Este documento presenta varias propuestas educativas e interdisciplinares para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes. Describe opciones como centros de educación especial, aulas estables, programas de escolarización complementaria, proyectos de intervención educativa específica, y diversificación curricular. También explora recursos formales e informales y ofrece una propuesta global para maximizar las interacciones y garantizar el éxito escolar de todos los estudiantes.

1. ALUMNADO DE NECESIDADES
ESPECÍFICAS
PROPUESTAS EDUCATIVAS E
INTERDISCIPLINARES

2. ÍNDICE
 Necesidades educativas de apoyo
específico
 Centros de Educación Especial
 Aulas Estables
 Programas de Escolarización
Complementaria
 Proyectos de Intervención Educativa
Específica

3. ÍNDICE
 PCPIs
 Diversificación Curricular
 Modelo Comunitario
 Recursos Formales e Informales
 Alternativas para una propuesta
global

4. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
 Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales
 Alumnado con altas capacidades
intelectuales
 Alumnado con integración tardía en el
sistema educativo
 Alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje
 Por condiciones personales o de historia
escolar
LOE 2/2006

5. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
“Se entiende por alumnado que
presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.”

6. Centros de Educación Especial
“Los centros de Educación Especial
tienen como finalidad proporcionar
una educación adaptada al alumnado
con necesidades educativas
especiales en función de la gravedad
y permanencia de las mismas así
como de la necesidad de recursos
humanos y técnicos especializados.”

7. Centros de Educación Especial
“El alumnado escolarizado en los
centros de Educación Especial no
estará sujeto a la normativa
académica del alumnado que cursa el
currículo preceptivo que se imparte
en los centros ordinarios... se
elaborará su currículo basándolo, de
manera general, en las capacidades
que se establecen para la Educación
Primaria.”

8. Aulas Estables
“Constituye un recurso de carácter
extraordinario que puede
proporcionar un contexto adecuado
para algunos alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales
permanentes derivadas de autismo,
retraso mental severo y otros
trastornos generalizados del
desarrollo”
Orden del 30 de julio del 1998

9. Aulas Estables
“El aula estable estará atendida por
dos profesores o profesoras con
Pedagogía Terapéutica, ejerciendo
uno la función de tutoría del aula, y
por personal auxiliar de Educación
Especial.”

10. Aulas Estables
 Tiene un proyecto curricular
diferenciado basado en habilidades
adaptativas.
 El proyecto curricular tendrá carácter
de adaptación curricular por lo que no
es necesario pedir autorización.
 No habilita para obtener título.
 Cada alumno/a tendrá un Plan de
Trabajo Individual

11. Aulas Estables
Habilidades adaptativas: “Desarrollar
habilidades, para la comprensión del
entorno... que le permitan adquirir la
máxima competencia posible en
entornos ordinarios.”

12. Programas de Escolarización
Complementaria
"En la Educación Secundaria Obligatoria,
una vez agotadas todas las vías... de
respuesta a las necesidades educativas... y
para responder a alumnos y alumnas o
colectivos de ellos en especial dificultad
social o con graves dificultades de
adaptación a la escuela, se podrá arbitrar,
con carácter excepcional un tratamiento
específico, por medio de Programas
Complementarios de Escolarización
destinados a alumnos/as mayores de 14
años y menores de 16.”
Orden del 7 de mayo de 2002

13. Programas de Escolarización
Complementaria
 Es una medida extrema de carácter
educativo
 Es una medida de carácter temporal
 Es una medida excepcional

14. Programas de Escolarización
Complementaria
 El proyecto curricular debe responder
a dos grupos de necesidades
educativas:
 Necesidades ligadas al ajuste personal y
social
 Necesidades ligadas a los aprendizajes
básicos de aspectos curriculares.
 Las actividades manuales y
prelaborales tienen un carácter
motivador y no busca la cualificación
profesional

15. Proyectos de Intervención
Educativa Específica
Objetivos:
a) Ofrecer al alumnado en situación de desventaja social
una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
facilite alcanzar los objetivos de la enseñanza
obligatoria en el entorno escolar ordinario con el fin
de garantizar la igualdad educativa.
b) Facilitar al alumnado en situación de inadaptación
escolar procesos de readaptación que le posibiliten
encontrar en el sistema educativo una respuesta
adecuada a sus necesidades.

16. Proyectos de Intervención
Educativa Específica
Condiciones:
Los destinatarios de los Proyectos de
Intervención Educativa Específica son
alumnos de 1 o 2º-ESO que:
 Se encuentran en situación de grave retraso
escolar principalmente en áreas instrumentales y
asociado a situaciones sociales desfavorecidas.
 Alumnado que presenta una inadaptación al
medio escolar frecuentemente acompañado de
retraso en el aprendizaje.

17. Proyectos de Intervención
Educativa Específica
 Es prescriptivo la realización de un Plan de
Trabajo Individual
 Cuando, de manera excepcional, el Plan de
Trabajo Individual comporte una
modificación significativa del currículo de
alguna área, dicho Plan tendrá el carácter
de Adaptación Curricular de Área, cuya
aprobación se considerará incluida en la
aprobación del Proyecto.

18. PCPI (Programas de Cualificación
Profesional Inicial)
 Dirigidos a jóvenes entre los 16 y 18
años que no han obtenido el
Graduado de Educación Secundaria
 La excepcionalidad está tanto en el
acceso (15 años, cumplidos en el año
en que termina 2º-ESO, que haya
repetido al menos 1 vez en 1º o 2º-
ESO y con autorización de
Delegación)

19. PCPI (Programas de Cualificación
Profesional Inicial)
 Persigue dos objetivos: obtención de
nivel de formación profesional I
(auxiliar, operario, certificado
profesional, ayudante...). Con acceso
a CFGM mediante prueba específica.
 Obtención del Graduado de Educación
Secundaria. Se desarrollaría por
medio de módulos de carácter
voluntario.

20. PCPI (Programas de Cualificación
Profesional Inicial)
 Tipo de módulos: específicos,
formativos de carácter general
( ámbitos) y de orientación y tutoría.
 Los grupos estarán entre 10 alumno/
as mínimo en 1º, 8 en 2º hasta 15
máximo. 12 si hay alumnado de
NEES.
 La matrícula suele ser la primera
quincena de julio, aunque la solicitud
de admisión depende de los centros

21. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Requisitos específicos
 Tener 15 o 16 años (también se pueden
incluir 17 y 18 años) cumplidos en el año
del inicio del curso.
 Haber repetido 1º, 2º o 3º (sólo para los de
16) de la ESO.
 Estar a falta de superar 4 materias como
máximo de 1º, 2º o 3º (solo para los de 16
años) tras la convocatoria extraordinaria
del curso

22. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
 Es posible repetir un tercer año,
incluso teniendo 18 años en el año de
la finalización del curso.
 Se puede cursar un programa de 1
año o de 2, con posibilidad de repetir
en los dos casos si no se han
superado los objetivos establecidos.

23. Diversificación Curricular
 Los programas de Diversificación Curricular
están orientados a la consecución del título
de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
 Se dedicará al menos, 18 horas al conjunto
de los ámbitos lingüístico-social y científico-
tecnológico, en los que se incluirán las
áreas que el centro determine. El resto de
las áreas las cursará bien en grupos
ordinarios (en cualquier caso un mínimo de
3 áreas) o en grupos específicos.
 Cada ámbito será impartido por un único
profesor/a.

24. OBJETIVO
Cómo intentamos aumentar
las interacciones-conexiones
entre ámbitos, reorganizando
la comunidad al servicio del
menor/alumno/a

26. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Buscamos un adulto protector/mentor
y un igual cercano, al menos
 Departamento de
Orientación/consultor-a
 Acción tutorial
 Profesor/a de área
 Otros profesores/as: equipo directivo,
resto del equipo docente

27. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Promoción de la educación
intercultural: referente profesional,
equipo de alumnado embajador
 Convivencia: referente profesional,
equipo de alumnado ayudante o
mediador
 Dinamización de las TICs: referente
profesional, blogs, página-web del
centro...

28. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Refuerzo y orientación educativa:
referentes profesionales, apoyo
extraescolar (PROA)
 Proyectos socio-deportivos:
referentes profesionales,
compañeros/as de equipos
 Mediación gitana
 Dinamización de la biblioteca

29. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Participación de familiares: familiar-
delegado, formación, espacios
informales, contratos de compromiso
mutuo
 Tertulias dialógicas entre alumnado,
entre familiares...
 Grupos interactivos
 Comisiones mixtas para la
organización y gestión del centro

30. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Observatorio de la convivencia
 Grupo de delegados/as de aula
 Mundo informal de iguales:
compañeros/as de referencia
 Voluntariado: profesorado jubilado,
estudiantes en prácticas, familiares,
ONGs...

31. RECURSOS FORMALES E
INFORMALES
 Recursos externos al centro pero en
conexión con él entre la formalidad y la
informalidad: familiares participantes,
educadores/as familiares, educadores/as de
calle, profesionales del servicio social de
base.
 ONGs: Asociación afroamericana,
Prestaturik, apoyo escolar en barrios
potenciado por educadores de calle,
Saregune y la dinamización comunitaria por
medio de las TICs...
 Equipos interprofesionales

32. PROPUESTA GLOBAL
 Finalidad: multiplicamos las interacciones
centradas en los aprendizajes para
garantizar éxito escolar y desarrollo
socio-personal integral en el mayor
número de contextos posible
 Unificamos las intervenciones alrededor
de propósitos compartidos
 Potenciamos y garantizamos la
participación de los que están implicados:
profesorado, familias, alumnado, personal
no docente, voluntariado

33. PROPUESTA GLOBAL
 Actuamos desde cada ámbito sin perder
de vista la globalidad
 Creamos estructuras estables y variadas
que garanticen la participación y
formación según motivos e intereses
 Nos guiamos por los principios del
aprendizaje dialógico: diálogo igualitario,
igualdad de diferencias, inteligencia
cultural, solidaridad, transformación,
creación de sentido, dimensión
instrumental
 Evaluamos el proceso

34. Acciones y proyectos globales
consolidados
 Proyectos de aprendizaje solidario
 http://www.zerbikas.es/es/identidad.html
 Atlántida
 http://www.proyecto-atlantida.org/
 PROA. (Programas de Refuerzo,
Orientación y
Apoyo)
 http://www.mepsyd.es/educa/jsp/
plantilla.jsp?area=proa&id=111

35. Acciones y proyectos globales
consolidados
 LIC.Lengua, Interculturalidad y Cohesión
Social. Planes educativos de entorno.
 http://www.xtec.cat/lic/index.htm
 http://www.xtec.cat/lic/intro/caixa.htm#5
 http://www.xtec.cat/lic/entorn/espai.htm
 Comunidades de Aprendizaje:
 http://utopiadream.info/red/tiki-index.php