1. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA
ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR.
DIVERSIDAD COMO PUNTO DE PARTIDA,
DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA CON EQUIDAD
COMO LLEGADA.

2. PERÚ: PAÍS DIVERSO
EL PERÚ ES UN PAÍS DONDE LA DIVERSIDAD SE EXPRESA
EN CULTURA, POBLACIÓN, TERRITORIO Y RECURSOS;
PERO SOBRETODO DONDE AÚN NO EXISTE IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA QUE TODOS LOS PERUANOS
PUEDAN ACCEDER A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

3. CALIDAD: ESFUERZO DE TODOS
MEJORAR LA EDUCACIÓN, NECESITA DEL
COMPROMISO DE TODOS: POBLACIÓN, ENTIDADES DEL
ESTADO, SOCIEDAD CIVIL ORGANIZADA, EMPRESAS Y
AGENCIAS DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL.
LA CONVERGENCIA DE ACCIONES A FAVOR DE UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD, DEBE
INSERTARSE EN EL PROCESO DE
DESCENTRALIZACIÓN DEL PAÍS, DESTINANDO PARA
ELLO ESFUERZOS Y RECURSOS, QUE LLEGUEN A LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA HACER POSIBLE LA
MEJORA CONTINUA DEL SERVICIO QUE OFRECEN.

4. LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
PARA LA ACREDITACIÓN
SU ELABORACIÓN REÚNE RIGOR TÉCNICO
Y LEGITIMIDAD SOCIAL DE LA INVESTIGACIÒN

5. PRIMERA PARTE: CONCEPCIÓN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN
EL PERÚ
• LA LGE EN SU ARTÍCULO 13 ESTABLECE QUE LA CALIDAD
EDUCATIVA ES EL “NIVEL ÓPTIMO DE FORMACIÓN QUE DEBIERAN
ALCANZAR LAS PERSONAS PARA HACER FRENTE A LOS RETOS
DEL DESARROLLO HUMANO, EJERCER SU CIUDADANÍA Y
APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA”.
• EL IPEBA, ÓRGANO OPERADOR DEL SINEACE, HA DISEÑADO LA
MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD
DE LA GESTIÓN DE IIEE CON LA FINALIDAD DE CONTRIBUIR AL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PAÍS.

6. ENFOQUE DE EQUIDAD
HACE REFERENCIA A UNA “IGUALDAD FUNDAMENTAL”, QUE
PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD, PARA
IDENTIFICAR AQUELLO IRRENUNCIABLE A LO QUE TODO
ESTUDIANTE TIENE DERECHO.

7. ENFOQUE DE DIVERSIDAD
LA ESCUELA ASUMIRÁ LA RESPONSABILIDAD DE INSTALAR
PROCESOS DE SEGUIMIENTO COTIDIANO DE LOGROS Y
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE, ACOMPAÑADOS DE
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS E INSTITUCIONALES
ORIENTADAS A LOGRAR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDAN, RESPETANDO Y VALORANDO LA DIVERSIDAD DE
SU ORIGEN ÉTNICO, CULTURAL, SOCIAL, DE GÉNERO O
DISCAPACIDAD.

8. PARTE DOS:
PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA

9. LA ACREDITACIÓN
• ES EQUIPARADA AL RECONOCIMIENTO PÚBLICO Y
TEMPORAL A UNA IE, QUE CUMPLE CON DETERMINADAS
EXPECTATIVAS DE CALIDAD EDUCATIVA.
• LA ACREDITACIÓN DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO
DE MEJORA CONTINUA QUE COMPRENDE VARIAS ETAPAS:
• ETAPA DE LA AUTOEVALUACIÓN QUE REALIZA LA PROPIA
IE, CON LA FINALIDAD DE REFLEXIONAR SOBRE LOS
ASPECTOS QUE FACILITAN Y DIFICULTAN SOSTENER LA
MEJORA CONTINUA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

10. • LA AUTOEVALUACIÓN, SE ORIENTA POR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN, QUE FACILITA LA IDENTIFICACIÓN DE
FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA GESTIÓN DE LA IE,
PARA TOMAR DECISIONES DE MEJORA.
• PUEDE DURAR ENTRE SEIS Y DOCE MESES, SIENDO
MENOR EL TIEMPO DE APLICACIÓN, A MEDIDA QUE EL
PROCESO SE INSTITUCIONALIZA COMO PRÁCTICA
SISTEMÁTICA EN LA IE.
• CULMINA CON EL PLAN DE MEJORA QUE CONSISTE EN
LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES QUE SURJAN COMO
PROPUESTAS, A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS CAUSAS
DE LAS PRINCIPALES SITUACIONES ENCONTRADAS.
 EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN, LOS RESULTADOS,
EL PLAN DE MEJORA Y LAS LECCIONES APRENDIDAS
SOBRE EL PROCESO, SE CONSOLIDAN EN UN INFORME
DE AUTOEVALUACIÓN QUE SERVIRÁ DE INSUMO PARA
LA EVALUACIÓN EXTERNA.

11. LA EVALUACIÓN EXTERNA
• LA REALIZA UNA ENTIDAD EVALUADORA QUE CUENTA CON
AUTORIZACIÓN DEL IPEBA Y QUE FIGURA EN EL REGISTRO DE
ENTIDADES EVALUADORAS CON FINES DE ACREDITACIÓN.
• SE REALIZA EN BASE A LA MATRIZ PARA LA EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA, AL INFORME DE
AUTOEVALUACIÓN DE LA IE Y LA INFORMACIÓN RECOGIDA
DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
• ES SOLICITADA POR LA IE, APORTA UNA MIRADA
OBJETIVA, OFRECIENDO RECOMENDACIONES AL PROCESO
REALIZADO BRINDANDO RETROINFORMACIÓN SOBRE
FORTALEZAS, BUENAS PRÁCTICAS Y RETOS QUE DEBERÁ
SUPERAR PARA FORTALECER SU CAPACIDAD DE MEJORA
CONTINUA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• LA EVALUACIÓN EXTERNA IDENTIFICA LAS NECESIDADES QUE

12. LA ACREDITACIÓN
• SE OTORGAA PARTIR DEL INFORME DE LA ENTIDAD
EVALUADORA.
• LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN ES TEMPORAL, VARIARÁ
EN FUNCIÓN DE CUAN CERCA SE ENCUENTRA LA IE, DE
CONTAR CON UNA GESTIÓN QUE PERMITA LA MEJORA
CONTINUA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

13. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA
• IMPLICARÁ REFLEXIONAR SOBRE CÓMO SUS ACCIONES Y
DECISIONES FACILITAN O DIFICULTAN LA MEJORA DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES.
• SUPONDRÁ PARA EL ESTADO Y LA SOCIEDAD CIVIL
ENFOCARSE EN GENERAR CONOCIMIENTO SOBRE CÓMO
MEJORAN LAS IIEE, IDENTIFICAR BUENAS PRÁCTICAS DE
GESTIÓN A NIVEL DE AULA Y ESCUELA, ASÍ COMO
RESPONDER A LAS NECESIDADES Y DIFICULTADES QUE
ENFRENTAN LAS IIEE.

14. LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
• PERMITE A LAS IIEE SABER QUÉ SE ESPERA DE UNA
GESTIÓN EDUCATIVA QUE FACILITE LA MEJORA
PERMANENTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, PERO NO DETERMINA CÓMO LAS IIEE
DEBEN ORGANIZARSE O FUNCIONAR.
• FACILITA A LAS IIEE RESPONDER A SUS NECESIDADES,
IDENTIFICAR MÚLTIPLES ESTRATEGIAS DE MEJORA Y
PROMOVER LA INNOVACIÓN EN LA FORMA EN QUE LAS
IIEE Y SUS ACTORES TRABAJAN PARA LOGRAR LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.

15. PARTE TRES:
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DE
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

16. FACTORES, ESTÁNDARES E
INDICADORES.
• EL FACTOR ES LA VARIABLE O GRUPO DE VARIABLES
RELACIONADO A LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LA
INSTITUCIÓN, QUE INCIDE EN LA MEJORA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• LOS FACTORES HAN SIDO IDENTIFICADOS A PARTIR DEL
RECOJO DE PERCEPCIONES SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
REALIZADO CON DISTINTOS ACTORES DEL PAÍS Y LA
REVISIÓN DE ESTUDIOS DE FACTORES ASOCIADOS A
LOGROS DE APRENDIZAJE, INVESTIGACIÓN SOBRE
EFECTIVIDAD ESCOLAR, MODELOS DE EVALUACIÓN DE
EDUCACIÓNBÁSICA Y EXPERIENCIAS EXITOSAS DE MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PAÍS.
• EL ESTÁNDAR PRECISA LAS EXPECTATIVAS RESPECTO A LA
GESTIÓN EDUCATIVA ESPERADA.

17. FACTORES PARA EVALUAR
LACALIDAD DE LA
GESTIÓN.
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL:
VISIÓN COMPARTIDA SOBRE LA ORIENTACIÓN DE LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN HACIA LA MEJORA
PERMANENTEMENTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EL LOGRO DE LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
ASPECTOS ESPECÍFICOS A EVALUAR:
• VISIÓN COMÚN QUE SE REFLEJA EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO PARTICIPATIVO,
PERTINENTE, INCLUSIVO Y ENFOCADO EN LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• PROYECTO CURRICULAR QUE EVIDENCIE ALTAS EXPECTATIVAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS
QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLARÁN; COHERENCIA CON EL PEI, EL DCN Y LAS NECESIDADES
DE LA COMUNIDAD; ADECUADA PROGRESIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS; Y
ORIENTACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.
• CLARIDAD EN LOS ROLES, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES QUE LOS DISTINTOS
ACTORES TENDRÁN EN LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
Y PARTICIPACIÓN DE ESTOS ACTORES EN LA DEFINICIÓN DE LOS MISMOS.
• CLIMA INSTITUCIONAL.

18. SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE
MECANISMOS QUE ESTABLECE LA IE PARA ORIENTAR LA
LABOR DOCENTE AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
ESTABLECIDAS EN EL CURRÍCULO.
IMPLEMENTA ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR
POTENCIALIDADES Y NECESIDADES DE LOS DOCENTES,
FORTALECER CAPACIDADES Y BRINDAR SOPORTE AL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

19. ASPECTOS A EVALUAR
• ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COHERENTES CON LAS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES Y
ACORDES CON ALTAS EXPECTATIVAS DE DESEMPEÑO PARA
TODOS LOS ESTUDIANTES.
• OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE
LOS DOCENTES DE LA IE Y CON DOCENTES DE OTRAS IIEE
ENFOCADO EN EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PARA SU MEJORA.
• MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DE LOS
DOCENTES, CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR
FORTALEZAS Y NECESIDADES.
• IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE SOPORTE A LOS
DOCENTES QUE

20. • ACCIONES DE COOPERACIÓN CON LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD, PARA DAR SOPORTE AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y FORTALECER LA IDENTIDAD
Y COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES CON EL
DESARROLLO DE SU COMUNIDAD.

21. ASPECTOS A EVALUAR:
• IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CON LAS
FAMILIAS, PARA DAR A CONOCER LOS PROPÓSITOS DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, LOS AVANCES Y LAS
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• DESARROLLO DE ESTRATEGIAS CONJUNTAS ENTRE
DOCENTES, FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA IDENTIFICAR
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA INSTITUCIÓN, PARA
DAR EL SOPORTE AL ADECUADO DESARROLLO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN A LOS ESTUDIANTES
DESARROLLAR Y PONER EN PRÁCTICA LAS COMPETENCIAS
ADQUIRIDAS EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES EN BENEFICIO
DE LA COMUNIDAD.

22. USO DE LA INFORMACIÓN
• APROVECHAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA A
PARTIR DE PROCESOS DE EVALUACIÓN Y MONITOREO, PARA
IDENTIFICAR LOS ASPECTOS QUE FACILITAN Y DIFICULTAN
EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS ESPERADAS, Y PARA
DESARROLLAR ACCIONES DE MEJORA PERMANENTE DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

23. ASPECTOS ESPECÍFICOS A EVALUAR
• PROCESOS DE ANÁLISIS DE LA EFECTIVIDAD DE LAS
ACCIONES DE SOPORTE A DOCENTES Y ESTUDIANTES,
EN FUNCIÓN A LOS RESULTADOS INTERNOS Y
EXTERNOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
• COHERENCIA ENTRE LAS ACCIONES DE MEJORA
DESARROLLADAS POR LA IE Y EL ANÁLISIS REALIZADO.

24. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE

25. ASPECTOS A EVALUAR
• GESTIÓN QUE ASEGURE QUE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES CUENTEN Y TENGAN
ACCESO A INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO, MATERIALES PERTINENTES Y EN
CANTIDAD SUFICIENTE, PARA DAR SOPORTE AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES.
• IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER EN ADECUADAS
CONDICIONES LA INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL PEDAGÓGICO.
• GESTIÓN QUE ASEGURE DISPONER DE RECURSOS TÉCNICOS, FINANCIEROS, DE
INFRAESTRUCTURA, DE EQUIPOS Y MATERIALES PARA IMPLEMENTAR ACCIONES
DE MEJORA.
• IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA SOBRE EL USO Y ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS, TANTO PARA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE LAS ACCIONES DE MEJORA.

26. Factores ESTÁNDARES INDICADORES
DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
3 9
SOPORTE AL DESEMPEÑO
DOCENTE
3 15
TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS Y COMUNIDAD
2 5
USO DE LA INFORMACIÓN 2 6
INFRAESTRUCTURA Y
RECURSOS PARA EL
APRENDIZALE
2 8
12 43
CUADRO DE FACTORES, ESTÁNDARES E INDICADORES

27. PARTE CUATRO:
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA
GESTIÓN DE LAS IIEE

28. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• LOS INSTRUMENTOS ORIENTARÁN LA EVALUACIÓN DE
LOS PROCESOS QUE PONEN EN MARCHA LAS IIEE.
• PERMITIRÁN LOGRAR LOS ESTÁNDARES ESTABLECIDOS.
• FACILITARÁN ANALIZAR LAS FORTALEZAS Y DIFICULTADES
QUE TIENEN LAS IIEE PARA MEJORAR PERMANENTE EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• LOGRARÁN IDENTIFICAR EL NIVEL DE PROGRESO
ALCANZADO POR LAS IIEE RESPECTO AL CUMPLIMIENTO
DE LOS ESTÁNDARES.

29. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS ENTIDAD
RESPONSABLE
RESULTADOS
AUTOEVALUACIÓN
- Identificar el
nivel de
calidad de la
gestión de la
I.E.
- Elaborar
Planes de
Mejora.
- Implementar
Planes de
Mejora.
Matriz de
Evaluación de:
FEI
Guía de
Autoevaluación
I.E. - Informe de
Autoevaluación.
- Informe de
Implementa-
ción del Plan
de Mejora.

30. INSTRUMENTOS DE RECOJO DE
INFORMACIÓN
 EL RECOJO DE INFORMACIÓN ES UNA ETAPA MUY
IMPORTANTE EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PUES DE
ELLA DEPENDERÁN LOS RESULTADOS QUE SE OBTENGAN.
 BRINDA INFORMACIÓN ACERCA DE LA SITUACIÓN REAL DE LA
INSTITUCIÓN CON RESPECTO A LOS ESTÁNDARES E
INDICADORES ESTABLECIDOS EN LA MATRIZ DE
AUTOEVALUACIÓN.
EL IPEBA HA ELABORADO UN GRUPO DE
INSTRUMENTOS, TANTO PARA EBR COMO PARA ETP, QUE SE
DESPRENDEN DE SUS MATRICES CORRESPONDIENTES.
 LA INFORMACIÓN PROVIENE FUNDAMENTALMENTE DE DOS
FUENTES: LA OPINIÓN DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Y DOCUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA.

31. • LOS PRIMEROS BRINDAN INFORMACIÓN SOBRE LA
OPINIÓN DE LOS ACTORES CON RESPECTO A LA CALIDAD
DE LOS PROCESOS.
• LOS SEGUNDOS INFORMAN SOBRE LA CALIDAD DE LOS
MISMOS A PARTIR DE EVIDENCIA DOCUMENTAL.

32. TIPOS DE INSTRUMENTOS:
A) PARA EBR:
TIPOS DE IMSTRUMENTOS INSTRUMENTOS N° DE ÍTEMS
Encuesta de Opinión
 Encuesta a miembros del
órgano de Dirección.
16
 Encuesta a Docentes. 33
 Encuesta a Estudiantes. 10
 Encuesta a Padres y Madres
de Familia.
08
Análisis Documental  Ficha de Análisis Documental. 48
TOTAL 05 115

33. B) PARA ETP:
TIPOS DE
IMSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS N° DE ÍTEMS
Encuesta de Opinión
 Encuesta a Docentes. 29
 Encuesta a
Estudiantes.
17
 Encuesta a
Empleadores.
14
 Encuesta a
Egresados.
18
 Encuesta a
Administrativos.
11
Análisis Documental  Ficha de Análisis
Documental.
73
 Fichas Estadísticas. 14
TOTAL 07 176

34. RECOMENDACIONES PARA LA
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
-LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE CADA UNO DE LOS
ACTORES SE DEBE HACER DE MANERA ALEATORIA.
-PARA FACILITAR ESTA TAREA, EL IPEBA HA ELABORADO UNA
TABLA QUE AYUDA A LA IE A PRECISAR EL NÚMERO DE
ACTORES QUE DEBEN SER ENCUESTADOS.
-PARA EL CASO DE ETP SE RECOMIENDA CONSULTAR ESTA
TABLA CUANDO EL NÚMERO DE ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD U OPCIÓN OCUPACIONAL QUE SE ESTÁ
AUTOEVALUANDO SEA MAYOR A 30.

35. RECOMENDACIONES PARA LA
APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS
• ANTES DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS LA COMISIÓN DE
AUTOEVALUACIÓN DEBE REVISAR LAS RECOMENDACIONES DE LA GUÍA Y
ANALIZAR LOS INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN (ENCUESTAS
Y FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL).
• SI ES NECESARIO, SE DEBE CONTEXTUALIZAR EL LENGUAJE PARA UNA
MEJOR COMPRENSIÓN DE LAS PREGUNTAS.
• SI ES NECESARIO CONFORMAR COMISIONES DE COMISIONES AUXILIARES
PARA AYUDAR EN LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DENTRO DE LOS
TIEMPOS ESTABLECIDOS.
• DICHAS COMISIONES DEBEN SER CAPACITADAS ANTES DE APLICAR LOS
INSTRUMENTOS.
• LA COMISIÓN DEBERÁ GARANTIZAR LA CONFIDENCIALIDAD AL MOMENTO
DE LLENAR LAS ENCUESTAS.

36. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• LA COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN DEBERÁ
ORGANIZARSE PARA EFECTUAR ESTE PASO QUE ES
SUMAMENTE IMPORTANTE Y DELICADO.
• EN TODO MOMENTO SE DEBERÁ PROCEDER DE LA
MANERA MÁS TRANSPARENTE, ASEGURANDO LAS
CONDICIONES PARA ELLO. POR EJEMPLO, SERÍA
ALTAMENTE RECOMENDABLE QUE EN ESTE MOMENTO SE
PUEDA CONTAR CON LA PRESENCIA DE LA MAYOR
CANTIDAD POSIBLE DE INTEGRANTES DE LA COMISIÓN DE
AUTOEVALUACIÓN.

37. PROCESAMIENTO DE
ENCUESTASA. ORGANIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS
ES NECESARIO TENER ORGANIZADAS LAS ENCUESTAS
POR TIPO Y CERCIORARSE QUE SE CUENTA CON LA
CANTIDAD REQUERIDA POR CADA UNO DE LOS ACTORES.
EN CASO NO FUERA ASÍ SERÁ NECESARIO
COMPLETARLAS ANTES DE INICIAR EL CONTEO DE
RESPUESTAS.

38. B. REVISIÓN
-DEBERÁN ASEGURARSE DE QUE TODAS LAS RESPUESTAS
HAN SIDO CONTESTADAS EN CADA UNO DE LOS
INSTRUMENTOS.
-EN CASO DE TENER ALGÚN INSTRUMENTO CON
RESPUESTAS INCOMPLETAS, SE SUGIERE NO
CONSIDERARLA EN EL CONTEO Y REALIZAR OTRA QUE LA
REEMPLACE.

39. CONTEO DE DATOS
• ES EL PRIMER PASO COMÚN PARA LAS DIFERENTES FORMAS DE
PROCESAMIENTO DE DATOS: PROCESAMIENTO MANUAL, PROCESAMIENTO
USANDO LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN O PARA EL USO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA
DE DECISIONES.
• SE RECOMIENDA QUE EL CONTEO DE DATOS SEA REALIZADO EN UNA
REUNIÓN DONDE PARTICIPE LA MAYORÍA DE LOS MIEMBROS DE LA COMISIÓN
DE AUTOEVALUACIÓN, CON LA FINALIDAD DE GARANTIZAR LA
TRANSPARENCIA DE LOS RESULTADOS.
• EL CONTEO ES APLICABLE A LAS ENCUESTAS MÁS NO A LOS INSTRUMENTOS
DE ANÁLISIS DOCUMENTAL.
• EN EL CASO DE ETP SE PUEDE ENCONTRAR UNA HOJA DE TABULACIÓN EN EL
GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN RESPECTIVA, QUE TIENE LA MISMA ESTRUCTURA
QUE LAS ENCUESTAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE SU USO.
• EN EL CASO DE EBR SE RECOMIENDA UTILIZAR UNA ENCUESTA EN BLANCO.

40. • EL CONTEO DE DATOS PUEDE INICIARSE UTILIZANDO
PALOTES PARA IR ANOTANDO LA CANTIDAD DE
RESPUESTAS OBTENIDAS PARA CADA UNO DE LOS ÍTEMS
DE CADA INSTRUMENTO.
• UNA VEZ TERMINADO EL CONTEO, SE VERIFICA QUE LA
SUMA DE TODAS LAS RESPUESTAS PARCIALES, SEA IGUAL
AL NÚMERO TOTAL DE LAS ENCUESTAS.
• SI ESTO NO SUCEDIERA, SE RECOMIENDA VOLVER A
REALIZAR LA TABULACIÓN DE LAS RESPUESTAS
CORRESPONDIENTES AL ÍTEM DONDE SE PRESENTÓ EL
PROBLEMA.

41. EJEMPLO DE TABLAS DE
TABULACIÓN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASEGURA QUE TODOS SUS MIEMBROS TENGAN
CLARIDAD SOBRE SUS ROLES Y FUNCIONES EN EL SOPORTE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE:
A.- REUNIONES, ASAMBLEAS.
B.-DISTRIBUCIÓN DE MEDIOS ESCRITOS (IMPRESIÓN DEL REGLAMENTO INTERNO
/ MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES, PERIÓDICO MURAL, BOLETINES, ETC.)
C.- JORNADAS DE TRABAJO O TALLERES.
D.- DIFUSIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL.
E.- PÁGINA WEB.
F.-PROCESOS DE INDUCCIÓN DE NUEVOS MIEMBROS (PADRES, ESTUDIANTES,
DOCENTES, DIRECTIVOS, ETC)

42. SI NO TOTAL
IIII=04 IIIII I = 06 10
IIIII II= 07 III =03 10
IIIII = 05 IIIII =05 10
IIII = 04 IIIII I = 06 10
IIIII III = 08 II =02 10
II = 02 IIIII III = 08 10

43. SI NO
04 06
07 03
05 05
04 06
08 02
02 08
3.0 3.0

44. • SE CALCULARÁ UNA EQUIVALENCIA DE LOS DATOS AGRUPADOS, ES DECIR A CUÁNTOS “SÍ”
CORRESPONDERÍAN LAS RESPUESTAS OBTENIDAS. PARA ELLO SE SUMAN LAS CANTIDADES DE LAS
RESPUESTAS “SÍ” Y LAS DIVIDIMOS ENTRE EL TOTAL DE ENCUESTAS REALIZADAS:
• SÍ = (4+7+5+4+8+2) / 10 = 3
• NO = (6+3+5+6+2+8) / 10 = 3
• COMO SE APRECIA, SE TIENE EL EQUIVALENTEA 3 “SÍ” Y A 3 “NO”
• UNA VEZ CALCULADO EL NÚMERO DE “SÍ” Y DE “NO”, SE PROCEDE A CALIFICAR LA PREGUNTA EN BASE A
LA MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS.
• PARA ESTA PREGUNTA LA CALIFICACIÓN ES COMO SIGUE:
EN INICIO : 0 A 1
POCO AVANCE : 2
AVANCE SIGNIFICATIVO : 3
LOGRADO : 4 A MÁS
• TENIENDO EN CUENTA QUE SE VALORAN LOS AVANCES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ES DECIR SOLO
SE CONSIDERA EL PUNTAJE DEL “SÍ”.
• EN ESTE EJEMPLO, LA CALIFICACIÓN PARA ESTA PREGUNTA SERÍA: 3 QUE CORRESPONDE SEGÚN LA
VALORACIÓN PRE-ESTABLECIDAPARA EL ÍTEM A: AVANCE SIGNIFICATIVO.

45. • LUEGO SE APLICA LA SIGUIENTE TABLA PARA UBICAR EL
NIVEL DE AVANCE CON RESPECTO A INDICADORES.
POSTERIORMENTE SE UTILIZARÁ ESTA MISMA TABLA PARA
ESTABLECER EL NIVEL DE AVANCE DE ESTÁNDARES Y
FACTORES.
NIVEL DE AVANCE PUNTAJES
EN INICIO 1.0 – 1.5
POCO AVANCE 1.5 – 3.0
AVANCE SIGNIFICATIVO 3.0 – 3.7
LOGRADO 3.7 – 4.0

46. ESTÁNDAR INDICADOR CAL-IND PROM. EST.
ESTÁNDAR
1
1.1
2.17
2.64
1.2
2.75
1.3 3.00
ESTÁNDAR
2
2.1 3.00
3.002.2 2.00
2.3 4.00
ESTÁNDAR
3
3.1 3.00
2.623.2 2.33
3.3 2.54

47. CUARTO: CALIFICACIÓN DEL FACTOR
• EL FACTOR SE CALIFICA EN BASE A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR LOS ESTÁNDARES.
• DE ESTA MANERA PARA EL EJEMPLO ANTERIOR DEL
FACTOR 1 SE TENDRÍA LO SIGUIENTE:
• FACTOR 1 = PROMEDIO ESTÁNDAR 1 + PROMEDIO
ESTÁNDAR 2 + PROMEDIO ESTÁNDAR 3
• FACTOR 1 = 2.64+3.0+2.62
• FACTOR 1 = 2.75

48. TERCERO: CALIFICACIÓN DEL ESTÁNDAR
• PARA LA CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES ES
NECESARIO TENER TODOS LOS INDICADORES
CALIFICADOS.
• LOS RESULTADOS SE DISPONEN EN UNA MATRIZ
SIMILAR A LA ANTERIOR QUE CONSIGNA LAS
CALIFICACIONES DE TODOS LOS INDICADORES Y SU
RELACIÓN CON EL ESTÁNDAR.
EJEMPLO DE ESTÁNDARES DEL FACTOR 1 DE LA MATRIZ
DE EBR:

49. SEGUNDO: CALIFICACIÓN DEL
INDICADOR
• UNA VEZ QUE SE OBTENGAN LOS VALORES DE TODAS LAS
PREGUNTAS SE CONSOLIDA EN UNA MATRIZ, QUE
CONTENGA LOS VALORES DE LAS PREGUNTAS POR
INDICADOR. ASÍ POR EJEMPLO SE TIENE PARA EL
INDICADOR 3.3 DEL ESTÁNDAR 3 DE LA MATRIZ DE EBR.

50. SEGUNDO: CALIFICADOR DEL
INDICADOR.
• UNA VEZ QUE SE OBTENGAN LOS VALORES DE TODAS LAS
PREGUNTAS SE CONSOLIDA EN UNA MATRIZ, QUE
CONTENGA LOS VALORES DE LAS PREGUNTAS POR
INDICADOR. ASÍ POR EJEMPLO SE TIENE PARA EL
INDICADOR 3.3 DEL ESTÁNDAR 3 DE LA MATRIZ DE EBR EL
SIGUIENTE RESUMEN:

51. CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
• PARA LA CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES ES
NECESARIO TENER TODOS LOS INDICADORES
CALIFICADOS.
• LOS RESULTADOS SE DISPONEN EN UNA MATRIZ SIMILAR A
LA ANTERIOR QUE CONSIGNA LAS CALIFICACIONES DE
TODOS LOS INDICADORES Y SU RELACIÓN CON EL
ESTÁNDAR.

52. CUARTO: CALIFICADOR DEL FACTOR
• EL FACTOR SE CALIFICA EN BASE A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR LOS ESTÁNDARES.
• EN EL FACTOR 1 SE TENDRÍA LO SIGUIENTE:
• FACTOR 1 = PROMEDIO ESTÁNDAR1 + PROMEDIO
ESTÁNDAR 2 + PROMEDIO ESTÁNDAR 3
• FACTOR 1 = 2.64+3.0+2.62
• FACTOR 1 = 2.75

53. HERRAMIENTA INFORMÁTICA
PARA EL PROCESAMIENTO DE
DATOS
• PARA HACER USO DE LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA, ES
NECESARIO TENER A LA MANO EL CONTEO DE LOS DATOS
DE LOS INSTRUMENTOS EN LAS HOJAS DE TABULACIÓN.
DESCRIPCIÓN DE LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA
LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA QUE SE EMPLEA PARA EL
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, ES UNA HOJA DE
CÁLCULO DEL APLICATIVO EXCEL QUE FACILITA A LAS
COMISIONES DE AUTOEVALUACIÓN EL PROCESAMIENTO DE
LOS RESULTADOS.

54. REQUERIMIENTOS PARA QUE
FUNCIONE EL APLICATIVO
• PROCESADOR : 486
• MEMORIA RAM : 128 MB
• SISTEMA OPERATIVO : WINDOWS 95
• APLICATIVO : EXCEL 2003 (INSTALADO)
• MONITOR : SVGA
• EL TAMAÑO DEL ARCHIVO DE LA HOJA DE CÁLCULO SIN DATOS ES DE 414 KB, POR
LO QUE ES UN ARCHIVO BASTANTE ÁGIL, FACTIBLE DE FUNCIONAR EN CASI
CUALQUIER TIPO DE COMPUTADORA.
• LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA, AL CARGAR, TIENE UN MENÚ PRINCIPAL FÁCIL DE
EMPLEAR.
• SE RECOMIENDA LEER LAS INSTRUCCIONES ANTES DE INICIAR.

56. PROCESAMIENTO DE LA FICHA
DE ANÁLISIS DOCUMENTAL
• ES UNA FICHA POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA, NO
REQUIERE NINGÚN TRATAMIENTO ADICIONAL EN CASO DE
QUE SE ESTÉ PROCESANDO LA INFORMACIÓN
MANUALMENTE.
• SI SE OPTARA POR PROCESAR LA INFORMACIÓN
HACIENDO USO DE LA HERRAMIENTA
INFORMÁTICA, HABRÍA QUE TRASLADAR LA INFORMACIÓN
DE ESTA FICHA AL APARTADO CORRESPONDIENTE A
“FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL”.

57. EL FOCO DE LA MATRIZ
NO ESTÁ EN DELIMITAR CÓMO DEBE
FUNCIONAR U ORGANIZARSE LA IE, SINO
EN FACILITAR QUE IDENTIFIQUE SI
CUENTA CON LOS MECANISMOS QUE LE
PERMITAN MEJORAR EN FORMA
PERMANENTE.