Este documento presenta tres actividades que los estudiantes pueden realizar después de ver un video educativo. La primera actividad genera preguntas sobre el video. La segunda actividad involucra a los estudiantes que investigan las preguntas en grupos y presentan sus hallazgos. La tercera actividad asigna temas específicos del video a grupos para que creen stands informativos sobre cada tema. El objetivo general es profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre los temas presentados en el video.

1. Universidad Autónoma de Bucaramanga
Campus virtual
Curso:
Uso Educativo de medios
Unidad 4
Algunos medios audiovisuales en la formación (vídeo, televisión y videoconferencia)
Actividad 4. Tras el visionado de un vídeo didáctico
Tutor:
Mtra. Claudia Patricia Salazar Blanco
Estudiante:
Beatriz Hernández Niño U00062138
Octubre 22 de 2012

2. Introducción
Los videos tienen múltiples ventajas y diversos usos educativos, pueden ser
instrumentos motivadores, trasmisores de información, instrumentos de conocimiento, de
evaluación, de comunicación y alfabetización icónica, herramienta de investigación,
recurso de investigación Cabero (2006).
En relación al uso de los videos como instrumentos de conocimiento Cabero (2006)
explica que los alumnos lo pueden usar para analizar el mundo que los rodea, expresándose
a través de él logrando cambiar el rol de simples receptores a agentes activos, críticos que
profundizan en un saber.
Teniendo en cuenta la importancia de usar videos en los procesos educativos
realizando planificaciones de las actividades que un estudiante puede desarrollar basado en
el visionario de los mismos, en el presente documento se presentan tres actividades a
ejecutar por los estudiantes con base en el análisis de un video que se ha tomado de la red,
para cada actividad se da a conocer el nombre de la actividad, objetivos, contenidos de
aprendizaje, estrategia didáctica y la evaluación respectiva.
La propuesta de actividades que se presentan en este documento está abierta al uso
de cualquier docente interesado en la incorporación de videos a sus clases y sujeta a
modificaciones que a bien se puedan hacer.

3. Actividades de aprendizaje tras el visionario de un video didáctico
A continuación se presentan tres actividades que los estudiantes pueden desarrollar tras el visionario de un video, las
actividades fueron diseñadas con el fin de profundizar en diversos temas relacionados con el contenido de video y lograr que los
estudiantes profundicen el dichos temas ampliando así su nivel de conocimientos y su nivel cultural.
Las actividades fueron diseñadas de acuerdo al siguiente video: “El modo de vivir la muerte”, ubicación en la red:
http://www.nci.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=10909&catid=73&Itemid=156.
Actividad 1: Lluvia de interrogantes
Objetivos:Conocer el nivel de comprensión del video en relación al lenguaje del mismo, el sonido, las imágenes, el contenido,
a través de una lluvia de ideas en la cual los estudiantes expresen su opiniones.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
Lenguaje del video Se realizará un sondeo de opiniones en el cual el Esta actividad no pretende evaluar al estudiante
Calidad técnica del video docente a través de preguntas buscará determinar si sino conocer si existen dudas acerca del lenguaje
Interrogantes de los temas tratados en el video los estudiantes comprendieron el lenguaje usado en del video y su calidad técnica para hacer
el video, si el sonido y las imágenes fueron claras, aclaraciones y conocer posibles interrogantes
además conocer los interrogantes que el video pudo acerca del contenido del video.
generar en los estudiantes para su posterior
solución.
Se organizaran en subgrupos y cada uno deberá Los interrogantes que cada grupo plantee serán
escribir 3 interrogantes o temas que le surgieron motivo de consulta posterior y allí se evaluará su
después de ver el video, el docente dará ejemplos correcta solución.
como: ¿Dónde está ubicado El Museo del Objeto o
MODO?

4. Actividad 2: Trabajo grupal profundización de conceptos
Objetivos:Despejar interrogantes surgidos a través del visionario del video en relación a los temas allí mencionados mediante
una consulta que se realizará de forma grupal para una posterior exposición de la misma.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
Los contenidos de esta actividad serán Trabajo colaborativo: Para la evaluación se tendrán en cuenta los
determinados por los mismos estudiantes porque se siguientes criterios:
tomaran de los interrogantes que ellos mismos En la actividad anterior los estudiantesorganizados Estructuración de las preguntas: las
expresen. en grupo plantearon 3 interrogantes, en esta preguntas son coherentes, claras y precisan
actividad ellos deben recurrir a la red para buscar la temas tratados en el video: siempre, a
respuesta a estos tres interrogantes, el maestro hará veces, nunca.
seguimiento de dicha consulta, posteriormente los Selección de contenido de la red: las
estudiantes prepararan y presentaran una preguntas profundizan en el contenido, es
exposición ante sus compañeros de sus decir en los temas del video: siempre, a
interrogantes y las respuestas dieron a los mismos. veces, nunca.
Creatividad en preparación de la
exposición: el grupo demostró creatividad
en la preparación de su exposición, uso
recursos que ayudaron a la comprensión
de los temas: siempre, a veces, nunca.
Creatividad y la presentación de la
exposición: hubo trabajo cooperativo en la
presentación: siempre, a veces, nunca.
Dominio del tema de cada pregunta: a
través de la consulta se mostró una
profundización de los temas y un dominio
de nuevos conocimientos: siempre, a
veces, nunca.

5. Actividad 3: Un museo en el aula de clase
Objetivos: Profundizar en temas específicosmencionados en el video a través de consultas en diversos medios para
posteriormente darlos a conocer al grupo general mediante una exposición en diferentes stand.
Contenidos de aprendizaje Estrategia didáctica Evaluación
El Museo del Objeto, mejor conocido como Se organizaran cuatro subgrupos y a cada uno se le Se tendrán en cuenta los siguientes criterios evaluativos:
MODO: Historia. asignará uno de los temas de los temas del cuadro de
contenidos que aparece en esta tabla, cada subgrupo debe Capacidad para seleccionar la información de
Biografía de BrunoNewman fundador del consultar y preparar un stand para dar a conocer el tema consulta y sintetizar el contenido de la misma:
museo MODO que le correspondió, al estar listos los stand se hará un el contenido consultado está relacionado con el
recorrido por cada uno y el grupo responsable del mismo tema, es claro, preciso y concreto: siempre,
Exposición “El Modo de Vivir la Muerte” del hará la presentación del contenido, se dará espacio para algunas veces, nunca.
museo de MODO que se presenten interrogantes de cada tema y se Creatividad en la presentación y recursos del
profundice, el docente apoyará el trabajo de cada grupo stand: el grupo uso diferentes recursos que
Proyecto de José Jiménez: “Qué va a pasar con de ser necesario. ejemplificaron y ayudaron a la comprensión de
las redes sociales después de mi muerte” tema: siempre, a veces, nunca.
Dominio del tema: se notó trabajo colaborativo
y dominio en la presentación de tema asignado
al grupo y se permitió la interacción de los
receptores generando preguntas, respuesta y
opiniones para profundizar en el tema: siempre,
a veces, nunca.

6. Conclusiones
El uso de videos en los procesos de aprendizaje posibilita la comprensión y
profundización de diversos temas ampliando los conocimientos de los estudiantes y
motivándolos a consultar otros temas y a reflexionar acerca del pasado, el presente y el
futuro.
La incorporación de los videos como recursos educativos debe ir más allá del solo
visionario, es decir, el docente debe planificar diversas actividades para que los estudiantes
desarrollen y generen nuevos conocimientos y no se queden con solo la información que el
video les proporcione.
El docente debe brindar apoyo y seguimiento al trabajo desarrollado con videos para
despejar dudas, orientar el desarrollo de actividades y apoyar la profundización de
conocimientos que un video puede generar.

7. Referencias
Cabero, J. (2006). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la televisión y
la videoconferencia. Recuperado el 24 de octubre desde:
http://castor.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-90136-dt-content-rid-
2121574_1/courses/674-201262-
MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf