1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÉTICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NIVEL: SÉPTIMO
Nº DE CREDITOS: 6
TUTORA: Dra. Magdalena Almeida
ESTUDIANTE: Jessica Yesenia Chacha Bravo
PERÍODO ACADÉMICO: Abril – Agosto 2016
Quito - Ecuador
3. Origen
ORIGEN DE LA EDUCACIÓN COMPRENSIVA
En Europa a inicios del
siglo XX pero se implantó
en la década de los
cincuenta
Reformas
comprensivas
-Ampliación de plazas
escolares.
- Mejora de programas de
alimentación infantil
Objetivo
Escolaridad general y
obligatoria con igualdad
de oportunidades.
Ciudadanos con acceso a
una enseñanza
secundaria o superior
adaptada a cada alumno.
Procurar una educación
general y no una
especialización precoz.
Aspecto
organizativo
-Creación del ciclo unificado de
Educación Secundaria.
-Formación independientemente
de su estrato social de origen que
les permite insertarse en la
sociedad Modelo
comprensivo
1944 Reino Unido
1917 Rusia la concibió como
Educación para el trabajo
1946
Sucia fue quien primero puso
en marcha la enseñanza
comprensiva
1962 Italia se introdujo la reforma
comprensiva
1963
Francia se hizo efectiva la
educación comprensiva
1968
Alemania apareció la primera
educación comprensiva
4. Según
EL CURRÍCULO COMPRENSIVO
Ley de Ordenación General
del Sistema Educativo
(LOGSE)
Ley Orgánica de Educación
(LOE)
Conjunto de objetivos,
contenidos, metodología y
criterios de evaluación de
cada nivel
Conjunto de objetivos,
competencias básicas,
contenidos, métodos y
criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas
Funciones según
Ministerio de Educación y Cultura
(MEC)
-Abierto y flexible
-Contextualizado
-Globalizador
-Formación integral
-Profesor reflexivo y crítico
-Investigativo
-Evaluación formativa y cualitativa
-Aprendizajes significativos
-Educación gratuita y obligatoria hasta los
16 años.
-Participar en la educación individualizada
- Dar autonomía a los centros
1.Establecer las intenciones
y elementos que deben
desarrollarse en el
aprendizaje
2.Plantear un currículo
abierto para luego
adaptarlo al entorno
3.Señalar la intencionalidad
y la práctica educativa.
4.Otorgar al profesorado la
autonomía para la
elaboración de proyectos
curriculares
5.Orientar al profesorado
de forma práctica en el
proceso de e –a.
6.Incorporar las
aportaciones de la
Psicología y la Pedagogía a
las necesidades de los
estudiantes
7.Ofrece una educación
integral, común y
polivalente.
8.Incorporar contenidos
actuales y de interés social
9.Preparar a los jóvenes con
los elementos suficientes
para la vida adulta y activa.
Características
5. Fuentes
FUENTES DEL CURRÍCUO COMPRENSIVO
a) Sociológica
Demandas sociales y
culturales de la
comunidad.
Relacionado
Lo sociocultural y lo educativo
están relacionados entre sí
porque la educación es una
realidad y una necesidad
social
Según Gairín
Finalidad
Los alumnos deben llegar
hacer miembros activos y
responsables de la sociedad a
la que pertenecen.
b) Psicológica
Relacionado
Procesos de desarrollo y
aprendizaje de los
estudiantes.
Función
Facilitar la eficacia de la
intervención educativa
Ofrecer elementos que
permitan la solución de
posibles problemas
Puntos clave según
García Hoz
Psicología del educando Psicología del educador
Sus patrones de
comportamiento intelectual,
socio afectivo y psicomotriz,
sus etapas psicoevolutivas
Quienes pueden ser
considerados como
educadores.
Relación educativa
Relación del profesor y
alumno, cauces de
participación en el proceso de
e –a.
6. Fuentes
FUENTES DEL CURRÍCULO COMPRENSIVO
c) Pedagógica
Aportes teóricos de las
Ciencias de la Educación
Fundamentada
d) Epistemológica
Experiencia adquirida en
la práctica docente.
Medina Rivilla
Una de las fuentes
básicas del currículo es la
práctica pedagógica.
Relacionado con:
Conocimientos científicos
de cada área o materia.
Definición del
currículo
No es un concepto sino una
construcción cultural, una forma de
organizar una serie de prácticas
educativas.
7. Nivel de
concreción
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Primero
-Ministerio de Educación y
Cultura.
-Comunidades Autónomas
Prescrito por:
Currículo
- Básico
- Prescriptivo
- Obligatorio
Segundo
Tercero Cuarto
Denominado
Proyecto Curricular de Etapas
(PCE)
Función
Adapta los niveles de
concreción curricular base a
las realidades de cada centro
para llevar a la práctica
Etapas de ejecución por
docentes
Decisiones generales para
enseñar y evaluar
respondiendo al ¿qué?
¿cómo? Y ¿cuándo?
Programaciones generales
anuales que ayudan a
planificar y a programar
cada etapa educativa.
Denominado
Diseño Curricular de Aula
(DCA)
Función
Adapta de la programación
general anual a las realidades
de cada aula.
Características
- Realizado por el profesor
- Forman unidades
didácticas
- Duración de 3 a 4 semanas
Denominado
Adaptaciones Curriculares
Individuales (ACI)
Función
Adapta la programación del
aula a un determinado
alumno que por sus
limitaciones o características
no puede desarrollar el
programa.
8. Etapas educativas
DISEÑO CURRICULAR SEGÚN LA LOE
Educación
Infantil
Primaria Educación Secundaria
Obligatoria (ESO)
Bachillerato
Formación
Profesional
-Primer ciclo: 0 a 3 años
reconoce el derecho a la
educación.
-Segundo ciclo: 3 a 6 años
Características
De carácter voluntario
para las familias
Ciclos
-Primero: 6 a 8 años
- Segundo: 8 a 10 años
-Tercero: 10 a 12 años
De carácter obligatorio y
gratuita con enseñanzas
de carácter global e
integrador.
-De 12 a 16 años.
Características
- Los aprendizajes son
globalizados y funcionales.
- El alumno que no haya
conseguido los objetivos
podrá estar de 1 a 2 años
máximos de repeticiones.
-El título obtenido es de
Graduado de la Educación
Secundaria Obligatoria
(GESO).
-De 16 a 18 años.
Características
- Enseñanza postobligatoria
- Duración de 1° y 2° de
bachillerato.
-Preparación para la
Universidad o Ciclos
Formativos de Educación
Superior.
-Enseñanzas profesionales
para una formación
polivalente.
Características
- Conjunto de conocimientos,
aptitudes y capacidades
básicas relacionadas con las
profesiones
-Finalidad: proporciona un
grado de madurez y
preparación para cursar los
ciclos formativos
Según el MEC
9. Oficina Internacional de
Trabajo (OIT)
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Capacidad para organizar y entrar en
acción, tomando en cuenta las
condiciones intelectuales, emocionales,
conocimientos, habilidades y prácticas.
Capacidades productivas individuales
demostradas en un contexto de trabajo
como resultado de la experiencia.
Ocampo
Definición
Capacidad para saber
actuar con compromiso con
el código ético profesional.
Perrenoud
Capacidad para movilizar
varios recursos para hacer
frente a un tipo de situación.
Literatura
Relación entre la acción en un puesto de
trabajo así como la movilización de
saberes técnicos y académicos que
permiten su puesta en práctica.
Le Boterf
Suma de conocimientos de
saber hacer y saber estar.
Conocimientos combinados
relacionados con la acción
profesional.
Isus y Otros
Debe saber, saber hacer,
saber estar y saber ser.
Rodríguez Dieguez
Competencias técnicas.
Clasificación
Dominio de conocimientos y
destrezas de un determinado
campo profesional.
Competencias sociales.
Incluye motivaciones, valores
y capacidades para
relacionarse en un contexto
social organizado.
10. Definición
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son decisiones en el ámbito educativo,
su finalidad es atender al alumno en su
unidad y diversidad.
Aprovecha las peculiaridades de cada
alumno para potenciar su desarrollo a
través de su aprendizaje.
b) Situacional.
Concepciones
a) Estática c) Interactiva.
Las diferencias individuales son estables
y constantes a través del tiempo,
imposibilita cualquier acción.
Se toma en cuenta las características y
la situación individual para entender la
conducta del alumno.
Las diferencias estás afectadas por el
factor ambiental, el cambio se produce
exclusivamente dentro del alumno por
su voluntad.
11. Medidas
Elaboración de un currículo abierto y
flexible que permita diferentes niveles
de adaptación.
Adecuación del accionar educativo a las
distintas capacidades y ámbitos del ser
humano.
Planificar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
apropiados al entorno.
Programar evaluaciones continuas e
integradoras adaptadas a la realidad del
alumno.
Establecer orientaciones didácticas que
permitan que los estudiantes creen su
propio conocimiento y tengan un
aprendizaje significativo.
Realizar adaptaciones curriculares en los
objetivos, contenidos y evaluaciones
para que estén acorde a la realidad del
estudiante.
Plantear la posibilidad de permanecer
un año más en el mismo ciclo con
adaptaciones curriculares y refuerzos
necesarios
12. APORTACIONES DE LOE A LA DIVERSIDAD
1. Principios: flexibilidad para adecuar la
educación tomando en cuenta los
cambios que experimenta el estudiante
y la sociedad.
Artículos
4: Se adaptará la atención a la
diversidad fundamental en la enseñanza
básica.
Art 19. Principios Pedagógicos: atención
a la diversidad individualizada
previniendo dificultades de aprendizaje
y realizando refuerzos.
Educación Primaria
(ESO) Educación Secundaria
Obligatoria
Art 22: Las Administraciones Educativas
deben dar autonomía a los centros para
organizar enseñanzas flexibles. Sin
discriminación el cual le ayudará a
alcanzar los objetivos planteados y su
posterior titulación.
Principios Pedagógicos
Art 26: Elaborar propuestas pedagógicas
que tengan métodos que tengan en
cuenta diferentes ritmos de aprendizaje
y que promuevan el trabajo en equipo.
Formación permanente
Art 102: Es un derecho y una obligación
la formación permanente del
profesorado a cargo de las
administraciones y centros educativos.
Proyecto Educativo
Art 121: Debe tomar en cuenta las
características del entorno social y
cultural tomando en cuenta la inclusión
educativa
Art 157: Los recursos en la atención a la
diversidad serán un apoyo específico
indispensable en aquellos alumnos que
presenten dificultades.
