1. ELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM
INTEGRANTES:
ELIZABETH ARAÚZ H.
YORLENIS DE LA ROSA
KATHERINE DE LEÓN
ANDRÉS RODRÍGUEZ
PROFESORA: NELLY A. ARAÚZ
19/1/13

2. INTRODUCCIÓN
Enseñar bien es un arte difícil,
porque exige tener claro para
donde se va, cómo se aprende
y se desarrolla el alumno, qué
tipos de experiencias son más
pertinentes y eficaces para la
formación y el aprendizaje del
estudiante y con qué técnicas y
procedimientos son más
efectivos enseñar ciertas
cosas.

3. • El currículum tiene como fin plasmar una
determinada concepción educativa en
términos de lo individual, lo social y lo
cultural. Así mediante la planificación y
ejecución del currículum se fortalece el logro
del tipo de hombre y de sociedad que el
grupo demanda del sistema educativo.

4. ELEMENTOS BÁSICOS
DEL CURRÍCULUM

5. OBJETIVOS
• Son las intenciones que presiden
un proyecto educativo
determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas
intenciones se concretan.
• Los objetivos definen lo que
queremos conseguir, el “para
qué” de la acción educativa. Las
intenciones de los objetivos son
proveer cambios significativos.

6. OBJETIVOS
• se usan para referirse a una
aseveración relacionada con el
OBJETIVOS cambio general a traerse sobre
GENERALES el aprendiz. Tiene que estar
relacionado con las metas para
contribuir al logro de las mismas.
OBJETIVOS • son una aseveración de una
condición específica a ocurrir en
ESPECÍFICOS el aprendiz.

7. OBJETIVOS
Éstos se dividen en
instruccionales, operacionales y
de ejecución:
• Los Objetivos Instruccionales,
son las formulaciones explícitas de
las maneras en que se espera que
los estudiantes cambien por medio
del proceso educativo (Bloom y
Krathwohl).

8. OBJETIVOS OPERACIONALES
• Los Objetivos Operacionales, definen las metas
de la enseñanza en términos de conductas
observables y medibles que debe mostrar el
alumno.

9. OBJETIVOS OPERACIONALES
Cognoscitivos
• Enfatizan el recordar o reproducir algo que se
asume el estudiante ha experimentado con
anterioridad y mediante una serie de destrezas
intelectuales.
Afectivos
• Enfatizan entendimientos, valores,
aspiraciones, interés y otras actitudes que
promueven la filosofía de vida en la sociedad.
Psicomotores
• Enfatizan alguna destreza motora o muscular,
manipulación de objetos o material y actos
relacionados con la coordinación
neuromuscular.

10. OBJETIVOS DE EJECUCIÓN
• Éstos buscan mostrar la forma en que se pretende
realizar o lograr el aprendizaje del contenido. Por
tanto, se habla de los objetivos del currículo en
términos de competencias y capacidades los cuales
son cada vez más precisos.

11. OBJETIVOS DE EJECUCIÓN
• se clasifican en:
CAPACITANTES TERMINALES
• Se limitan a un tema • Representan la
bien específico del ejecución que el
contenido, a una estudiante debe
destreza o a un demostrar cuando
detalle, ya sea en el ocurra la evaluación
aspecto cognoscitivo, final. Son más amplios
afectivo o psicomotor. que los capacitantes y
Se deben lograr los sintetizan.
previo a la ejecución
del objetivo terminal.

12. CONTENIDOS

13. ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
• El contenido de un curso se puede organizar de
maneras diferentes.
• El enfoque que se le da en la actualidad a los
contenidos de la enseñanza trasciende los
conocimientos teóricos. Por tanto, se habla del saber,
saber hacer y saber ser.

14. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Son el conjunto de
conocimientos teóricos que
pretendemos que sean
adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso
formativo, e incluyen tanto
los conceptos propiamente
dichos como los principios y
teorías en que se organizan
esos conceptos.

15. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
Constituyen el
conjunto de saberes
prácticos que forman
la materia de un
determinado proyecto
de formación.

16. CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Son necesarios en
cualquier currículo
formativo, ya que
muchos de ellos
se precisan
durante el proceso
de aprendizaje.

17. METODOLOGÍA
• Si los objetivos definen el para qué enseñar
y los contenidos el qué enseñar, la
metodología podríamos describirla como lo
que define el cómo enseñar.

18. Incluye los siguientes elementos:
• Principios • Métodos, estrategias y
Metodológicos técnicas didácticas:
Llamamos de este modo Los principios anteriores
a una serie de ideas no son suficientes, ya que
clave que, siendo no expresan sino ideas
aparentemente muy fuerza, ideas generales
teóricas y abstractas, acerca de cómo proceder
determinan en realidad en la enseñanza, de modo
todas las actividades que que deben concretarse y
se llevan a cabo en un mismo principio puede
cualquier programa de dar lugar a diversos
enseñanza. métodos docentes, que
usarán de determinadas
estrategias y técnicas
didácticas, es decir,
procedimientos concretos
de enseñanza.

19. Actividades y experiencias
de aprendizaje:
• Todo lo anterior, en la práctica diaria, supondrá
además que el docente seleccione o invente
actividades y experiencias concretas que propondrá
a sus alumnas y alumnos para conseguir lo que
desea, que es a lo que uno se dedica directamente
cuando desconoce los entresijos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, aunque debería ser el
paso final en un proceso de enseñanza bien
organizado.

20. Recursos y materiales
didácticos que se emplearán:
• Aunque a veces se deja de lado este elemento al
considerar la cuestión metodológica en la enseñanza, lo
cierto es que la selección y elaboración de materiales y
recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del
cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Los
materiales didácticos no siempre sirven o no lo hacen, al
menos, del mismo modo para cualquier método, sino
que lo facilitan, lo dificultan o, en casos extremos, lo
hacen imposible.

21. Metodologías de enseñanzas
• Aprendizaje autónomo. Se centra en la labor del
estudiante, el éxito depende de su esfuerzo
personal.
• Aprendizaje cooperativo. Se centra en la labor
compartida y la capacidad para comunicarse con
otros.
• Aprendizaje participativo guiado. Se centra en la
labor que realiza el docente como mediador.

22. Las metodologías de enseñanza se organizan de
acuerdo con los siguientes niveles de
aprendizaje:
• Reconocimiento • Transferencia
conceptual. aplicación.
Se refiere a la manera como Se refiere a la manera
como se aplica un
se define un concepto en conocimiento a la
relación con una experiencia solución de problemas.
asociada o con otro
concepto.
• Interpretación conceptual. • Creatividad. Se refiere a
la forma como se
Se refiere a la manera como reestructura lo aprendido.
un concepto o conjunto de
conceptos toman
significados.

23. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
• Es importante, antes de abordar cualquier contenido de
evaluación,
distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación
calificación.
 El concepto de evaluación es el más amplio, se puede decir que es
una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo
que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor
de algo (Popham, 1990). Se evalúa siempre para tomar decisiones.
 Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar.
La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o
cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la
actividad y logros del alumno.
• No basta con recoger información sobre los resultados del
proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si
no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación.

24. La importancia de la evaluación como
instrumento de mejora de cualquier proceso es
indiscutible
La evaluación
• Debe referirse tanto al producto o logros como al proceso o
métodos de trabajo.
• Es un instrumento de comprobación y mejora de las
estrategias y actividades didácticas.
• Sirve de referencia para la toma de decisiones en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Se evalúa para
• Conocer el grado de adquisición de conceptos,
procedimientos y actitudes.
• Tomar las decisiones en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Adecuar la ayuda necesaria según las características
individuales del alumnado.

25. Tiene dos funciones
•Pedagógica: Mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
(Evaluación Formativa).
•Social: Acreditar ante la sociedad una capacitación
(Evaluación Sumativa).
Ambas deben ser complementarias y no
contrapuestas.

26. TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de
la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma,
a cada situación concreta, a los recursos con los que
contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
Según su finalidad y función:
 Función formativa
 Función sumativa
Según su extensión:
 Evaluación global
 Evaluación parcial

27. Según los agentes evaluadores:
 Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida
por los propios integrantes de un centro, un programa educativo,
etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de
realización:
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo .
*Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas.
*Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente.
 Evaluación externa
Según el momento de aplicación:
 Evaluación inicial
 Evaluación procesual
 Evaluación final