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1. ESQUEMA PARA LA ENTREVISTA INICIAL DE LA FAMILIA DEL ALUMNO TDAH
EN BACHILLERATO
En la etapa del Bachillerato se supone que el alumno ya ha sido diagnosticado hace algún
tiempo y ya ha trabajado algunos de los aspectos relacionados con el TDAH.
Por otra parte se trata de una etapa educativa en el que la comunidad escolar debe preparar
al alumnado para su siguiente salida académica en la que tendrá que actuar con la mayor
autonomía posible.
Por otra parte, se trata de una etapa en la que el alumnado está sometido a presiones
internas y externas de todo tipo por la necesidad de tener que superar (en su caso) pruebas
ecternas de diverso tipo. Suele producirse un cambio en los componentes de los grupos
respecto a su trabajo en el aula, sus expectativas, sus intereses, etc. Se producen cambios en
la actitud ante el estudio y cambia también la interacción social entre los alumnos. Esto
puede afectar también en el casode la persona tdah, que puede tener más complicaciones en
la festión de sus relaciones.
Como se trata, además, de una etapa no obligatoria y debido a su edad, el ideal sería que el
alumno participará en todas las reuniones entre familia y centro y fuera también partícipe de
las informaciones que se den y decisiones que se tomen.
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1. Situación de partida
1. 1. Descripción general de la situación del alumno
Intentaremos recabar en la primera reunión datos sobre la situación general del alumno tanto
en su casa como en elcentro escolar: relaciones sociales en general, grado de conflictividad o
ausencia de ella, problemas de otro tipo o ausencia, desarrollo de su proceso de aprendizaje,
etc.
En las reuniones posteriores marcaríamos si ha habido adelantos o retrasos en alguno de
estos ámbitos.
1. 1. 1. Familia / En casa
La familia describe en líneas generales la situación actual del alumno teniendo en cuenta su
evolución tanto en su afección como en la propia de su edad.
1. 1. 2. Profesor-tutor / En el centro
El profesor-tutor hace un pequeño balance de la situación según las informaciones que le llegan
del profesorado y de la propia experiencia con el alumno.
1. 1. 3. Situación y contraste del alumno
El alumno participa en la reunión y describe su situación actual respecto al ámbito familiar y al
escolar.
1. 2. Descripción de recursos dedicados al alumno
En este apartado intentaremos hacer una lista de recursos, funcionamiento y objetivos de
ellos, que se han desplegado en torno al alumno tanto en casa como en el centro escolar.
1. 2. 1. Familia / En casa

2. Este es un apartado sensible en el que según las familias suele haber a veces problemas de
transmisión, ya que se trata de aspectos relacionados con el derecho a la privacidad. Debiéramos
entender de que se trata de un intercambio de informaciones de tipo privado en el que además
el alumno implicado está presente.
Deberá basarse, pues, en la confianza mutua.
● Especialistas: atención médica/psicológica/psicopedagógica (*)
La familia decidirá si es importante transmitir al profesor-tutor el tipo y finalidad de los
recursos y las atenciones de especialistas dedicados en este momento a su hijo.
● Diagnóstico (*)
La familia decidirá si es importante transmitir al profesor-tutor y hasta qué punto el
diagnóstico de su hijo.
● Medicación y recursos médicos (*)
La familia decidirá si es importante transmitir y hasta qué punto el tipo de medicación,
que en ese momento está tomando el alumno usu funcionamiento y sus posibles
consecuencias al profesor-tutor. También será importante conocer si está incluido en
algún grupo terapéutico de trabajo de conducta, etc.
Este dato es muy importante para el profesorado, para que logre entender el
funcionamiento de los ritmos del alumno a lo largo del día y las reacciones que esta
medicación puede producir.
● Refuerzo de clases: particulares, academia, etc. (*)
¿Qué profesores particulares tiene el alumno en este momento? ¿Con qué frecuencia
semanal? ¿Para qué áreas? ¿Tiene algún tipo de seguimiento más específico (tecnicas de
estudio, etc.)?
1. 2. 2. Profesor-tutor / En el centro
El profesor-tutor expondrá a la familia las ayudas y recursos pedagógicos, de
acompañamiento, normativos, etc. que el centro, los especialistas y el profesorado han
podido dedicar al alumno.
Es muy importante que esta lista de recursos y el ámbito de su aplicación, al igual que sus
límites, queden muy claros a las familias y alumno para, por una parte, mostrar las
posibilidades diversas de trabajo en el centro y, por otra, no crear falsas expectativas y
malentendidos.
● Especialistas: atención orientación/psicopedagogo
El profesor-tutor avanzará a la familia la opinión del especialista en el centro respecto al
caso y las acciones preferentes en el caso del alumno.
● Profesorado: medidas decididas
El profesor-tutor avanzará a la familia las medidas decididas en el centro respecto al
alumno (posibles adaptaciones curriculares, adaptaciones en los medios de evaluación,
decisiones de seguimiento del alumno por parte de todo su profesorado, decisiones
específicas en las tareas del tutor, etc.).

3. 1. 2. 3. Verificación del alumno
El alumno verificará en su caso si las medidas explicadas tanto en el ámbito familiar como en el
escolar son las explicadas. En su caso, recabará información sobre las que no conozca.
2. Canal y sistema de comunicación
2. 1. Canal preferente
En la primera reunión de curso alumno, familia y profesor-tutor decidirán las formas de
comunicación preferentes entre ellos (teléfono, email, whatsapp, documentos de seguimiento en
Drive, etc.).
También se explicitará la cadena comunicativa en caso de incidencias o necesidad de contacto
con los demás profesores o trabajadores del centro (contacto directo, a través del profesor-tutor,
etc.). Quedará decidida también la cadena y flujo informativo entre el profesorado del centro y
las personas de apoyo externas al centro escolar (profesorado de apoyo, academias, etc.).
En el caso de otro tipo de especialistas externos (psicólogos, psicopedagogos,...) y especialistas
del centro, entre las partes decidirán qué información se podrá transmitir y cuál va a ser el modo
de hacerlo (directamente entre especialistas y profesorado y profesionales del centro, a través
de la familia o especialsita del centro, etc.).
2. 2. Sistema de comunicación
Cadenas de comunicación que deben acordarse:
● Famila ↔ Profesor-tutor
● Familia ↔ Alumno ↔ Pofesor-tutor
● Profesor-tutor ↔ Alumno
● Profesorado externo ↔ Profesor-tutor
● Profesorado externo ↔ Profesorado del centro
● Especialisas externos ↔ Especialistas del centro
● Especialistas externos ↔ Profesor-tutor
● Etc.
2. 3. Frecuencia
Deben acordar entre alumno, familias y profesor-tutor si algunas de estas comunicaciones, con
algún fin concreto, deben producirse con una frecuencia determinada o sólo en reuniones
periódicas normales de tutoría o convocatorias ad hoc.
Calendario compartido:
Fijará fechas y recordatorios y estará compartido por todas las partes (calendar de
google, por ejemplo).
3. Decisiones y compromisos para la próxima reunión
Tras la primera reunión, si se considera necesario, se fijarán unas tareas a realizar por parte del
alumno y la familia o el alumno y el profesor-tutor o resto de trabajadores del centro.
Se dará preferencia al trabajo de rutinas que lleven al alumno a conseguir la máxima autonomía

4. dentro de sus posibilidades.
Puede que se requiera también de la coordinación con los recursos externos al centro.
3. 1. Ámbitos de los compromisos
3. 1. 1. Control de conducta
Normas del centro mínimas que deberán ser atendidas también por la familia (horarios, retrasos,
ausencias, faltas, normas de convivencia, respeto, etc.). Medidas correctoras y consecuencias en
caso de no cumplimiento. Valoraciones y compensaciones.
3. 1. 2. Rutinas y organización del tiempo
Rutinas de manejo de horarios, temporalización y cumplimiento de responsabilidades (tareas,
trabajos individuales y colectivos, pruebas de evaluación, actividades extraescolares, etc.).
Valoraciones y compensaciones.
3. 1. 3. Realización de tareas
Gestión y optimización del tiempo de estudio, organización de materiales, refuerzo de tareas.
Valoraciones y compensaciones.
3. 1. 4. Desarrollo emocional y autoestima
Metas concretas a corto plazo que supongan una afirmación de la autoestima. Seguimiento de las
relaciones interpersonales con los compañeros dentro y fuera del centro. Participación en
actividades sociales y culturales en la localidad o su entorno. Apoyo por parte de especialistas del
centro. Valoraciones y compensaciones.
3. 1. 5. Técnicas específicas
Técnicas de modificación de conducta. Entrenamiento en autoinstrucciones. Técnicas de
relajación. Valoraciones y compensaciones.
3. 2. Documento de notificación y conformidad y compromiso del alumno
Al final de la reunión se redactará un pequeño documento con las decisiones tomadas en este
punto 3, fijando claramente los objetivos alcanzables, el encargado del proceso y l
temporalización. El alumno también firmará en el un compromiso de cumplimiento.
4. Próxima reunión
Se fijará la fecha de la próxima reunión y se adjuntarán como primer punto del día los
compromisos tomados en el punto 3. 2.