Tecnología aplicada a la Educación.

1. YUBERKY ALT. FILPO SANCHEZ. 14-5063.
GRUPO 30.
Introducción a la Tecnología Educativa.
1- Elabora un Documento en Word con los siguientes temas:
 Tecnología, Educación y Comunicación.
Con la creación en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologías" de la
comunicación e información, está promoviendo cambios insospechados respecto a
los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento
la imprenta, y la electrónica. Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno
de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y
proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política,
por lo que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, a
las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla.
Castell y otros señalan (1986, 13): "Un nuevo espectro recorre el mundo: las
nuevas tecnologías.
Para Gilbert y otros (1992, 1), hace referencia al "conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información". Por su parte
Bartolomé (1989, 11), desde una perspectiva abierta, señala que su expresión se
refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. En esta misma
línea en el diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), se las
definen como los "últimos desarrollos de la tecnología de la información que en
nuestros días se caracterizan por su constante innovación." Por lo que Castells
(1986) indica que "comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento
científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de
tratamiento de la información".
El análisis de las NT tiende a centrarse en dos aspectos básicos: en sus
posibilidades, capacidades y potencialidades para la transmisión de información, y
en sus efectos socioculturales y políticos. Tendiendo por lo general a olvidar, su
análisis comunicativo e informativo, que al fin y al cabo es el que lo justifica. El
papel que las NT están comenzando a jugar en la modificación de los entornos
clásicos y tradicionales de comunicación es bastante significativo, y desde una
perspectiva general lo situaríamos en tres grandes direcciones:
 Modificación en la elaboración y distribución de los medios de
comunicación.
 Crear nuevas posibilidades de expresión.

2.  Desarrollar nuevas extensiones de la información, acercándonos al
concepto formulado por Mcluhan de la "aldea global".
Fontcuberta (1992,) plantea, que no está más informado el individuo que lee cinco
periódicos, observa varias cadenas de televisión y oye diferentes emisoras de
radio, sino aquel que es capaz de determinar.
A. Los elementos básicos para interpretar la misma.
B. Darse cuenta de las omisiones claves para la misma.
C. Descubrir las tácticas y estrategias de persuasión empleadas en la emisión
de los mensajes informáticos, lo cual implica conocer los mecanismos de
producción de la información,
D. Ser capaz, en consecuencia de aceptar o rechazar el mensaje, global o
parcialmente, pero siempre de la manera crítica.
Por otra parte, no podemos olvidar el papel que juegan indirectamente los padres
en esta educación, al procurar que sus hijos se centren en otras actividades que
no sea la observación de programas de televisión, y ampliando la oferta de recibir
información y comunicación por diversos medios. La importancia que la escuela
tiene en la formación de los alumnos en los medios de comunicación, viene no
sólo porque generen actividades específicas formativas, sino también por el
modelo social, cultural y curricular en el que se desarrolle la escuela. Así, la forma
en que la escuela socializa a los estudiantes y los métodos y estrategias docentes
que utiliza en su formación, parecen también determinar el tipo de interacción que
posteriormente establecerán con los medios. Una escuela donde el método de
enseñanza es autoritario y se socializa al alumno para obedecer las normas,
tiende a formar alumnos que consumen de manera no crítica la información que
les llega a través de los medios de comunicación.. Una escuela donde el alumno
pueda contar para la interacción con la información con diversos medios, y en la
cual se le asignen a estos diferentes funciones a la de la mera estructuración de
los contenidos del currículum; formaran sin lugar a dudas alumnos más críticos
con los mensajes transmitidos, y más dispuestos a interaccionar y adquirir
información por diversos medios. Eliminándose actitudes negativas que impidan la
interacción con determinados instrumentos culturales y del conocimiento.
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oads/576 1827-1-PB%20(2).pdf
 Origen y Evolución de la Tecnología Educativa.
En el ser humano la relación con la tecnología es compleja. Por un lado, la
utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades,

3. las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y
a la sociedad.
Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel
fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. Pensemos
en lo que han significado para historia de la Humanidad la escritura, la imprenta, el
teléfono, la radio, el cine. o la TV. Desde nuestros antepasados cazadores-
recolectores que pintaban figuras en las paredes de sus cuevas y abrigos hasta
nuestros días, la tecnología ha transformado al ser humano, y lo ha hecho para
bien y para mal. Las tecnologías ya asentadas a lo largo del tiempo, las que
utilizamos habitualmente o desde la infancia, están tan perfectamente integradas
en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se han vuelto invisibles. Las
utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido a
cambiar las cosas.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han
desempeñado un papel relevante en la historia humana. Como señala Moreno
(1997), las dos cuestiones clave que preocupan a los historiadores de la
comunicación son, como, qué relaciones existen entre las transformaciones de los
medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura, entendida en
sentido amplio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han tenido los medios en
los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. Por lo que nos interesaría
investigar cómo han afectado las tecnologías de la información al ser humano y a
la sociedad. De la historia podemos extraer valiosas lecciones en estos momentos
de cambio e incertidumbre.
Comprender y valorar el impacto que las tecnologías de la información y la
comunicación están teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la sociedad
actual y, sobre todo, en la del futuro, requiere no sólo acercarnos con un
microscopio y escrutar detenidamente sus características y potencialidades. En
ocasiones, como afirma Levinson (1990), es necesario también retroceder algunos
pasos y utilizar el telescopio: tomar perspectiva para poder comprender y juzgar
un fenómeno a la luz de lo que ha sucedido anteriormente.
La segunda gran revolución fue producto de la creación de signos gráficos para
registrar el habla. Levinson (1990) afirma que la fluidez y abstracción del habla
creó la presión evolutiva necesaria para la comunicación más allá de los límites
biológicos:
La tercera revolución se debió a la aparición de la imprenta. Algunos autores
(Bosco, 1995, por ejemplo) la consideran un simple desarrollo de la segunda fase:
a fin de cuentas el código es el mismo en la escritura manual que en la impresa.

4. Sin embargo, la posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades tuvo una
influencia decisiva en el conjunto de transformación política, económica y social
que han configurado la modernidad y el mundo tal como es ahora. La imprenta
significó la posibilidad de producir y distribuir textos en masa, restaurando en parte
la interactividad del habla, perdida en el texto.
La cuarta revolución, en la que está inmersa nuestra generación, es la de los
medios electrónicos y la digitalización, un nuevo código más abstracto y artificial
(necesitamos aparatos para producirlo y descifrarlo) de representación de la
información cuyas consecuencias ya hemos comenzando a experimentar. Bosco
(1995) sitúa el origen de esta nueva etapa en una fecha concreta: el 24 de mayo
de 1844, cuando Samuel Morse envió el primer mensaje por telégrafo. Por primera
vez (si exceptuamos algunos intentos de telégrafos semafóricos), la información
viajaba más rápido que su portador. Hasta ese momento, había permanecido
atada a los objetos sobre los que se codificaba. Ahora viajaba a la velocidad de la
luz, infinitamente más rápido que los trenes al lado de cuyas vías se hicieron los
tendidos de los postes telegráficos.
Los cambios ligados a esta cuarta revolución se están produciendo en este mismo
momento y, además, dependen de numerosos factores sociales y económicos, no
sólo tecnológicos
En resumen, todos estos avances tecnológicos tienen lugar dentro de un
determinado marco socioeconómico que hace posible no solo su desarrollo en los
centros de investigación y Universidades, sino también su transferencia a la
sociedad y su aplicación a la producción. La revolución tecnológica en los medios,
canales y soportes de la información que se está produciendo ante nuestros ojos
se puede englobar en un conjunto más amplio de cambios en la estructura
productiva de nuestra sociedad.
Por lo que podemos entender por "nuevas tecnologías de la información y la
comunicación" es el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información.
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 Los Retos de la Educación ante la Sociedad de la Información.
La profesión docente está experimentando en los últimos años importantes
cambios, motivados, además por las nuevas funciones socializadoras, por la

5. integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
docente, lo que hace que se estén planteando nuevos retos educativos,
metodológicos y de gestión y que estén apareciendo nuevos entornos de
enseñanza-aprendizaje en los centros educativos. Por lo que en la formación del
profesorado se constituye así en un elemento clave en el desarrollo profesional
docente.
Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios tanto en
el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor.
Ante estos desafíos surgen numerosos interrogantes: ¿transformará radicalmente
la nueva tecnología la manera en que tiene lugar la educación? ¿Qué
competencias habrá de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del
siglo XXI? ¿Están los profesionales de la educación suficientemente preparados
para asumir el reto tecnológico para la formación de las futuras generaciones? ¿La
integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la educación
formal contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje? No
cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula
y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación
sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico
actual nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a
nuevas metodologías y nuevos roles docentes.
En la sociedad de la información el modelo de profesor cuya actividad se basa en
la clase magistral es obsoleto. Las redes telemáticas pueden llegar a sustituir al
profesor si éste se concibe como un mero transmisor de información, ya que en
las redes tienen gran capacidad para almacenar información y desde ellas se
puede adaptar dicha información a las necesidades particulares de cada alumno.
Desde esta perspectiva se desprende un cambio importante en el papel del
docente, que pasará de ser expositor a guía del conocimiento y, en última
instancia, ejercerá como administrador de medios, entendiendo que estos medios
de comunicación constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovación de
la educación al generar nuevas posibilidades de expresión y participación. «Ellos
han contribuido a la recreación de las relaciones entre educadores y alumnos,
poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador,
al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el
alumno el receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente-actor
del proceso de expresión .
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciaprofesionales
.pdf

6.  La Brecha Digital.
La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas,
comunidades, estados, países… que utiliza las TIC, como una parte de su vida
rutinaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas, y que aunque las tengas
no saben cómo utilizarlas. Puede ser definida en término de desigualdad de
posibilidades que existe para acceder a la información, al conocimiento y a la
educación mediante las TIC.
No solo se relaciona solamente con aspecto tecnológicos, es un reflejo de una
combinación de factores socioeconómico y en particular de limitaciones y falta de
infraestructura de telecomunicaciones e informática.
Una de las principales conclusiones que han obtenido los estudios sobre la brecha
digital ha sido la importante influencia que ejercen la variable hábitat y las
variables geográfico-políticas (provincia, región o nación) sobre el nivel de acceso
y uso de las TIC (Robles, 2005). En términos más prosaicos, podríamos decir que
existe un importante volumen de estudios que muestran cómo el lugar en el que
reside el ciudadano se transforma en una circunstancia que determina sobre
manera el acceso y uso de las TIC. Sin embargo, y pese al creciente número de
estudios sobre la brecha digital y, concretamente, sobre la brecha digital de
carácter geográfico, aún restan muchas e importantes cuestiones por zanjar. Por
lo que el objetivo es, analizar una de estas cuestiones, a saber, ¿en qué medida
la brecha digital geográfica determina las diferencias en el equipamiento y uso de
las TIC? Concluiremos que no es posible atribuir las diferencias en el uso de
Internet a variables geográficas al uso, es decir, a las variables tamaño de Hábitat
y organización geográfico-política. Mantendremos, por el contrario, que la brecha
digital geográfica, tal y como es entendida por los estudios sobre brecha digital y
por los estudios sobre Sociedad de la Información, es reducible a la brecha digital
social. Igualmente propondremos la utilización de una variable geográfica que
atiende a patrones distintos a los que se definen en la variable Hábitat y en la
variable geográfico-política y que definimos en este estudio como «zona
geográfica»1
http://www.jstor.org/stable/pdf/40184925.pdf?seq=1#page_scan_tab_contents
 Opinión Personal
Es más bien reflexionar como docente, de cómo se debe de involucrar la
Tecnología Educativa al proceso de enseñanza aprendizaje

7. Si bien se sabe que en los últimos tiempos la tecnología ha cambiado o
transformado la sociedad, para bien o para mal, por lo que pienso que debemos
de mantenernos alerta para afrontar estos constantes cambios.
Como docente debemos estar preparado a lo constantes cambios que ofrece
nuestra sociedad, como es el caso de involucrar la tecnología al proceso de
enseñanza- aprendizaje, es decir, que para poder llevar al alumno al manejo de la
tecnología y de cómo aplicarla al proceso de su enseñanza, el maestro tiene que
tener los conocimientos y el manejo necesario para poder implementarla de
acuerdo a las capacidades y aptitudes que este tenga para complementar en su
área profesional y laboral.
Pienso que si estamos preparados para involucrar la tecnología al proceso de
enseñanza-aprendizaje, tendríamos una futura generación haciendo un buen uso
de tecnología adecuándonos a los a nuevos tiempos.