Reconocimiento temprano de daños auditivos..

1. RECONOCIMIENTO
TEMPRANO
DE
DAÑOS
AUDITIVOS

2. DEFICIENCIAS AUDITIVAS:
alteraciones de carácter
cuantitativo con respeto a una
correcta percepción de la
audición.
HIPOACUSIA:
Disminución de
la capacidad
auditiva que
permite adquirir
el lenguaje oral
por la vía
auditiva.
COFOSIS O
SORDERA:
Pérdida total de la
audición y el
lenguaje se adquiere
por la vía visual.
ANACUSIA:
Oye algo, pero
esa audición no le
sirve para
percibir la voz
humana, a pesar
de que ésta sea
gritada.

3. DIAGNÓSTICO:
Son básicos para evitar o minimizar una serie de importantes alteraciones
relacionadas con el desarrollo del lenguaje y del pensamiento; crea
psicoafectivas al aislar a los niños del entorno en el que viven, influyendo
su comportamiento y alterando su desarrollo.
Pruebas subjetivas: indica el nivel de
la pérdida auditiva sobre todo para la
comunicación lingüística.
Requieren la respuesta consciente del
paciente.
Audiometría tonal. examen de las
alteraciones de la audición en relación
con los estímulos acústicos.
Logoaudiometría. prueba para evaluar
la capacidad de una persona para
escuchar y entender el lenguaje.
Audiometría de Békésy.
Pruebas Objetivas: pueden aplicarse a
niños recién nacidos y en pacientes en
coma. No requieren de respuesta el
paciente y se obtienen aunque el paciente
no colabore.
Timpanograma, Reflejo Estapedial.
prueba para evaluar la movilidad de la
membrana timpánica durante la variación de
presión del aire.
Potenciales Evocados Auditivos. registran
la actividad electroencefalográfica a partir de
la presentación de un estímulo acústico
continuo y periódico en el tiempo.

4. Hechos para sospechar la existencia de una
dificultad auditiva:
Un recién nacido que no muestra sobresalto ante
cualquier ruido del ambiente.
Un niño que al año de edad no balbucea o bien no se
vuelve ante sonidos supuestamente familiares.
Un niño que a los dos años da la impresión de que
sólo entiende órdenes sencillas si nos está mirando.
Un niño que a los tres años no es capaz de repetir
frases de más de dos palabras.
Un niño que, cumplidos los cuatro años, no sabe
contarnos espontáneamente lo que pasa.
Cualquier niño que hable de forma poco inteligible a
partir de los cinco años; que tenga frecuentes
afecciones de oído; de los que se dice
frecuentemente: "sólo atiende lo que quiere y
cuando quiere".

5. CLASIFICACIÓN:
SEGÚN LA PARTE DEL OÍDO AFECTADA
Hipoacusia/sordera de transmisión
Hipoacusia/Sordera de percepción o
neurosensorial
Mixta.
SEGÚN LA CAUSA
Hereditarias genéticas
Adquiridas
SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN
Prelocutiva
Postlocutiva
SEGÚN EL GRADO
Pérdidas leves (20-40 dB)
Pérdidas medias (41-70 dB)
Pérdidas severas (71-90 dB)
Pérdidas profundas (91-110 dB)

6. CAUSAS
ADQUIRIDAS
Infecciones congénitas:
Toxoplasmosis, rubeola, herpes
simple, sífilis, citomegalovirus
Infecciones postnatales:
bacteriana, paperas, sarampión,
rubeola, etc. Las paperas
(parotiditis) constituyen la causa
más frecuente de sordera
en los niños.
Traumáticas.
Hiperbilirrubinemia (aumento de
bilirrubina en sangre),
generalmente debida a
incompatibilidad Rh.
Antibióticos: kanamicina,
neomicina, etc.
Prematuridad.
GENÉTICAS
Autosómicas recesivas: El gen
anómalo tiene que existir en
ambos progenitores. La sordera
se presenta de forma aislada, en
el 70% de los casos o asociada a
otras anomalías en el 30%.
Autosómicas dominantes:
Hipoacusia profunda aislada,
otoesclerosis coclear, etc.
Recesivas ligadas al cromosoma
x: Hipoacusia profunda asociada
con daltonismo, etc.
MALFORMATIVAS
Microsomía hemifacial, síndrome de
Goldenhar, etc.
PRESBIACUSIA
Pérdida gradual de la audición a
medida que la persona envejece.

7. CONTRADICCIONES DE LA SORDERA
Desarrollo evolutivo
Además de la disminución o incapacidad de la percepción o conducción del sonido,
representa implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingüístico, social y
emocional.
Desarrollo cognitivo
Van a tener como consecuencia un retraso madurativo en el niño deficiente auditivo
que supondrá una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo.
produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores, por la
ausencia de un lenguaje que sea interiorizado por el niño y que funcione como eje
vertebrador del pensamiento.
Desarrollo lingüístico y comunicativo
Presentará dificultades, en mayor o menor medida según lo expuesto, tanto en la
expresión como en la comprensión de la lengua oral, habrá que proporcionarle una
respuesta educativa que tenga en cuenta la necesidad más importante para el niño
sordo, es decir la lengua oral, tanto en competencias de lectura como de escritura.
Desarrollo socio-afectivo
Repercute negativamente en el proceso de integración y relación social y en el
desarrollo afectivo de la persona, influyendo también esto en el ámbito escolar, en
cuanto que ésta es un elemento constituyente del proceso de enseñanza - aprendizaje,
ya que el mismo se realiza a partir de la acción conjunta de varias personas.

8. PSICOPEDAGOGÍA DE LA
PRIMERA INFANCIA
FIGUEREDO MILCIADES
LEDESMA A. ZARINA
MALDONADO MARTA
MENDEZ YOLANDA
OJEDA ALEXIS
EDUCACIÓN ESPECIAL