t

1. Guía Didáctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile
Fernando Ramírez Morales
Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile
Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Autores Guía Didáctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda
Profesora de Estado de Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile
Master en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Salamanca
Magíster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile
Doctoranda© en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile

2. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
Autores Guía Didáctica para el Profesor
Claudia Montero Miranda
Victoria Silva Villalobos
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro,
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Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Teléfono: 233 5101 - Fax: 234 4869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Michelle León Hulaud
Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.
Número de Inscripción: 176.807
ISBN: 978-956-294-257-7
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1º Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.

3. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ......................................... 4
Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6
Bienvenida ......................................................................................................... 7
Índice de contenidos ......................................................................................... 8
Estructura didáctica ........................................................................................ 10
Planificación Unidad 1 ..................................................................................... 12
Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida .......................................... 14
Planificación Unidad 2 ..................................................................................... 50
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos .................. 52
Planificación Unidad 3 ..................................................................................... 80
Unidad 3: Las primeras civilizaciones .......................................................... 82
Planificación Unidad 4 ................................................................................... 104
Unidad 4: La civilización griega.................................................................. 106
Planificación Unidad 5 ................................................................................... 128
Unidad 5: La civilización romana ............................................................... 130
Planificación Unidad 6 ................................................................................... 156
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal ................. 158
Planificación Unidad 7 ................................................................................... 188
Unidad 7: Historia y naturaleza ................................................................... 190
Métodos y técnicas ........................................................................................ 208
Proyecto de investigación .............................................................................. 214
Recursos ....................................................................................................... 216
Otros recursos didácticos
Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 217
Evaluaciones adicionales .............................................................................. 220
Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 234
Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 241
Anexos para el docente ................................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluación ............................................... 249
Bibliografía de apoyo para el docente ........................................................... 253
Páginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 254
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

4. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentación de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
La sección Sugerencias
Asimismo, se propone una metodológicas para la uni-
Red conceptual que presenta dad aporta orientaciones,
y relaciona los conceptos énfasis e indicaciones con-
claves que se trabajarán en cretas para el tratamiento de
la unidad. la unidad.
Al inicio de cada página se Una sección de Orientaciones
presenta un recuadro con metodológicas se desarrolla
Lo que ya saben, que indica en cada página con el fin de
los conocimientos previos que el docente pueda aprove-
que los estudiantes debieran char al máximo los recursos
manejar o propone preguntas que se presentan tanto en
indagatorias para rescatar el Texto para el Estudiante
conocimientos previos res- como en la Guía Didáctica. Se
pecto de los contenidos que señalan además los objetivos
se tratarán. y énfasis que deben orientar
al docente.
A lo largo de la guía se pro- La sección de Evaluación
ponen permanentemente permite verificar en forma
Actividades complemen- constante y progresiva la
tarias a las que aparecen comprensión de los conteni-
desarrolladas en el Texto dos tratados y potenciar las
para el Estudiante. evaluaciones del Texto para
Tanto en las actividades del el Estudiante a través del uso
Texto para el Estudiante de distintas metodologías.
como en las sugeridas en la Cuando se considera per-
Guía Didáctica, se indican tinente se incor pora un
las principales habilidades Solucionario con las res-
cognitivas desarrolladas a puestas a las actividades más
través de ellas. complejas.
4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

5. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Cuando las temáticas tratadas En la sección Trabajando
invitan a una Reflexión való- con la diversidad se aportan
rica, se sugieren preguntas actividades que contribuyen
o una actividad que motive a atender los diversos ritmos
dicha reflexión. de aprendizaje.
A través de la Aclaración de
conceptos se profundizan Algunos contenidos del
conceptos centrales y a través Texto son ampliados con
de los Errores frecuentes Información complemen-
se hace referencia a con- taria que puede ser útil al
ceptos que muchas veces se docente para motivar a sus
prestan a confusión entre los estudiantes.
estudiantes.
El Contexto del texto amplía
la información sobre el origen, En Otros recursos se aporta
situación en que fue escri- con bibliografía, páginas web y
to o características de una películas para que el docente
fuente escrita, así como de profundice contenidos o para
su autor. que los trabaje con sus alum-
nos y alumnas. En ocasiones,
se trata de documentos cortos
adicionales.
En las páginas de Autoeva-
luación del texto, la sección
Habilidades a evaluar entrega
una completa descripción de
cada uno de los ítems que la
conforman, así como de las
habilidades y destrezas que los La sección Evaluación meta-
estudiantes deben demostrar cognitiva entrega pautas
para desarrollarlas. y sugerencias para evaluar
Las Pautas de respuestas metacognición.
entregan las soluciones y
criterios para evaluar los
diferentes ítems.
En la sección de Métodos
y técnicas se entrega una En la sección Graduación
Fundamentación teórica se entregan sugerencias al
que explica la importancia docente de cómo ir graduando
de estas como herramientas la enseñanza de las técnicas
para la comprensión y el a lo largo del año, de modo de
aprendizaje de los estudiantes. ir generando progresivamente
el desarrollo de habilidades y
destrezas más complejas.
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor 5

6. 6 Texto para el Estudiante - Portada

7. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motívelos a
valorarlo como un material que
los acompañará en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el año escolar.
2. Pídales que tomen su Texto y que
lo observen. Invítelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene así como la propuesta
gráfica y los recursos didácticos
que contribuirán a facilitar su
comprensión de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida y guíe una conver-
sación para comentar los temas
que allí se plantean.
4. Dé tiempo a sus estudiantes para
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con él. Para
ello, deténgase en la Estructura
didáctica de las páginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las páginas 12
y 13 de esta guía.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
guardará y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Presentación
El texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, comenzado con el estudio del geosistema y las múltiples relaciones de sus elementos,
que hacen posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Este constituye el escenario en el cual hizo su aparición el ser humano, marcando
el inicio de su historia que, desde entonces, se ha caracterizado por su dinamismo y diversidad. El texto continúa con la descripción y análisis
de los distintos tipos de sociedades que se desarrollaron en los Tiempos Primitivos y cuya evolución permitió el surgimiento de las primeras
civilizaciones. Nuestra propuesta enfatiza la valoración de la cultura en sus múltiples manifestaciones y de los avances que sentaron las bases
de todo el desarrollo humano posterior. El eje articulador del libro es la formación de la cultura occidental, por lo que las unidades siguientes se
centran en el estudio de la civilización griega y romana, que constituyen los cimientos clásicos de esta cultura que terminará por conformarse
durante la Edad Media, en el contexto espacial de Europa. La última unidad constituye una síntesis de los ejes temáticos que han inspirado esta
propuesta, articulados en la relación evolutiva de las sociedades humanas con el medio natural. En el tratamiento de los contenidos hemos
incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgánico a la enseñanza de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio
de que en todo proceso histórico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio, que el quehacer historiográfico es un trabajo de
búsqueda, selección e interpretación de diversos tipos de fuentes, y que la geografía debe propender a la comprensión de fenómenos y procesos
interrelacionados y a la formación de una conciencia ecológica. Destaca en esta propuesta la utilización de múltiples recursos didácticos tales
como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y secundarias diferenciadas gráficamente,
métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores gráficos de información.
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8. 8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

9. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9

10. 10 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

11. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 11

12. Unidad 1
G e os i ste m a :
Objetivos Fundamentales Verticales
y Comprender el medio natural como un escenario dinámico y en transformación.
nto p a r a l a vi da
y Reconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climática y vegetacional del
e l s u ste
planeta.
y Distinguir formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes
marinas y sus efectos más significativos.
y Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geográficos.
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 y Identifican distintas formas en que se expresa la relación medio natural-sociedad.
y Analizan fenómenos naturales y proyectan su aprendizaje a escala local y planetaria.
y Obtienen información a partir de la interpretación de mapas.
y Se introducen al estudio de la Tierra como sistema, identificando los subsistemas que lo componen y sus relaciones.
2 2 y Identifican composición de la atmósfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta.
y Distinguen los conceptos de tiempo y clima y reconocen su importancia en nuestra vida cotidiana.
y Identifican los factores de la temperatura.
y Analizan situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relación con las actividades humanas.
3 2 y Comprenden el origen de la humedad y su relación con las masas de aire.
y Identifican las principales características de las masas de aire y su relación con la formación de nubes, vientos y precipitaciones.
y Identifican los tipos de lluvia.
y Distinguen los principales vientos planetarios.
y Relacionan los términos aprendidos con determinadas zonas del planeta.
4 2 y Identifican los climas, su clasificación y localización a partir de la interpretación de un mapa climático.
y Distinguen las grandes zonas climáticas y establecen relaciones con la vegetación asociada a ellas.
y Aplican conceptos aprendidos a situaciones relacionadas con el tiempo y el clima.
5 2 y Conocen la estructura y dinámica de la hidrosfera.
y Identifican los procesos que intervienen en el ciclo del agua.
y Analizan el ciclo del agua y la forma en que se relaciona con los diversos componentes que integran los subsistemas del planeta.
y Reflexionan sobre la problemática del cambio climático a partir de la lectura y análisis de fuentes.
6 2 y Distinguen los movimientos del mar y sus efectos sobre la corteza terrestre y los climas.
y Reconocen la importancia de las aguas oceánicas como fuente de recursos naturales.
y Interpretan y analizan información en un mapa de corrientes marinas.
y Identifican el origen de las aguas continentales y las diferentes formas que adoptan.
y Distinguen los principales agentes de contaminación y su relación con las diferentes actividades humanas.
7 2 y Caracterizan la litosfera como subsistema.
y Comprenden que los tipos de relieve son resultado de la acción de fuerzas internas y externas.
y Comprenden la teoría de las placas y la relacionan con el origen de los continentes y cordilleras.
8 2 y Relacionan la Teoría de las Placas con la actividad sísmica y volcánica.
y Comprenden los fenómenos de vulcanismo y actividad sísmica.
y Aplican los términos aprendidos en la confección de un glosario.
9 2 y Identifican las fuerzas externas que modifican la litosfera.
y Reconocen los componentes del suelo.
y Dimensionan la antigüedad del planeta Tierra y la gran magnitud de los tiempos geológicos en comparación con los tiempos históricos.
10 2 y Leen y analizan fuentes escritas.
11 2 y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
12 2 y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
12 Planificación - Unidad 1

13. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Objetivos Fundamentales Transversales
y Valorar la protección del medio ambiente y de los recursos naturales.
y Ejercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia.
y Promover el interés y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando información
relevante.
y Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Páginas Páginas Evaluación
Texto Guía
y Los componentes del medio natural en relación sistémica. 10 a 14 14 a 18 Formativa de proceso
y Uso de diferentes fuentes de datos e información.
y Utilización de mapas y esquemas: lectura de simbología e interpretación de datos.
y La Tierra como un sistema.
y Dinámica de la atmósfera. 15 a 17 19 a 21 Formativa de proceso
y La troposfera. Elementos y factores del clima.
y Lectura e interpretación de esquemas.
y Aplicación de conceptos a partir del análisis de problemas y situaciones ambientales.
y Humedad relativa del aire. 18 a 21 22 a 25 Formativa de proceso
y Masas de aire: condensación y tipos de nubes.
y Precipitación: tipos de lluvias.
y Presión: ciclón, anticiclón, corrientes de convección.
y Vientos planetarios.
y Climas: clasificación y localización, zonas climáticas y vegetación asociada. 22 a 25 26 a 29 Formativa de proceso
y Utilización de mapas: lectura de simbología.
y Conceptualización y aplicación de términos a situaciones ambientales.
y Dinámica de la hidrosfera y ciclo del agua. 26 y 27 30 y 31 Formativa de proceso
y Utilización de esquemas y lectura y análisis de fuentes.
y Conceptualización y aplicación de términos a partir del análisis de problemas y situa-
ciones ambientales.
y Dinámica de la hidrosfera: océanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). 28 a 32 32 a 36 Formativa de proceso
y Aguas continentales: ríos, glaciares, lagos, aguas subterráneas.
y Ríos: régimen, curso, red hidrográfica.
y Lectura e interpretación de mapas y esquemas.
y Aplicación de conceptos a partir del análisis de situaciones ambientales.
y Dinámica de la litosfera: fuerzas internas, teoría de placas y formación de continentes. 33 a 35 37 a 39 Formativa de proceso
y Movimiento de placas divergentes y convergentes. 244 y 245
y Lectura e interpretación de mapas y esquemas.
y Sismo, hipocentro, epicentro, ondas sísmicas y actividad volcánica. 36 y 37 40 y 41 Formativa de proceso
y Lectura e interpretación de esquemas y simbología.
y Aplicación de conceptos a partir del análisis de situaciones ambientales.
y Fuerzas externas que modifican la litosfera. 38 a 41 42 a 45 Formativa de proceso
y Concepto de erosión y sus etapas.
y Concepto de suelo y sus componentes.
y Síntesis de la unidad.
y Análisis de fuentes. 42 y 43 46 y 47 Formativa de proceso
y Contenidos de la unidad. 44 y 45 48 y 49 Formativa final
y Contenidos de la unidad. – 220 y 221 Sumativa final
234
Geosistema: el sustento para la vida 13

14. Presentación
de la unidad
El objetivo de esta unidad es que
tanto alumnos como alumnas
comprendan, a través de la geo-
grafía física, el funcionamiento de
nuestro planeta como un sistema
complejo y dinámico. El estudio de
los diversos contenidos geográfi-
cos debe ser abordado desde una
doble perspectiva, distinguiendo
cada fenómeno geográfico en sí
mismo y reconociendo las diversas
relaciones e interacciones entre
cada uno.
La unidad se divide en cuatro
temáticas que son tratadas a través
de textos explicativos, de activi-
dades y de recursos orientados
a lograr la conceptualización de
contenidos claves, el manejo de
diferentes fuentes de información
y el uso de procedimientos y de
herramientas propias del quehacer
geográfico.
Se espera que sus estudiantes
vinculen permanentemente es-
tos contenidos con la realidad
que viven, ya sea tanto a escala
local como planetaria. Se busca
promover una actitud reflexiva y
crítica en torno a los problemas
ambientales y de protección y
adecuada utilización del medio
ambiente y explotación de sus
recursos.
 conceptual
Red Factores
que modifican
Atmósfera donde Tiempo y compuesto originan Variedad
ocurre por Elementos de climas
(Troposfera) clima
en relación con
asociados a
distinguiéndose
resultado Ser
del manifestado
Aguas oceánicas
GEOSISTEMA dinamismo Hidrosfera Ciclo del agua Variedad Humano
en de vegetación
de Aguas continentales y fauna
Fuerzas relacionadas
internas con Tectónica de placas
Litosfera
resultado de
Fuerzas que
externas provocan Erosión
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

15. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Pida a algún estudiante que lea
en voz alta el texto de la página
10. Luego, indique a sus alumnos
y alumnas que observen las
imágenes que se presentan y que
reconozcan cómo se relaciona
la Tierra y sus componentes
abióticos (sin vida) con la vida
humana, animal y vegetal.
2. Formule preguntas sobre los
elementos que aparecen en
estas páginas e indague sobre
el nivel de manejo conceptual
de sus estudiantes en función
de los conceptos que aparecen
en ellas y que serán tratados en
la unidad.
3. Utilice las preguntas de la página
11 y amplíelas, incorporando el
tema de los modos que tiene el
ser humano de relacionarse con
el medio y los problemas actuales
que se han derivado de ello.
4. Los contenidos y procesos que
abordarán los estudiantes son de
gran abstracción y complejidad,
por lo tanto, es necesario que
presente situaciones o ejemplos
que permitan a los estudiantes
aplicar conocimientos ya ad-
quiridos en niveles anteriores.
Estimule el desarrollo de habi-
lidades que vayan desde una
simple descripción, a un análisis
Inferir.
y explicación más completa.
Sugerencias metodológicas para la unidad
La geografía como disciplina trabaja con marcos referenciales, conceptos, metodologías y técnicas que le son propias.
Alumnos y alumnas deben demostrar su dominio, aplicándolos en diversos contextos de aprendizaje. Esto requiere que
usted trabaje con la mayor variedad de recursos seleccionados en dependencia del enfoque y sentido de la actividad que
realizarán sus estudiantes (mapas, atlas, globo terráqueo, fuentes de información literaria, científica, periodística, estadística,
fotografías, esquemas, documentales, imágenes satelitales, etc.). Utilice, además, revistas como National Geographic y su
respectivo sitio web, así como documentales de la BBC, del Discovery Channel y del History Channel.
Resulta importante señalar que no existe un capítulo específico para tratar los problemas medioambientales. Esto no es un
hecho azaroso, sino que se optó por insertarlos pertinentemente a lo largo de los diversos apartados de la unidad. Ello se
sustenta en que todas las temáticas tratadas en la unidad se articulan en el geosistema como sustento de la vida y en las
relaciones que los seres humanos establecen con el medio. Por lo tanto, es en la comprensión de las relaciones existentes
entre los subsistemas donde se encuentran las herramientas para analizar y comprender los problemas medioambientales,
pues ello capacita a los estudiantes para entender la cadena de reacciones que se genera a partir de una acción humana
sobre el medio. En este sentido, está trabajado transversalmente a lo largo de la unidad y del Texto en general.
Geosistema: el sustento para la vida 15

16.  que ya saben
Lo
Es muy probable que sus es-
tudiantes posean un grado de
competencia básica en el uso e
interpretación de diversos tipos
de mapas y en la aplicación de
conceptos y términos geográficos,
como por ejemplo, puntos cardi-
nales y coordenadas geográficas.
Deben utilizar las diferentes
escalas (local, regional, nacional
y mundial) entendiéndolas de
manera integrada, aún cuando
su utilización implique diferentes
niveles de análisis y conceptuali-
zación de los fenómenos.
 Reflexión
Reflexione en torno a los OFT
del nivel relativos al cuidado
del medio ambiente y los re-
cursos naturales. Enfatice la
necesidad de discutir acerca de
la responsabilidad de los seres
humanos en la protección del
medio natural y de los recursos
que nos entrega, incentivando la
capacidad analítica y crítica de
sus alumnos y alumnas. Estimule
en ellos y en ellas la necesidad
de aplicar sus conocimientos
en acciones que contribuyan a
buscar soluciones a los problemas
ambientales, partiendo desde el
Actividad complementaria
nivel local donde desarrollan sus Š Introduzca el tema del calentamiento global y los problemas ambientales relacionados con
interacciones cotidianas. Puede este fenómeno, trabajando con fuentes audiovisuales. Presente a los y las estudiantes un
motivar esta reflexión a partir de documental como, por ejemplo:
preguntas en torno a la página - “Una verdad inconveniente”. Director Davis Guggenhein (con Al Gore).
13, tales como: - “La última hora”. Director Leonardo Di Caprio.
ƒ ¿Qué fenómenos que están 1. Utilice las preguntas del Texto para guiar la reflexión sobre el tema.
ocurriendo en la naturaleza se 2. Los estudiantes pueden registrar en una ficha los datos del documental, así como su opi-
observan en las imágenes? nión crítica respecto de cómo se abordan los temas en él. La ficha debe tener, al menos, los
ƒ ¿Cómo puedo contribuir yo a siguientes datos: nombre de la película, nombre del director, país y año en que se realizó, y
revertir los procesos que se un comentario personal.
muestran?
Trabajar con fuentes audiovisuales
y reflexionar.
16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

17. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Interpretar fuentes gráficas
e inferir información. Orientaciones
metodológicas
1. Utilice la Actividad inicial
como diagnóstico para evaluar
Investigar. la comprensión que tienen sus
estudiantes de conceptos claves
y de fenómenos que acontecen
en nuestro planeta.
2. Inicie la actividad pidiendo a
sus estudiantes que observen
los esquemas, el mapa y las
imágenes y que, a partir de
estos recursos, hagan una
lluvia de ideas acerca de qué es
el calentamiento global, cuáles
son sus causas y cuáles sus
consecuencias para el planeta.
Anote las principales ideas en
el pizarrón.
3. A continuación, lea en voz alta la
página 12 y explique de manera
sencilla el efecto invernadero y
el calentamiento global.
4. Pídales que trabajen, en forma
individual o en parejas, las pri-
meras cuatro preguntas de la
página 13, y que desarrollen las
respuestas en sus cuadernos.
5. A continuación, invítelos a
formar grupos para reflexionar
y desarrollar, con todos los
elementos que ya poseen, las
preguntas restantes.
6. Realice una puesta en común
con el curso, enfatizando en
las conductas individuales y
Establecer relaciones de causa-consecuencia grupales que hay que desarrollar
y formular hipótesis. para revertir estos procesos y
relacionarse más armónicamente
Evaluación con el medio ambiente.
7. Al abordar los problemas ambien-
Š Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y diagnosticar tales es necesario destacar que lo
el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relación a conceptos, procedimientos y importante no es la interrupción
ciertas habilidades cognitivas superiores son: de las actividades productivas,
1. Utilizan el mapa de la página 12 y son capaces de: identificar y localizar puntos cardinales, sino asumir la responsabilidad
social de desarrollar acciones
hemisferios, coordenadas geográficas, latitud-longitud, océanos y continentes; utilizar concretas de prevención y
simbología y leer e interpretar los datos aplicando conceptos geográficos. control de la contaminación,
2. Demuestran a través de sus opiniones y participación en clases: valoración de la protección actitud que todos y todas de-
del medio ambiente y de los recursos naturales; interés y capacidad de conocer la realidad, bemos asumir.
utilizando sus conocimientos y seleccionando información relevante y capacidad de establecer
relaciones de causa-consecuencia entre los distintos factores geográficos y humanos. Identificar conceptos geográficos
y aplicarlos. Relacionar.
Geosistema: el sustento para la vida 17

18.  que ya saben
Lo
Sus estudiantes han estudiado
en niveles anteriores el sistema
solar y a la Tierra como parte de
él. Por lo tanto, pueden extrapolar
este aprendizaje y distinguir las
características esenciales de un
sistema, como por ejemplo, la
interdependencia entre com-
ponentes y procesos. También
reconocen o identifican al aire
como un elemento clave para
la vida.
 Reflexión
Amplíe en sus estudiantes la visión
de la geografía, definiéndola
como una disciplina que va más
allá de la mera decripción del
espacio físico, ya que incorpora
un enfoque sistémico del estu-
dio de la Tierra y sus diferentes
subsistemas. Enfatice la mutua
dependencia entre los diferentes
elementos geográficos, así como
entre estos y el asentamiento y
las actividades humanas. Comprender el carácter sistémico
de un fenómeno.
Actividad complementaria
Š Reunidos en grupos, investiguen sobre la capa de ozono, su importancia para la vida en la Tierra y los daños que ha sufrido. Cada grupo debe preparar
una exposición con sus resultados y conclusiones y escoger un título adecuado para ella. Pueden orientar su trabajo a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿En qué capa de la atmósfera se ubica la capa de ozono?
2. ¿Cuál es su composición química?
3. ¿Qué función cumple?
4. Menciona las actividades humanas y emisiones que alteran su composición o estructura química.
5. Describe los daños que provoca en los seres vivos la disminución o ausencia de la capa de ozono.
6. Señala acciones concretas para detener la disminución del ozono en nuestra atmósfera.
Investigar y analizar problemas
Cada vez que pida a sus estudiantes que
medioambientales.
investiguen, entrégueles orientaciones Exponer información.
acerca de cómo buscar información y
criterios para seleccionarla.
18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

19. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Al presentar la Tierra como
un sistema complejo y diver-
so, apóyese en el esquema
y enfatice que cada uno de
sus componentes tiene igual
importancia.
Aclare que la energía en sus
múltiples manifestaciones es el
motor del cambio permanente
de todos los elementos que
conforman el geosistema y
que los lleva a interrelacionarse
en cadena.
2. El primer subsistema que se
aborda es la atmósfera. Anali-
zando el texto y los esquemas
que se presentan, señale sus
funciones, características e
importancia para la vida en
nuestro planeta.
3. Al identificar las capas que
forman su estructura, debe
enfatizar el rol que cumple la
troposfera para la existencia
de los seres vivos, incluido el
ser humano.
4. En el tema de la composición
gaseosa de la atmósfera puede
apoyarse en los problemas
mencionados en la Actividad
inicial, y en los reconocidos
por sus estudiantes, como
la capa de ozono, radiación
ultravioleta o procesos como
Aplicar, trabajar en grupo y la fotosíntesis.
desarrollar la creatividad.
Aplicar contenido y
conceptos asociados.
Evaluación
ŠLas Actividades de aprendizaje de las páginas 14 y 15 sirven para evaluar el nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes.
La actividad nº1 de la página 14 le permite verificar si comprendieron el concepto de sistema y la relación de los subsistemas de la
Tierra. La actividad nº 1 de la página 15 exige a sus estudiantes sintetizar y explicar la función y los componentes de la atmósfera,
mientras que la actividad nº 2 de esta misma página, requiere que apliquen lo aprendido en la fundamentación y creación del
periódico. Entre los indicadores de aprendizaje que debe cerciorarse que sus alumnos y alumnas logren, se encuentran:
1. Comprenden y aplican el significado del concepto "sistema" al funcionamiento de la Tierra.
2. Explican en qué sentido la Tierra es un sistema dinámico.
3. Identifican la composición de la atmósfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta.
4. Sintetizan adecuadamente información, conceptos e ideas en la elaboración del periódico.
Para la confección del periódico puede sugerirles el sitio www.tudiscovery.
com/descubreelverde/ nuestro_planeta.html, donde encontrará infor-
mación en tiempo real sobre la evolución de nuestro planeta. También
puede visitar www.conama.cl, en el apartado “Temas ambientales”.
Geosistema: el sustento para la vida 19

20.  que ya saben
Lo
En los niveles anteriores los
alumnos y alumnas han trabajado
la identificación y comparación
de los climas presentes en el país
y en el mundo, por lo tanto, se
puede partir de este reconoci-
miento y plantear preguntas más
generales, por ejemplo: ¿por qué
a nivel planetario hay climas tan
diferentes? ¿Existen otros lugares
en el mundo con características
climáticas semejantes a la de las
distintas zonas de nuestro país?
¿Qué elementos presentes en la
naturaleza podrían determinar
o influir en estas diferencias y
semejanzas?
 Reflexión
Puede incentivar a sus estudiantes
a realizar una discusión en torno
a la pregunta: ¿cómo afecta el
tiempo atmosférico sus vidas?
Pueden compartir diferentes ex-
periencias o anécdotas que hayan
tenido en relación con el pronóstico
del tiempo como cuando han salido
de casa sin abrigo suficiente o sin
paraguas y empieza a llover sin
que lo hayan pronosticado en el Distintos conceptos y establecer
informe meteorológico. relaciones causa-efecto.
Guíe esta reflexión, reiterando
la importancia de aprender a
distinguir las características del Actividad complementaria
tiempo meteorológico, las formas
Š forma individual o en parejas ingresen al sitio web de la Dirección Meteorológica de Chile (www.
De
de medirlo y la necesidad de su
meteochile.cl) y realicen las siguientes actividades, utilizando la información que entrega este sitio:
registro. 1. Revisen el tiempo (temperatura mínima, máxima, % humedad, etc.) para ese día o el siguiente de la región
en que viven y comparen los datos con tres regiones localizadas en otras zonas del país (Norte Grande- Norte
Sitios web de apoyo: Chico- Zona Central- Zona Sur- Sur Austral).
www.atmosfera.cl (preguntas y respuestas). 2. Formulen hipótesis acerca de por qué se producen las diferencias observadas en el clima de las diferentes
www.meteochile.cl/climas/climas.html (climas de zonas.
Chile por regiones y ciudades). 3. Elijan uno de los instrumentos de medición del tiempo atmosférico y búsquenlo en el sitio web anterior-
www.conama.cl (apartado temas ambientales). mente indicado. Describan la estructura del instrumento, el material de que está hecho, dónde y para qué
se utiliza.
Indagar y formular
hipótesis.
20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

21. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Es fundamental que en este
apartado los estudiantes logren
distinguir las diferencias entre
los conceptos de tiempo atmos-
férico y de clima. Se recomienda
que ejemplifique en situaciones
concretas y cotidianas esa dife-
rencia. Desarrolle la Actividad
complementaria.
2. Enfatice en que el clima es el
resultado de la medición de las
características del aire de la
troposfera y del registro siste-
mático de los datos observados
por un período aproximado de
30 años, por lo que se trata de
datos promedio.
3. Después de leer la página 16,
se sugiere elaborar un nuevo
esquema en el pizarrón en el
que se distingan los elementos
del tiempo y del clima, y de los
factores que influyen en ellos.
4. Pida a sus alumnos que lean en
voz alta la página 17 y deténgase
todo el tiempo que sea necesario
en la explicación de cada una de
las preguntas. Asocie la explica-
ción conceptual que allí aparece
con la ilustración de las zonas
climáticas de la Tierra.
5. Pida a sus estudiantes que
desarrollen en parejas las activi-
Asociar, justificar y establecer dades de la página 17 y realice
relaciones causa-efecto. una puesta en común de sus
respuestas.
6. Por último, sintetice en un
Evaluación esquema cómo influyen los
factores del tiempo y del clima
ŠPara verificar el logro de los aprendizajes esperados, se sugiere la siguiente pauta de au- en la temperatura.
toevaluación.
Es importante que además de
Soy capaz de… Sí No
responder la pauta, la desa-
1. Distinguir los conceptos de tiempo atmosférico y clima, reconociendo un uso práctico de esta rrollen en su cuaderno para
distinción en la vida cotidiana. cerciorarse de haber logrado los
2. Reconocer y definir los elementos del tiempo y clima. aprendizajes esperados.
3. Diferenciar los elementos del clima de los factores del clima, entendiendo cómo se relacionan.
4. Identificar los factores que inciden en la variación de la temperatura.
5. Analizar situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relación con las activida- Autoevaluar.
des humanas.
Geosistema: el sustento para la vida 21

22.  que ya saben
Lo
En niveles anteriores, sus estu-
diantes han conocido y trabajado
conceptos y nociones geográficas
(como el clima), por lo que se
han acercado al fenómeno de las
precipitaciones. Debieran manejar
que el volumen y frecuencia de
las precipitaciones varía, así como
la forma en que caen: líquida
(lluvia) o sólida (nieve).
Por otro lado, en su experiencia
con los informes del tiempo a
través de los medios de comuni-
cación, han escuchado acerca de
la humedad relativa del aire y en
algunos casos es posible que la
asocien a las precipitaciones.
Se sugiere preguntar: ¿de dónde
proviene el agua que causa la
lluvia?, ¿es lo mismo las nubes
que el vapor de agua?, ¿qué se
necesita para que llueva?, etc.

Información
complementaria
Un climograma es la combinación
de dos gráficos (uno de puntos y
uno de barras). La coordenada
horizontal representa los meses
y las dos coordenadas verticales Discriminar e
representan una a la temperatura y inferir.
la otra a las precipitaciones. La línea
curva que une los puntos indica
la temperatura media mensual Actividad complementaria
de ese lugar a lo largo del año, 1. Seleccione ejemplos de fenómenos naturales relacionados con este apartado y
y las barras, a las precipitaciones entrégueselos a los estudiantes.
totales mensuales de ese lugar a 2. Pídales que, en grupos de cuatro integrantes, formulen un breve cuestionario de
lo largo del año. cinco preguntas que impliquen desarrollar la habilidad de explicar fenómenos,
aplicados a casos o ejemplos geográficos. Por ejemplo: ¿qué es la camanchaca?,
¿por qué se produce en la costa norte de nuestro país?
3. Luego se intercambian los cuestionarios con otro grupo y proceden a contes-
tarlos.
4. Posteriormente, cada grupo corrige por escrito las respuestas dadas por sus
compañeros y compañeras.
Formular preguntas y
explicar.
22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

23. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. En estas páginas se presentan
variados procesos. Debe en-
fatizar en aquellas relaciones
básicas que son constitutivas de
procesos más complejos, como
la relación entre calor y agua
en el planeta y los factores que
inciden en ella: latitud, altitud,
cercanía al mar, etc. Refuerce
la comprensión de estos fenó-
menos con el desarrollo de las
actividades de la página 18.
2. Utilice los esquemas como
apoyo para distinguir los tipos
de lluvia y estimule la obser-
vación del entorno natural o la
realización de un experimento
que le permita a sus estudiantes
abarcar una dimensión más
concreta de los fenómenos. Haga
la asociación con los tipos de
lluvias característicos de nuestro
país como ejemplo.
3. Además de identificar y carac-
terizar adecuadamente algunos
tipos de precipitaciones, es
necesario que sus estudiantes
desarrollen habilidades cogniti-
vas más complejas, de análisis
y comprensión global de los
fenómenos, siendo capaces
de explicar, por ejemplo, el
fenómeno de la precipitación
utilizando los conceptos de
Aplicar y relacionar humedad, vapor de agua y
conceptos gográficos. condensación.
Evaluación
ŠLas Actividades de aprendizaje de la página 18 pueden ser utilizadas para evaluar la comprensión del tema de la humedad, las
nubes y las precipitaciones. A continuación le presentamos el solucionario:
1. La precipitación requiere de una masa de aire húmeda, es decir, que contenga vapor de agua. Una masa de aire seca, cualquiera
sean sus otras condiciones, no puede originar precipitaciones. / La masa de aire húmeda debe disminuir su temperatura, ya que
así no podrá contener el vapor de agua, se saturará y comenzará la condensación. / Para disminuir su temperatura, la masa de aire
debe ascender, ya que a mayor altitud hay menor temperatura. Otra posibilidad sería que la masa de aire pasara sobre agua fría,
por ejemplo, sobre una corriente marina fría. / Las nubes, compuestas de gotas de agua, se forman como resultado del proceso
de condensación. / El agua cae de las nubes, es decir, precipita, cuando son atraídas a la superficie por su peso. / El hecho que la
precipitación sea líquida o sólida depende de la temperatura del aire; si es menor a 0º C, es sólida.
2. Las bajas latitudes presentan los mayores niveles de evaporación, debido a las altas temperaturas.
3. En los lugares con clima seco casi no se forman nubes por la falta de agua y, por lo tanto, generalmente hay cielos despejados.
Geosistema: el sustento para la vida 23

24.  que ya saben
Lo
Esta temática puede tener mayor
dificultad para sus estudiantes ya
que, si bien reconocen algunos
conceptos, las relaciones que deben
establecer entre ellos son abstractas
y complejas, como por ejemplo: la
relación entre los vientos (elemento
reconocible) con las bajas y altas
presiones. Recoja experiencias
regionales al respecto y pídales
que formulen hipótesis sobre el
origen de los vientos.

Aclaración de
conceptos
Además de los vientos planetarios,
existen otros locales de gran
magnitud como los monzones,
que afectan a la zona del sudeste
asiático y que son los responsables
de una de las temporadas de lluvia
más intensas que se producen
anualmente en el mundo; también
los ciclones tropicales, centros
de baja presión que generan
tormentas y vientos circulares
de gran intensidad, que afectan
a la zona del Caribe, y que se
denominan también huracanes.
Finalmente, de menor magnitud,
son las brisas marinas y terrestres
en las zonas costeras. Sitio web de apoyo:
http://www.correodelmaestro.com/
Actividad complementaria anteriores/2007/junio/nosotros133.htm
(“Experimentos para entender la presión
atmosférica”. Artículo de José M. Posada.)
Experiencia demostrativa La explicación
(la realiza el o la docente) 1. Cuando se hace el orificio a la botella sale una pequeña cantidad de agua. Pero a
medida que el agua va saliendo, el aire aprisionado en la botella va teniendo más
Se requiere 1 botella de agua mineral plástica, llena espacio disponible para expandirse y, por lo tanto, pierde fuerza para empujar el
de agua y 1 objeto punzante (como una aguja). agua. Llega un punto en que la presión del aire de la botella sumado al peso del
Haga un orificio en la base de la botella cerrada con agua se iguala con la presión que ejerce el aire exterior sobre el agua a través del
agua. Una vez que deje de salir agua por el orificio, orificio. Por ello, no sale agua de la botella.
2. Cuando se quita la tapa, la presión que el aire ejerce por el cuello de la botella y
tápelo con un dedo y abra la botella. Luego retire el
el que ejerce a través del orificio es igual. En este caso, es el peso del agua el que
dedo y permita que sus estudiantes observen. marca la diferencia provocando que nuevamente salga agua por el orificio.
Comprender fenómenos físicos.
Experimentar.
24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

25. Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. El fenómeno de las altas y
bajas presiones presenta una
complejidad alta para sus estu-
diantes. Se sugiere trabajar con
los esquemas presentados en
el Texto junto a un planisferio
y/o globo terráqueo, para que
no dejen de contextualizarlo
y vincularlo con el sistema
planetario, y por ende, con el
resto de los subsistemas.
2. En primer lugar, cerciórese de
que sus alumnos y alumnas
comprendan claramente los
conceptos de viento y presión.
A continuación, explíqueles
la estrecha relación existente
entre presión, temperatura y el
comportamiento de una masa
de aire. Para ello, apóyese
en los esquemas de ciclón y
anticiclón e incorpore estos
conceptos en el vocabulario
de sus estudiantes.
3. Analice el esquema de las
corrientes de convección y
relacione todos los conceptos
anteriores para explicar el
comportamiento de las masas
de aire y su circulación.
4. El esquema de circulación de
los vientos y la información
acerca de los tipos de vientos
planetarios, puede ser comple-
Completar información mentado con la presentación
y formular hipótesis. o confección de un mapa
ejemplificando los principa-
Evaluación les vientos en nuestro país.
También puede solicitar a sus
Š Sus estudiantes deben comprender los conceptos de presión atmosférica, ciclón, anticiclón, estudiantes que confeccionen
corrientes de convección, zonas de altas y bajas presiones, vientos planetarios y circulación en su cuaderno un esquema de
de los vientos. Verifique los conocimientos a través de la realización de los experimentos. la Tierra como el de la página
Los indicadores para evaluar estas competencias pueden ser: 21, incluyendo los nombres
de los vientos y de las zonas
Indicador Sí No de alta y baja presión.
1. Comprenden el fenómeno de la presión atmosférica, relacionando las masas de aire con la
formación de zonas de altas y bajas presiones a través de esquemas y trabajos prácticos.
2. Identifican las características de las masas de aire y su relación con la formación de los vientos.
3. Distinguen los principales vientos planetarios, reconociendo sus características principales y su
localización en el planeta.
Geosistema: el sustento para la vida 25

26.  que ya saben
Lo
Sus estudiantes son capaces de
reconocer que existe una gran
variedad de climas en el mundo
y en nuestro país. Pueden esta-
blecer criterios que les permitan
compararlos. En las actividades
anteriores, han conocido cómo
diversos elementos componen el
tiempo y el clima y los factores
que influyen en ellos. Puede hacer
preguntas como las siguientes:
¿qué tipos de climas conocen?
¿Cuáles creen que son los climas
que presentan mayores diferencias
entre sí? ¿Qué climas hacen difícil
la vida del ser humano? ¿Por
qué?, etc.
 Reflexión
Este tema le permite profundizar el
trabajo de los OFT con sus alumnos
y alumnas (ver Planificación de la
unidad). Puede entregarles datos
del aumento en el promedio de
temperaturas en el mundo y
otros fenómenos. A partir de los
contenidos que ya han analizado
en las clases anteriores, invítelos
a imaginar:
ƒ ¿Cómo estará la Tierra, sus climas y Analizar un mapa
sus paisajes en 100 años más? climático. Relacionar y seleccionar
información relevante.
Actividad complementaria
1. Indique a sus estudiantes cómo está organizada la información de los climas en las páginas 22 a 25; el uso de colores, los grandes
tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografías y los recuadros sombreados, la simbología del mapa, etc.
2. En una primera etapa deberán realizar un ordenador gráfico con la información, como paso previo al estudio más detallado de
cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas páginas, deben ubicar la información necesaria para
completar un esquema como el ejemplo siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada
uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.
Temperaturas y precipitaciones A partir de esta matriz se deben trabajar
Clima Vegetación asociada los cinco tipos de climas con la cantidad
Tipo de
clima de subdivisiones para los climas corres-
Clima Temperaturas y precipitaciones pondientes a cada uno de ellos.
Vegetación asociada
26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1