificación Supuestos
Componentes -
Resultados
“Expresiones entre los Docentes
y sus alumnos en el aula, de
valores para la convivencia
armónica, mostrando sensibilidad
y manejo adecuado del lenguaje
al finalizar el proyecto ”
Incremento en un 20% de la
Asistencia de los alumnos al
finalizar el proyecto.
Aumento en un 30% en el
cumplimiento de deberes y tareas
asignadas al finalizar el proyecto.
Disminución de 10% de la
Deserción Escolar al finalizar el
proyecto.
Registro observacional
por parte del equipo
monitor del proyecto
Entrevistas de Opiniones
de los docentes, alumnos
y representantes
Listados de Asistencia de
los Alumnos
Registros del
Rendimiento Escolar
Registros Estadísticos en
la Zona Educativa.
Registros de la EB
Manuel Alcázar.
Motivación
participativa de los
miembros de la
comunidad educativa
Interés de los
Docentes, Estudiantes
y representantes en la
promoción de valores
para la convivencia
armónica escolar
1. Reconocido el1. Reconocido el
significado de lossignificado de los
valores en lavalores en la
formación de laformación de la
ciudadaníaciudadanía..

Resumen
Narrativo
Indicadores Fuentes de
Verificación
Supuestos
Actividades
1.2 Talleres
vivénciales
dirigidos a los
docentes para
desarrollar
técnicas de
enseñanzas de
valores en aula
30 Talleres Vivénciales
impartidos a los docentes para
desarrollar técnicas de
enseñanzas de valores en aula .
150 docentes asistiendo a los
Talleres Vivénciales para
desarrollar técnicas de
enseñanzas de valores en aula .
80% de los docentes aplicando
en el aula las técnicas aprendidas
en los talles, para el desarrollo de
los valores de convivencia
armónica en el lapso de un mes
después de culminado los talleres
vivénciales.
(Durante la Ejecución del
Proyecto)
Listados de
Asistencia de
docentes a los
Talleres Vivénciales
Registro de
actividades en aula
Registro
observacional por
parte del equipo
monitor del proyecto
Registro fotográfico
Motivación
participativa de
los miembros de
la comunidad
educativa
Interés de los
Docentes en la
promoción de
valores para la
convivencia
armónica escolar

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