El documento presenta los lineamientos generales del Ministerio de Educación para la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica. Describe los componentes curriculares como las destrezas con criterios de desempeño, los objetivos del área y del año, los contenidos integrados, los indicadores de evaluación, y los ejes transversales. También presenta los fundamentos y orientaciones del área de Ciencias Naturales, con un énfasis en la ecología y la evolución, y los objetivos macro del área. Finalmente, resume los lineam

1. Guía del docente
María del Carmen Ponce Martínez

2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.&
`439*3.)48 ,.38
Carta a los docentes....................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica;
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.............................................................................................................................. 4
Descripción de los componentes curriculares del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básica................................................................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;
Objetivos macro del área............................................................................................................................................. 6
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales......................................................................................................... 7
Atención a la diversidad............................................................................................................................................................... 8
El ciclo del aprendizaje en el aula......................................................................................................................................... 9
Planificación de dos lecciones modelo.....................................................................................................................10
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................14
La descripción de los productos.........................................................................................................................15
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................16
Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................18
La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................24
Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. 25
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................26
Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. 32
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... 38
Actividades adicionales................................................................................................................................................ 39
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................46
Bibliografía.........................................................................................................................................................................48

3. _ 148 )4(*39*8
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
3

4. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com- • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
prensión entre todos y la Naturaleza. Subraya ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
la importancia de formar seres humanos con operaciones intelectuales y auto reflexivas.
valores, capaces de interactuar con la sociedad
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
de manera solidaria, honesta y comprometida.
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
• Formar personas con capacidad de resolver pro- cimiento como medio de realización individual
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, y colectiva.
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de personas propositivas, capaces de transformar
de las destrezas.
la sociedad.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
• A la formación de personas con valores como la
de búsqueda y organización de la información.
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad • Prioriza la lectura como el medio de comprensión
de formar personas que puedan interactuar en y la herramienta de adquisición de la cultura.
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
mo de riqueza.
e integradora que tome en consideración tanto
• Propone una educación orientada a la solución la formación cognitiva del estudiante: destrezas
de los problemas reales de la vida, pero sobre y conocimientos asociados, como la formación
todo a la formación de personas dispuestas de valores humanos.
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
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5. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual. Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
¿Qué es el perfil de salida? profundidad.
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un ¿Cómo se presentan los contenidos?
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al “saber hacer” pues interesa el conocimien-
,
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino to en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
¿Qué son los objetivos del área? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar dencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeño esencial que debe demos-
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido trar el estudiante.
en relación con la vida social y personal. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios
¿Qué son los objetivos del año? de desempeño?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
lograr en el proceso educativo dentro de cada área tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
de estudio. docente darse cuenta de los logros y los errores en el
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
¿A qué se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribución de las destrezas y conocimientos ¿Qué son los ejes transversales?
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio. Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
Es el concepto integrador máximo de un área. tegrador.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios” Este componente sirve de eje para articular
. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la Naturaleza y con los semejantes.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
• La formación ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares. • La protección del medioambiente
¿Qué son los bloques curriculares? • El correcto desarrollo de la salud y la recreación
Componente de proyección curricular que articula • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
5

6. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
historicidad y el carácter provisional de los conocimien- guientes destrezas:
tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,
Este enfoque implica la formación de personas por dinámico y sistémico.
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el el Planeta.
mundo desde sus propias percepciones y mediante la Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
directo con la realidad. aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
En este marco, el Ministerio de Educación establece y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del miento científico natural.
mundo natural y sus cambios” eje que involucra dos
, Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos aprender a aprehender para convertir la información
propios de cada año escolar, los que se articulan en los en conocimientos.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
destrezas del área. deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
personas y de otros seres. la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
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7. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodología
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
Selección de Enfoque Los recursos
1 2 3
conocimientos al aprendiz
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC
bibliográficos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
activan procesos significativos ejes transversales atención a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza
4 5 6 7 Estrategias
evaluación emocional Académica
Técnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, útiles Indagación. Estudio de casos,
Observación imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
7

8. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
0HWRGROyJLFRV
Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la El currículo que nos provee el estado está pensado
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- manera adaptar ese currículo a las particularidades que
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
mos como individuos y como grupos. meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
el aprendizaje.
una atención diferenciada.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - pensativo.
• Visual - verbal.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
8

9. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
RPSRQHQWHV XUULFXODUHV
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
Experiencia
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Utilizar el conocimiento en una • Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicación
R e f l ex i ó n
nueva situación. • Generar la elaboración de hipótesis,
• Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a través de cuestionamientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi- • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
porqué, qué significa.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qué parece distinto.
Conceptualización
9

10. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: Formación de las regiones naturales de Ecuador
Identificar el origen de la cordillera de los Andes para determinar
Objetivo: su influencia en la formación de las regiones naturales de Ecua-
dor.
Tiempo: Cinco períodos.
• Marcadores de colores, cartulinas.
• Plastilina de diferentes colores, o masa preparada con agua,
Recursos didácticos: harina y sal.
• Miel de panela
• Cocineta eléctrica, bandeja metálica, papel aluminio, tijeras.
Eje transversal: Conozcamos nuestro planeta. ( formación ciudadana).
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos: lo que Presentación del contenidos.
ya se conoce y lo que se quiere conocer.
Actividades
• Por experiencia indirecta: Lectura del libro
Actividades
y análisis de figuras. (páginas 12, 13, 14).
Realizar la siguiente conversación en clase:
Explicación del profesor.
• ¿Por qué se dice que el planeta Tierra es un
• Inducción guiada
planeta siempre cambiante?
• Representar las capas de la Tierra utilizan-
• Si se compara la estructura actual del pla-
do plastilina de colores.
neta, con la de hace 200 millones de años,
¿qué diferencias encontramos? • Realizar el experimento “Trabajo como
científico” para comparar y comprender el
• ¿Cómo está formado el interior de la
movimiento del manto y su influencia en
Tierra?
la corteza terrestre.
• ¿Que influencia tiene el interior de la Tierra
• Explicar la teoría de placas tectónicas y su
con los cambios que suceden en la super-
relación con la formación de montañas.
ficie de ella.
• Con un modelo, representar el proceso de
formación de la cordillera de los Andes.
10

11. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Escribir, definir y memorizar el vocabulario nuevo.
Construcción • Expresar en palabras la relación entre la formación de la cordillera de
de conceptos. los Andes y el origen de las regiones naturales de Ecuador.
• Describir las regiones naturales de Ecuador.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación • Realizar el experimento “Las placas tectónicas formaron los continentes”.
• Contestar las preguntas.
• Comparar el experimento con la explicación del texto sobre la separación
de los continentes.
• Identificar en un mapa las regiones naturales de Ecuador señalando
su ubicación y altitud.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Dibujar y poner nombre a las capas de la Tierra.
• Enumerar y describir los cambios ocurridos en la Pangea.
• Explicar el origen de las montañas.
• Imaginar y describir cómo será el planeta Tierra cuando pasen
dos mil años.
• Desarrollar una evaluación formal.
11

12. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Planificación de una lección modelo
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la lección: ¿Qué son los microorganismos?
Demostrar la importancia de los microorganismos como
Objetivo:
elementos integrantes del ecosistema.
Tiempo: Cuatro períodos.
• Láminas de colores con dibujos de microorganismos.
• Levadura, harina, agua, azúcar.
• Alimentos como frutas y leche.
Recursos didácticos:
• Lupa.
• Marcadores de colores.
• Cartulinas.
En la Naturaleza existen microorganismos beneficiosos y
patógenos para las personas, y otros seres vivos; para evitar que
Eje transversal:
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
nos hagan daño debemos ser cuidadosos con la higiene
personal. (educación para la salud).
Paso 1 Paso 2
Experiencia: Reflexión:
Activación de conocimientos previos. Presentación del contenido.
Actividades Actividades
• Formar un colage de un ecosistema e • Definir qué es un microorganismo.
identificar los componentes.
• Identificar diferentes clases de microorga-
• Leer “Ciencia en palabras” e intercambiar nismos como hongos y bacterias.
ideas sobre la importancia de mantener el
• Clasificar las bacterias en beneficiosas y
equilibrio en la Naturaleza.
patógenas.
• Dialogar la forma en la que se puede
• Determinar la función de las bacterias
detectar la presencia de microorganismos
como seres descomponedores.
en la Naturaleza.
12

13. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV
Paso 3 Actividades
Conceptualización: • Definir el vocabulario nuevo utilizando un lenguaje propio de los
estudiantes.
Construcción
de conceptos. • Determinar los diferentes hábitats en que se desarrollan
las bacterias.
• Diferenciar entre bacterias autótrofas y heterótrofas, beneficiosa
y patógenas para concluir sobre su influencia en un ecosistema.
Paso 4 Actividades
Refuerzo y aplicación. • Relacionar las bacterias con los ciclos que ocurren en la Naturaleza.
• Identificar la acción de las bacterias como agentes descomponedores.
• Presentar a los estudiantes una fruta en descomposición y pedir
que expliquen este fenómeno.
• Realizar un experimento en el que se observe la descomposición de
la leche y explicar el origen de este cambio.
• Salir al campo para observar hojas, o plantas que se descomponen.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
• Señalar el efecto que tiene la levadura al preparar la masa de pan.
• Relacionar el crecimiento de bacterias con ambientes cálidos y
húmedos.
• Deducir la importancia del uso de la refrigeradora para evitar la
descomposición de alimentos.
Paso 5 Actividades
Evaluación • Describir la importancia de los microorganismos en los procesos de
descomposición.
• Dibujar una cadena alimenticia en la que se incluya y explique
la acción de las bacterias.
• Desarrollar una evaluación formal.
13

14. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
Descripción de los productos
Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Se presenta la información de manera formal, buscando
Trabajo del alumno. rigor científico, pero también haciendo uso de lo ane-
cdótico, del dato curioso, de los conocimientos ancestra-
El profesor dispondrá de dos productos directamente
les, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir,
relacionados entre sí.
de la historia de la ciencia y los productos creados por los
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado científicos tanto nacionales como internacionales.
con la intención de que sea usado por lo menos por tres
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
resolver actividades.
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de pregunta.
carácter individual, para que el alumno tenga la opor-
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-
tunidad de escribir en él y resolver las actividades.
tidad de actividades que reproducen la realidad del
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes carac- información por medio del razonamiento, la elección, la
terísticas: solución de los problemas. El docente podrá constatar
Contiene toda la información sobre los contenidos, pero que cada una de las actividades desarrolla una destreza
no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un propuesta en el documento de la Reforma. La relación
conjunto de informaciones sin relación con las activi- es directa e inequívoca
dades y los procesos de construcción del conocimiento
por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como científico. Plantea actividades de investi-
gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica
y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean pre-
guntas para: la activación de los conocimientos previos,
para la determinación de objetivos de aprendizaje, para
descubrir el valor y la significación del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensión de la
información, la construcción de los conceptos, la acla-
ración de los procesos; el análisis, la síntesis y la evalua-
ción de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-
miento reflexivo y crítico.
14

15. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Cuaderno de Trabajo
15
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

16. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Conoce tu Texto
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
16

17. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
17
'HVFULSFLyQ XUULFXODUHV
RPSRQHQWHVGH ORV WH[WRV

18. 13.+.()47 La Tierra, un planeta con vida
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi diferentes etapas de formación sus los
Dibujar en el pizarrón las y/o un globo terráqueo. Pida a de
continentes, comenzando los continentes y océanos, y los terminando con el mapa
estudiantes que enumerencon el supercontinente Pangea yubiquen en el mapa y/o el
actual. Preguntar
globo terráqueo. a sus alumnos el significado del dibujo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
18
de desempeño de evaluación
¿Cómo se formó • Describir el origen de las masas • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para comparar el planeta Ciencia en palabras Evaluación formal:
la cordillera de los Andes? terrestres de las regiones naturales Tierra con otros planetas. • Autoevaluación.
de Ecuador. Laboratorio: • Prueba de unidad.
• Estructura Interna de la
• Experimentación y actividades descritas en el libro. • Plastilina o masa. • Proyecto de unidad.
Tierra.
• Comparar las clases de energía que • Para cada equipo:
• Formación de los • Observación y análisis de los diagramas del libro.
producen los sismos. • Miel de panela. Sugerencias
continentes.
• Regiones naturales • Modelación de la estructura interna de la Tierra. • Tubo de pasta adicionales:
• Comparar la energía térmica dental.
de Ecuador. • Glosario de términos
producida por los volcanes con la • Papel aluminio.
• Ilustración de los diferentes tipos de energía. nuevos y significados
de otros elementos. • Cocineta eléctrica
¿Cuál es el origen de los al finalizar el bloque.
sismos y volcanes? • Simulación de procedimientos de protección y evacuación ante la posibili- • Bandeja para • Exposiciones sobre
• Clasificar los biomas de Ecuador:
dad de sismos y erupciones. calentar. las investigaciones.
• Origen de los sismos pastizales, bosque y desierto.
• Guantes para • Elaboración de
y temblores. • Explicación de cómo reconocer y actuar ante la posibilidad de un tsunami.
• Describir las características de los manipular artefac- resumen sobre la
• Energía liberada
pastizales naturales y antrópicos en • Utilización de mapas para identificar los volcanes de Ecuador. tos calientes. consulta de temas re-
por los sismos.
las tres regiones continentales. • Aserrín. lacionados al bloque.
• Volcanes.
• Relación de la importancia de la cordillera de los Andes con la formación • Pega. • Informes de laborato-
• Control de erupciones • Explicar las función de los pastiza- de los biomas en el Ecuador. • Colorante rojo. rios, talleres de inves-
en Ecuador. les naturales: páramo • Vinagre. tigación o talleres de
• Comparación de algunos medicamentos ancestrales con los modernos. • Esponja. experimentación.
¿Cuáles son los principales • Argumentar sobre la utilidad
biomas de Ecuador? • Agua. • Evaluaciones orales
• Argumentación sobre la utilidad de los pastizales.
• Agrícola y ganadera de los pastiza- • Semillas de rábano. al finalizar un tema
• Biomas terrestres.
les antrópicos. • Descripción de las características de los pastizales. • Cubos de cartón o sobre las investiga-
• Importancia de los
o bloques de ciones.
bosques.
• Conversación sobre la necesidad de cuidar la Naturaleza para evitar madera. • Evaluación del
• Bosques húmedos.
futuros desastres. manejo del lenguaje
• Bosques secos.
• Matorrales xerofíticos. científico y extracción
• Elaboración de un glosario. de ideas del mismo.
• Los páramos.
• Pastizales naturales. • Elaboración de
• Desiertos. conclusiones acordes
con los datos obteni-
dos en un experi-
mento o investiga-
ción.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

19. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
13.+.()47 La suelo y un planeta con vida
El Tierra, sus irregularidades
A146:* Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globola relación que a sus
Pedir a los estudiantes que expliquen terráqueo. Pida
encuentran que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa
estudiantes entre los seres vivos de un ecosistema y presentar una ilustración. y/o el
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
de desempeño de evaluación
¿Cómo se originaron • Analizar el ecosistema pastizal. • Utilización de la lectura de “Ciencia en Palabras” para relacionarla con el Ciencia en palabras Evaluación formal:
los suelos de cultivo? clima del páramo y la importancia de la vegetación endémica. • Autoevaluación.
• Describir la composición del suelo Laboratorio: • Prueba de unidad.
• El suelo origen
del pastizal. • Utilización de un organizador gráfico para describir la formación y las • Arcilla, arena, tierra • Proyecto de unidad.
y composición.
características del suelo. de jardín, ripio.
• El suelo. • Comparar los tipos de suelos del
• Características. Sugerencias
pastizal según su origen. • Explicación de los conceptos con base en el análisis de las imágenes que • Botellas plásticas
• Porosidad. adicionales:
presenta el libro. transparentes,
• Textura. • Relacionar las cadenas alimenti- • Glosario de términos
canicas, pelotas de
• Humedad. cias con los diferentes biomas del • Desarrollo de las actividades descritas en el texto y en el cuaderno de nuevos y significados
espumaflex.
• Nutrientes. pastizal trabajo. al finalizar el bloque.
• 3 tazas de agua.
• Pastizales en el Ecuador. • Exposiciones sobre
• ½ metro de lienci-
• Agricultura en el Ecuador. • Valorar la importancia de la con- • Conversación sobre los cambios que realiza el hombre en la Naturaleza y las investigaciones.
llo,1 recipiente an-
• Formación del suelo y servación de los suelos del pastizal. explique cómo la actividad humana causa deterioro en los ecosistemas. • Elaboración de
cho, cinta adhesiva,
pastizales de la Costa de resumen sobre la
• Comparación del efecto benéfico de la vegetación endémica con el efecto 1 regla, 2 lápices.
Ecuador. consulta de temas re-
perjudicial de los pastos introducidos, en relación con la erosión de los • 1 caja grande de
• El ser humano cambia la lacionados al bloque.
suelos. madera con un
Naturaleza. • Informes de laborato-
agujero para
• Suelos de la Sierra. rios, talleres de inves-
• Descripción del flujo de energía en una cadena alimenticia. conectar una man-
• Suelos de la Amazonia. tigación o talleres de
guera.
• Diagramación de cadenas y redes alimentarias. experimentación.
• 1 regadera o 1 jarra
¿Cuál es la importancia • Evaluaciones orales
con agua,
del pastizal en la cadena • Elaboración de pirámides tróficas. al finalizar un tema
alimenticia? o sobre las investiga-
• Identificación de los alimentos según su origen. Actividades:
• Cadenas alimenticias. ciones.
• Hojas de papel, una • Evaluación del
• Pirámides tróficas. • Descripción de la importancia del cultivo en terrazas, utilizado por los por alumno. manejo del lenguaje
• Uso y conservación incas, para evitar la erosión. • Tijeras. científico y extracción
sustentable del suelo.
• Elaboración de un glosario de palabras nuevas. • Manguera. de ideas del mismo.
• Elaboración de con-
clusiones acordes con
los datos obtenidos
en un experimento
o investigación.
19

20. 13.+.()47 LaEl agua un planeta con vida
Tierra, un medio de vida
A146:* Actividades previas: Observar un y lagos en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que
Dibujar ríos mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
identifiquen las enumeren usos y cuidado y océanos, y los
estudiantes queprincipales los continentes del agua dulce. ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.
Destreza con criterio Sugerencias
Tema Estrategias metodológicas Recursos
20
de desempeño de evaluación
¿Cuáles son las principales • Describir las características hídricas • Utilización de “Ciencia en Palabras” para comprender la interrelación Ciencia en palabras Evaluación formal:
fuentes de agua dulce de los pastizales de cada región. entre los seres vivos de un ecosistema. • Autoevaluación.
de Ecuador? Laboratorio: • Prueba de unidad.
• Argumentar la importancia y • Diferenciación entre recursos renovables y no renovables. • Platos, algodón, • Proyecto de unidad.
• El agua es un recurso
conservación del agua para la Utilice ejemplos. semillas de lenteja,
renovable, pero…
supervivencia de los seres vivos, y agua pura y agua Sugerencias
• ¿Qué sucede si el agua • Elaboración de un mapa conceptual sobre la importancia, utilidad
su equilibrio en la Naturaleza, con con jabón. adicionales:
se contamina?. y necesidad de cuidar el agua.
el análisis crítico y reflexivo del eco- • Tres esponjas de • Glosario de términos
• Fuentes de agua dulce
sistema del páramo como fuente diferente calidad, nuevos y significados
de Ecuador. • Experimentación para descontaminar el agua.
de agua dulce. de 10 cm de largo, al finalizar el bloque.
• Los ríos, fuente de agua
dulce. • Diagramación de cadenas y redes alimenticias. 10 cm de ancho y • Exposiciones sobre
• Describir las propiedades del agua 5cm de alto cada
• Fuentes de agua dulce las investigaciones.
y su función en los seres vivos. • Explicación de la importancia de cuidar el páramo como un reservorio una.
en la Sierra. • Elaboración de
de agua. • Un balde, 4 botellas resumen sobre la
¿Que animales se repro- plásticas de dos consulta de temas re-
• Descripción y contraste del ciclo de vida de los diferentes animales
ducen en el agua? litros. lacionados al bloque.
que se reproducen en el agua.
• Animales que se • Informes de laborato-
reproducen en el agua • Ubicación en el mapa de Ecuador de los ríos más importantes y el lugar Actividades: rios, talleres de inves-
• Peces, animales de las represas hidroeléctricas. • Una regla, un mapa tigación o talleres de
que viven en el agua de Ecuador, una experimentación.
• Insectos que se • Construcción de una estación meteorológica. cartulina un gotero, • Evaluaciones orales
desarrollan en el agua • Una moneda de un al finalizar un tema
• Determinación de las variables que afectan a los cambios climáticos. o sobre las investiga-
centavo.
• Desarrollo de actividades de laboratorio y completar los cuestionarios. ciones.
• Evaluación del
• Desarrollo de un glosario de palabras nuevas. manejo del lenguaje
científico y extracción
de ideas del mismo.
• Elaboración de
conclusiones acordes
con los datos obteni-
dos en un experi-
mento o investiga-
ción.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.