Modelo de Educación Integrado para la niñez trabajadora

Integrada para la niñez
trabajadora

CARE Internacional
Proyecto Primero Aprendo en C.A. Con auspicio de la Unión Europea y Embajada de República de China (Taiwán)
Agradecimientos al gentil apoyo de: Peierls Foundation, Lions Club y CREDOMATIC
________________________________________________________________________________
CRÉDITOS
Proyecto Primero Aprendo en CA. (Periodo 2012-2014)
Stephen Grun - Director Regional Adjunto para Centroamérica, CARE
Martha Lorena Mora Frech - Directora Nacional de Programas CARE Internacional en Nicaragua.
Raúl Alejandro Zepeda - Coordinador Regional de Proyecto Primero Aprendo en CA:
Elaborado
Glenda Marcia Reyes Álvarez
Especialista en Educación
Proyecto Primero Aprendo (2009- 2011)
Santiago González Picado
Primero Aprendo 2 (2009-2011)
Alicia Arteaga
Primero Aprendo 2 (2009-2011)

Actualizado
Glenda Marcia Reyes Álvarez
Especialista en Educación
Proyecto Primero Aprendo (2011- 2014)
Equipo de Coordinadores Nacionales (2012- 2014)
Santiago Tambríz López, Asociación de Desarrollo Comunitaria Integral de Nahualá (CODEIN) Guatemala.
Amira Gonzalez Montano, Asociación para la Autodeterminación y Desarrollo de Mujeres Salvadoreñas (AMS) El Salvador.
Álvaro Jarquín, Cáritas Jinotega, Nicaragua.
Equipo de promotores (2012- 2014)
Florentina Guarchaj Sohom, (CODEIN)
Meybel Medrano, (AMS)
Hermes Rodríguez, Cáritas Jinotega
Diseño y diagramación
Beatriz Alejandra Soto Esquivel – Especialista en Comunicación
Managua, 2014.
CARE Internacional

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 1
I. El Modelo de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora 3
II. Guía básica para implementar el Modelo Integral de Atención a la Niñez
Trabajadora
6
III. Fases del Modelo y Sugerencias para su Desarrollo 11
- Primera fase: Preparación y Sensibilización 12
- Segunda fase: Implementación 19
A. El Modelo de Niño Tutor 20
B. El Modelo de Espacios para Crecer 21
C. La escuela de verano 24
ANEXOS 27

PRESENTACIÓN
En el año 2007, la OIT planteaba: “Aunque nos sentimos orgullosos
de lo que se ha logrado, aún nos queda mucho camino por recorrer
para llegar a la meta que nos fijamos: todos los niños, en la escuela,
y todos los adultos, en un empleo decente. Al negociar la reforma de
las Naciones Unidas, recordamos que fue el diálogo social tripartito
el que permitió obtener estas mejoras. No debe olvidarse nunca que
los niños del mundo esperan de nosotros que cumplamos nuestras
promesas.”1
En el marco de continuar aportando al logro de esa meta, ha sido
elaborado este documento guía sobre el Modelo de Educación
Integrada para la Niñez Trabajadora, con el propósito de que
organismos e instituciones interesados en la eliminación del trabajo
infantil y que quieran replicar esta experiencia, cuenten con la
valiosa información que generó la puesta en práctica del modelo.
Este modelo tiene como principal antecedente al Proyecto Primero
Aprendo, financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados
Unidos de Norteamérica y su gestión se compartió entre CARE
Catholic Relief Service (CRS) y DEV TECH en el período
comprendido 2004 - y 2008. Resultado de este proceso el Instituto
Salvadoreño de Desarrollo Integral de la niñez y adolescencia (ISNA)
1
OIT, ”La Eliminación del Trabajo Infantil: Millones de voces, un esperanza
común - Del trabajo infantil a la educación y la formación, se encuentra la
siguiente expresión”, 2007.
diseño un Modelo de Atención Integral para la niñez trabajadora, un
documento que desglosa y detalla el ámbito de responsabilidades
para contribuir a la prevención, retiro y rehabilitación integral de los
niños y niñas que realizan prácticas laborales impropias para su
edad y condición, o están en riesgo de involucrarse en éstas. 2
Por otra parte en Nicaragua se implementaron seis modelos de
intervención educativa, de los cuales cuatro resultaron validados
para la permanencia de los niños en las escuelas y su retiro del
trabajo infantil. De éstos, se adoptaron las siguientes políticas: la
réplica de la práctica de Espacios para Crecer, con financiamiento de
Fundación Uno y a través del convenio de Cooperación
Hermanamiento Maastricht-Rama y Vicariato Apostólico de
Bluefields.
El propósito, iniciativas y resultados de este proyecto se expresaron
en gran medida en la creación de oportunidades educativas que
contribuyeron significativamente a reducir el número de niñas y
niños que se habían insertado en el mundo laboral
Las actividades de Primero Aprendo se desarrollaron en estrecha
coordinación con los gobiernos de Guatemala, El Salvador,
Honduras, Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana y
organismos de la sociedad civil en estos países, y con el esfuerzo
conjunto, se lograron excelentes resultados en beneficio de los
niños, niñas trabajadores (NNT).
2
Memoria 2004- 2009 – Primero Aprendo. Proyecto educativo para la
niñez trabajadora

Derivado de la validación de 14
modelos educativos
exitosos en favor
de la niñez
trabajadora,
CARE Nicaragua
desarrolló un nuevo modelo vinculando los
principales componentes de tres de los modelos validados en la
región, a saber: a. Reporte Escolar, b. Niño(a) Tutor(a) y c. Espacios
para Crecer. Este híbrido busca contribuir a fortalecer la defensa del
derecho a la educación de la niñez trabajadora. Así nació el Modelo
de Educación Integrada para la Niñez Trabajadora.
La validación inicial de este modelo integrado se realizó en el año
2010, en el Municipio de Potosí, Departamento de Rivas, en
Nicaragua, durante la implementación del proyecto Primero Aprendo
2 con el patrocinio de Fundación UNO. En esta iniciativa se lograron
importantes resultados entre los que se destacan; que el 100% la
niñez trabajadora involucrada al proceso se mantuvo inscrita en la
escuela sin abandonarla, un 25% se retiró del trabajo infantil de
manera total desde el primer año.
Percibiendo el potencial del modelo integrado, esta experiencia se
ha llevado a escala regional entre el 2012 y 2014, en escenarios
rurales y urbanos de Guatemala, El Salvador y Nicaragua, durante la
implementación del Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica.
Esto se ha realizado en conjunto con la Asociación Comunitaria
para el Desarrollo integral de Nahualá (CODEIN) socio local en
Guatemala; la Asociación por la Autodeterminación de las Mujeres
Salvadoreñas (AMS) socio local en El Salvador y por la Asociación
Cáritas Diocesana de Jinotega, socio local en Nicaragua, todo esto
con el auspicio de la Unión Europea y la Embajada de la República
de China (Taiwán).
En estos tres contextos, la metodología ha promovido el retorno de
1000 niñas, y niños que habían abandonado la escuela o estaban
por hacerlo, debido a situaciones de pobreza que les obliga a
trabajar. La metodología está dirigida a:
- En Guatemala, a prevenir y retirar del trabajo doméstico infantil a
niñas rurales indígenas de la etnia kiché en Nahualá, Sololá.
- En Nicaragua se orienta a prevenir el trabajo infantil en zonas con
incidencia de trabajo infantil en la agricultura (en corte de café
y cultivo de hortalizas).
- En El Salvador la expectativa se amplía además de prevenir el
trabajo infantil, se promueve la prevención de la explotación

sexual en una zona urbana fronteriza, caracterizada por las
fuertes migraciones y la trata.
I. El Modelo de Educación Integrada para la Niñez
Trabajadora
Este documento está dirigido a instituciones, organizaciones y
personas interesadas en desarrollar acciones educativas en pro
de la prevención y erradicación del trabajo infantil. Encontrarán en
este documento información confiable, basada en la experiencia,
sobre un conjunto de orientaciones metodológicas necesarias en la
planificación, organización, ejecución, seguimiento y evaluación
para su réplica o puesta en práctica en contextos socioeconómicos
y culturales diversos.
Esta guía da a conocer la fundamentación conceptual, los objetivos,
sugerencias de gestión, recursos necesarios, funciones del personal
y la metodología a seguir.
En una descripción muy breve de cada uno de esos tres modelos
originales, se puede resumir lo siguiente:
Modelo de Reporte Escolar: Es un mecanismo por medio del cual
se logra obtener, presentar e impulsar el desarrollo de una visión
clara y en perspectiva del estado de la escuela y la educación en una
comunidad. Esta visión se fundamenta en la realización de un
diagnóstico situacional de la educación en la comunidad, el que una
vez realizado, proporciona un conocimiento objetivo de la comunidad
y la obtención de criterios y opiniones sobre la calidad del trabajo
educativo que se ha realizado, así como el planteamiento de
actividades de apoyo para que la escuela logre mejores resultados
principalmente en la calidad y cobertura del servicio educativo.
Sobre la base de ese diagnóstico se elabora y ejecuta el plan
operativo anual del centro de estudios, y se trabaja por el logro de
sus objetivos mediante el desarrollo de actividades que deben ser
asumidas por los distintos miembros de la comunidad educativa
(estudiantes, padres, madres de familia, docentes, directores, líderes

comunitarios), en la búsqueda de mejorar la calidad, eficiencia,
cobertura y equidad de la educación en la comunidad a la que
pertenece la escuela.
La información obtenida en el diagnóstico es de gran utilidad para
que los miembros de la comunidad educativa se involucren en las
actividades de la escuela de manera comprometida, brindando su
apoyo para lograr una mejor cobertura y calidad en los servicios de la
educación que ofrece la escuela.
El Reporte Escolar requiere de un equipo integrado por padres y
madres de familia, docentes, estudiantes. quienes establecen
mecanismos de diálogo y comunicación para planificar acciones
orientadas al mejoramiento de la educación y permanencia de los
educandos en la escuela.
Modelo de Niña Niño Tutor: Consiste en el acompañamiento a
niñas y niños con bajo rendimiento escolar, por parte de niñas y
niños que tienen buen nivel académico en su escuela. La niña y El
niño tutor en horario extra se dedican a ayudar a aquellos que
deben mejorar su aprendizaje y rendimiento en sus estudios. A
cada n i ñ a o niño tutor se le asigna un máximo de tres
pupilos (niñas o niños) que tengan un rendimiento menor al 60%.
Para desempeñarse como tutores, reciben una capacitación
específica, siendo los docentes los responsables de impartirla. El
modelo se inicia con la identificación de niñas y niños trabajadores
que requieren apoyo complementario para que puedan lograr un
buen rendimiento académico.
Está práctica tiene tres elementos básicos:
• El apoyo solidario del niño(a) tutor(a) a los NNAT o que están en
riesgo de irse a trabajar y que tienen un bajo rendimiento
académico. El enfoque principal está en reforzar las asignaturas
en las que tienen mayores dificultades.
• La inducción a docentes sobre los alcances de la práctica, ya que
sobre ellos recae en gran parte el éxito de ésta.
• La incorporación de padres y madres de familia, con quienes en
reuniones y espacios de diálogo, se logran compromisos y
desarrollo de acciones que apoyan el mejoramiento de la calidad
educativa.
Modelo de Espacios Para Crecer (EPC): Una vez identificados las
NNT, estos son invitados a conformar un grupo de estudio en horario extra
escolar. Generalmente se desarrolla como “la otra tanda”, después
del turno (matutino o vespertino) regular de una escuela formal.
El propósito de este modelo es dejar menos tiempo disponible
para realizar cualquier actividad laboral que se les encomiende a
los niños y niñas. En estos espacios aprenden a ver a la escuela
como un lugar diferente, donde son protagonistas, participan y
se divierten, pero sobre todo que les pertenece por derecho. El
EPC está conformado por tres momentos:

 Actividades académicas: tareas y nivelación.
 Actividades recreativas/ lúdicas: juegos, deportes, canto,
arte.
 Actividades de crecimiento personal: valores y hábitos de
vida
Las niñas y niños se ubican en tres grupos según el grado que
cursan, a saber:
Grupo de “Peces”:
Corresponde
a niñas y niños que cursan el
primero y segundo grado. Su
objetivo principal es despertar
la curiosidad por aprender y por
hacer. El programa de nivelación
de los Peces se focaliza en las
destrezas. El lema de los peces es
“nadando a través del agua en busca de habilidades y
conocimientos”.
Grupo de “Robles”: Correspondea
niñas yniños que cursanel tercero y
cuarto grado. En este sub-grupo
de niñas y niños, el objetivo
principal es fortalecer sus
habilidades académicas y de
vida, que les permitirán sacar el
mayor provecho de sus
destrezas. El lema de los Robles
es “forjando raíces en la tierra”.
Grupo de “Halcones”: Lo integran niñas y niños de quinto y sexto
grado. Forman el sub-grupo de más edad. Su objetivo principal es
lograr
convertirse en aprendices
independientes
y colaboradores,
motivándoles a que sirvan
de ejemplo y ayuda a
generaciones más jóvenes.
Estos estudiantes juegan un
papel muy importante en la
campaña contra el trabajo
infantil ya que son los portavoces de la misma. El lema de los
Halcones es “volando en el aire hacia la excelencia académica y
profesional”.
La metodología que se utiliza gira en torno a un eje temático
central, y se cuenta con cinco módulos para el aprendizaje y
dominio de habilidades en forma progresiva, con contenidos y
actividades referidas al deporte, teatro, literatura y música. Cada

módulo está diseñado para ser desarrollado en el transcurso de
seis semanas.
Se pretende que los niñas, niños y adolescente participantes tengan
una experiencia formativa significativa, que les permita continuar
adelante con sus estudios, pero sobre todo separarlos del ambiente
que vulnera sus derechos. Es decir, les apoya a salir de la actividad
comercial y la explotación laboral, y que se integren a su comunidad
para promover los derechos de la niñez, y sean así ejemplo para
otros niñas y niños con sus mismos actos.
II. Guía básica para implementar el Modelo Integral de
Atención a la Niñez Trabajadora
Las instituciones u organizaciones interesadas en replicar este
modelo, deben para ello tomar en consideración la información
que se detalla a continuación.
Fundamentación del Modelo
La población meta son niñas, niños y adolescentes (NNAT) de 7 a
14 años que trabajan o que están en riesgo de trabajar, aunque
también puede incluir a adolescentes en sobre edad que no terminaron la
primaria o no han estudiado.
El modelo se presenta como una opción que combina la educación
primaria formal con una segunda jornada no formal por las tardes,
de modo que los niños estén en actividades educativas, formativas
y lúdicas durante las dos jornadas. Integra varias metodologías
activas para el aprendizaje y dar apoyo psicosocial a niñas y niños
mejorando sus condiciones de desventaja. Esto permite dar
seguimiento a las condiciones de vida del niño (a) y el apoyo
personal para crear condiciones para su permanencia en la
escuela; así mismo, se toma muy en cuenta la activa participación
de los padres y madres de familia, como otro aspecto fundamental
para la plena integración y permanencia de los NNAT en la
escuela.
El Modelo de educación
integral permite
resultados muy
positivos en el
rendimiento escolar, la
retención y
permanencia escolar de
los NNT. Contribuye
también a hacer de la
escuela un lugar
atractivo y apreciado
para los miembros de la
comunidad educativa.
Prerrequisitos que deben crearse para que este proceso sea
exitoso son:
•El desarrollo sistemático de acciones de sensibilización a los
padres y madres de familia, personal educativo y otros actores
clave, para que prioricen la educación sobre el trabajo.

•Mejoras en el ambiente de las aulas y la escuela mediante el
buen uso de los espacios físicos.
•Disponibilidad de un mobiliario escolar y los materiales educativos
mínimos necesarios.
•Atención psico-social básica para que los estudiantes superen
problemas de aprendizaje y convivencia social.
•Organización de un espacio diferente de participación activo, en
el cual los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje
con: A actividades académicas deLenguaje, Matemáticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales. Actividades recreativas, deportivas,
artísticas y culturales. Actividades de crecimiento personal.
•Una cultura de solidaridad entre niñas y niños, que a través de la
ayuda mutua disminuyen el fracaso escolar, principalmente en
aquellos que por su condición de niñas o niños trabajadores, tienen
dificultades en su aprendizaje.
Objetivos
El Objetivo General propuesto a alcanzar durante el desarrollo de
este modelo es:
Contribuir a garantizar el derecho a la educación de las niñas,
niños y adolescentes trabajadores.
Dicho objetivo solo es posible mediante el trabajo conjunto de los
miembros de la comunidad educativa comprometida con el ejercicio
del derecho a la educación de la niñez.
Los Objetivos Específicos son los siguientes:
•Reducir el ausentismo, deserción y repitencia de niñas y niños
trabajadores insertos en el Sistema Educativo.
•Integrar a los padres y madres de familia en el desarrollo del
proceso educativo de sus hijos.
•Mejorar la calidad de los aprendizajes.
•Mejorar en los maestros sus capacidades pedagógicas frente a
estudiantes trabajadores y profundizar sus conocimientos sobre la
temática de trabajo infantil.
Gerencia, Recursos, Personal Necesario y sus Funciones
Una vez tomada la decisión de implementar el modelo, se debe
Identificar al personal directivo, administrativo, técnico y de apoyo
que se integrará al desarrollo del mismo. Previamente se deben
establecer las coordinaciones pertinentes entre los organismos de
apoyo, las instancias correspondientes del Ministerio de Educación
y la o las escuelas en donde se desarrollará el modelo.

Un recurso material de vital importancia para la implementación del
modelo, es contar con el local adecuado y la disposición financiera
para la realización de las actividades de capacitación y
sensibilización necesarias y para el equipamiento, ya sea mobiliario
y/o adquisición de los materiales educativos y fungibles.
Como recurso humano fundamental, se debe contar con:
a) Un coordinador:
El coordinador estará bajo la responsabilidad de la institución
ejecutora del modelo. Si el modelo es aplicado a nivel nacional,
requerirá de un coordinador nacional y coordinadores por cada
sector geográfico. Estos serán responsables de la planificación,
organización, ejecución, seguimiento, apoyo y evaluación de todas
las actividades que se ejecuten.
Algunas de las funciones del coordinador/ra son las
siguientes:
•Planea, dirige, coordina y supervisa las actividades curriculares y
administrativas de la institución a su cargo.
•Asesora y orienta al personal en aspectos curriculares y
administrativos, procurando la incorporación de conocimientos
actualizados e innovadores.
•Coordina los diferentes programas del centro educativo y vela por
su

correcta ejecución.
•Promueve la proyección del centro educativo hacia la comunidad
y de ésta a la institución.
•Coordina y evalúa los resultados de los programas bajo su
responsabilidad y recomienda cambios o ajustes necesarios para el
logro de los objetivos institucionales.
•Asiste a reuniones con superiores o con subalternos, con el fin de
coordinar actividades, mejorar métodos y procedimientos de
trabajo, analizar y resolver problemas que se presentan en el
desarrollo de las labores, actualizar conocimientos, definir
situaciones y proponer cambios, ajustes y soluciones diversas
para el logro de los objetivos institucionales.
•Atiende la formación de la personalidad de alumnas y alumnos,
considerando las diferencias individuales y se inculca el
cumplimiento de los principios cívicos y morales, las buenas
costumbres, las normas de conducta y los sentimientos del deber y
amor a la Patria.
b) Un facilitador o docente que aplica la metodología
directamente a un grupo de veinticinco a treinta n i ñ a s , niños
o adolescentes que participen en las actividades académicas,
recreativas y de crecimiento, que se desarrollen en espacios y
horarios extra escolares.
Las siguientes son algunas de sus funciones del facilitador/ra:
•Elabora las guías para el desarrollo de las prácticas.
•Planea, prepara e imparte las lecciones a sus estudiantes
•Prepara los materiales didácticos necesarios para ilustrar las
diferentes lecciones que imparte.
•Confecciona, aplica y califica pruebas teóricas y prácticas
para evaluar el aprovechamiento de los estudiantes
•Atiende a los estudiantes, considerando las diferencias
individuales e inculca en ellos el cumplimiento de los principios
cívicos y morales, las buenas costumbres, las normas de conducta.
•Mantiene controles acerca de las actividades, aprovechamiento y
progreso de los estudiantes a su cargo.
•Participa en la organización y desarrollo de las actividades
cívicas, sociales y de desarrollo comunal en las que interviene la
institución ejecutora.
•Atiende y resuelve consultas relacionadas con su trabajo, que le
presentan sus superiores, compañeros, estudiantes y padres de
familia.
•Asiste a reuniones con quienes tienen cargos superiores y
compañeros con el fin de coordinar actividades, mejorar métodos y
procedimientos de trabajo, analizar y resolver problemas que se
presentan en el desarrollo de las labores, actualizar conocimientos,
definir situaciones y proponer cambios, ajustes y soluciones
diversas.
c) Niñas o niños Tutores (de 5º o 6º grado),

•Estas niñas, niños o adolescentes trabajadores, como tutores,
apoyarán solidariamente a tres niños/as de los grados inferiores.
Queda a criterio de cada institución, la posibilidad de entregar a los
niños(as) tutores, los estímulos que se consideren pertinentes y
posibles de obtener.
Otro Personal técnico calificado pueden ser pedagogos y
psicólogos, quienes asumirán el desarrollo de las actividades de
atención a adolescentes con problemas de aprendizaje. Serán
contratados en el número necesario por la instancia o institución
ejecutora del modelo educativo.
El Director o Directora de la escuela a que regularmente asisten los
NNAT, los maestros o maestras que los atienden en sus clases
regulares, los padres y madres de familia, instituciones de apoyo,
autoridades locales y comunidad en general, desempeñarán un
papel de vital importancia en el desarrollo del modelo y se lograrán
excelentes resultados si todos y cada uno de ellos, como actores
fundamentales, desarrollan adecuada y coordinadamente las
actividades que se les asigne para disminuir o eliminar el trabajo
infantil en la comunidad.
Identificación y Adquisición de Materiales Educativos
Fundamentales
Entre otros materiales, se debe prever con la necesaria
anticipación, la forma de conseguir y reproducir los Módulos que se
utilizan en Espacios para Crecer, tales como el siguiente:
Módulo 1: Yo soy especial
Módulo 2: Mi familia y Mi Comunidad
Módulo 3: El ambiente que nos rodea
Módulo 4: Cuidemos nuestra salud
Módulo 5: Qué orgullo ser centroamericano (es por nacionalidad).
Selección y Capacitación de Facilitadores
Un factor de éxito del modelo es contar con Facilitadores
comunitarios que asuman el compromiso de impulsar la
metodología (Ver anexo sobre Criterios de selección de
Facilitadores). Una vez seleccionados, deben reunirse para lograr
ser capacitados periódicamente, y para promover el Intercambio de
experiencias y aprendizajes entre ellos.
Directores, docentes y facilitadores deben reunirse, integrando
pequeños grupos de auto crecimiento profesional , en donde cada
uno aportará experiencias y compartirá materiales que permitan
enriquecer sus conocimientos, técnicas y metodologías que
ayuden a mejorar el proceso educativo de los estudiantes que
tienen a su cargo. Estas personas deben asumir las siguientes
tareas:
• Definir los espacios que se utilizaran para las sesiones de
trabajo.
• Preparar el material que se aportará en cada sesión de trabajo.
• Realizar una sesión al menos una vez al mes

En el ámbito de la capacitación, es de mucha importancia destacar
que la participación, sensibilización y apoyo de los padres y
madres de familia, personal docente de la escuela y autoridades
locales se constituyen en los pilares que demandan la realización
de actividades de desarrollo del modelo.
Metodología
Las prácticas educativas incluidas en este modelo están
orientadas a hacer de las aulas de clase y escuelas
seleccionadas, lugares atractivos, de motivación y permanencia
escolar, donde los estudiantes logran aprendizajes significativos y
los docentes cuentan con la capacitación y materiales didácticos
necesarios para lograr una adecuada ambientación escolar y
desarrollo curricular.
Las actividades regulares que los estudiantes y docentes
realizan en la escuela, deben ser reforzadas y ampliadas por
personal calificado que da atención a problemas de aprendizaje, o
sea, docentes de Enseñanza Especial, Psicopedagogos y
Psicólogos.
El desarrollo de otras actividades de educación no formal son
realizadas con el apoyo solidario de estudiantes de grados
superiores, los que tienen excelente rendimiento académico y que
mediante tutorías programadas ayudan a los que cursan grados
inferiores y que tienen dificultades de aprendizaje, principalmente
en matemáticas y español.
En síntesis, el conjunto de ejes, prácticas y actividades educativas
previstas y sugeridas para el desarrollo de este modelo, se
constituye en una estrategia confiable que refuerza los procesos
de aprendizaje y reduce el ausentismo, la deserción, la
repitencia escolar y las horas que los niñas, niños y adolescentes
dedicaban o dedicarían al trabajo, logrando hacer de la escuela un
medio atractivo y motivador en el que los estudiantes se ayudan
solidariamente, son creativos, lo disfrutan, aprenden
significativamente y logran una mejor y mayor integración a la
comunidad.
III. Fases del Modelo y Sugerencias para su
Desarrollo
El modelo está conformado por dos fases que deben ser
desarrollados en cinco ejes. Los dos primeros ejes se desarrollan
en la primera fase y el resto en la segunda.
PRIMERA FASE: Preparación y Sensibilización
Eje Número Uno: Identificación e inscripción de niñas y niños
trabajadores o en riesgo de trabajar, ya sea que estén en la
escuela o no.

Con el desarrollo de este eje se logrará la identificación e
inscripción de n i ñ a s y niños trabajadores o en riesgo de
trabajar, ya sea que estén en la escuela o no.
Para ello, se deben
utilizar mecanismos
que permitan detectar a
los niñas y niños
trabajadores o en
riesgo, de tal forma que
puedan ser integrados
en el Sistema
Educativo y recibir el
seguimiento respectivo.
Es muy importante
aclarar, que aunque gran parte de la sensibilización se debe
realizar en la primera fase, se debe desarrollar como un proceso
permanente en el transcurso del año escolar, principalmente
dirigido a los padres y madres de familia. Las siguientes son
actividades que deben ser realizadas sin ninguna omisión:
Primera actividad sugerida para el primer eje:
•Realizar un diagnóstico de la comunidad, que contenga
información fresca y confiable. Esta información se puede
obtener, elaborando y utilizando un instrumento de trabajo que
contenga la información. Que se detalla a continuación.
•El instrumento para recoger la información, debe ser preparado
en tiempo y con el cuidado necesario, para ello puede ser de
mucha utilidad o como modelo la siguiente guía:
Guía para elaborar y utilizar el instrumento de
Recolección de la Información (ver anexo con instrumento de
Diagnóstico Comunitario)
1.- Contexto
•Identificación
•Nombre de la escuela
•Fecha
•Código único de la escuela
•Dirección, municipio, Departamento (Distancia de la capital, de la
cabecera departamental y municipal, límites)
•Año de fundación, quién la fundó y por qué lleva ese nombre
•Tipo de escuela (marcar las que aplican)urbana,, rural,,
multigrado, no regular
•Grados o niveles que atiende la escuela
•Número de estudiantes (hombres y mujeres por grado,
nivel y total) Número de maestros (hombres, mujeres,,
nivel académico, empíricos, graduados, total)
•Número de jornadas que se desarrollan en la escuela
•Persona(s)) responsable de reunir información a nivel de la
escuela
•Nombre de las autoridades principales de la escuela.
•Acceso a Servicios

•¿Cuenta la escuela con los
siguientes servicios? Agua
potable
•Servicios sanitarios y letrinas funcionales ¿si? ¿Cuántos?
Servicio eléctrico
•Suficiente luz natural en las aulas
•Cancha o parque de recreación funcional
•Acceso a teléfono: convencional, celular
•Seguridad perimetral adecuada (en predio y aulas)
•Procesos de reciclaje de la basura
2.- Población total beneficiaria de la escuela
•Número total de habitantes de la comunidad por sexo Número de
familias
•Promedio de hijos e hijas por familia
2.1 Sobre el trabajo infantil
•La escuela tiene casos de niñas o niños que combinan el trabajo
con el estudio ¿Cuántos y qué grados cursan?
•Trabajos que realizan
•número de horas que trabajan en la semana
•Ingreso semanal o mensual por el trabajo que realizan las niñas y
niños
•Con quién vive la niña o niño que trabaja
•Casos de niños(as que por trabajar no asisten a la escuela
¿cuántos y qué trabajo realizan
•¿Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la
comunidad?
3.- Insumos
Acceso a servicios sociales
•¿Están los siguientes servicios sociales disponibles para su uso
por parte de los estudiantes?
•Merienda escolar
•Becas
•Programas de salud
•Otros (especificar)
•¿Cuáles servicios que son necesarios no están disponibles?
•¿Recibe la escuela algún tipo de ayuda no gubernamental?
¿Quién es el contribuyente? ¿Qué tipo de ayuda otorga?
•¿Cuáles son las necesidades más sentidas de la escuela?
•¿Cómo superan esas necesidades?
Acceso a recursos
•¿Cuántos niños(as) tienen acceso a los siguientes recursos?
•Escritorios o pupitres
•Biblioteca escolar
•Libro de texto propio durante la clase
•Libro de texto para ser utilizado fuera del aula
•Computadora u otra medio tecnológico para propósito de
aprendizaje

•Rincones de aprendizaje
4.- Procesos
•En total, cuántos estudiantes regularmente no asisten a la
escuela?
•En total ¿Cuántos estudiantes llegan tarde a la escuela?
•¿En cuántos días escolares el mes pasado no hubo clases?
¿cuáles fueron las razones por las que no hubo clases?
•¿Cuál es el número promedio de estudiantes por sección?
Implementación del plan escolar
•Se apoya la escuela en un plan de mejora para la gestión
administrativa y las prácticas de instrucción?
•¿Por qué se debe tener un plan?
•Hasta qué grado es conocido el plan escolar por los maestros (as)
y los padres y madres de familia?
•Hasta qué grado se han alcanzado los objetivos establecidos
en los planes escolares anteriores?
5.- Participación de los padres y madres de familia
•¿Alguna vez ha retirado a su hijo (a) de la escuela? ¿por qué?
•¿A qué distancia está la escuela de su casa?
•Del número total de padres y madres de familia, diga por
sexo, cuántos participan y cuántos no en las reuniones de la
escuela.
•Cuántos padres y madres de familia de la escuela tienen
conocimiento de las actividades realizadas (reuniones mensuales,
efemérides, jornadas de salud u otras). Anotar por separado.
•Los padres y madres de familia de la escuela escuchan o ven
programas relacionados con la educación?
•Los padres y madres consideran importante la educación de sus
hijos (as)? ¿por qué?
•¿Alguien en casa acostumbra leerle a los niños y niñas?
•¿Ayudan los padres y madres a revisar las tareas que se les deja
a sus hijos (as)?
•¿Existen en los hogares condiciones adecuadas para que los
niños y niñas realicen sus tareas?
•Trabajan los padres, madres, maestros y maestras
conjuntamente en proyectos orientados a mejorar las
condiciones de la escuela?
6.- Cobertura
Eficiencia
•Cuántos estudiantes están repitiendo primero, segundo o tercer
grado este año
•¿Por qué?
•¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado de
los que actualmente están en sexto grado? ¿Por qué hay
esa diferencia?
•¿Cuántos estudiantes tiene asignado cada maestro (a)?
•¿Cuál es el número de niños(as) en edad escolar (6-15 años)
dentro y fuera de la escuela por grado y por sexo?

•¿Cuál es el número de niños(as) en edad pre escolar dentro
y fuera de la escuela?
•¿Cuánto tiempo te toma trasladarte de tu casa a la escuela?
•¿Qué medio de transporte utilizas para llegar a tu escuela?
•Casos de niños(as) que por realizar trabajos no asisten a la
escuela, ¿cuántos?
•¿Qué trabajos realizan?
•¿Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la
comunidad?
•Cuáles son los datos estadísticos de cobertura por modalidad y
nivel escolar?
7.- Calidad
•Los estudiantes expresan sus dudas e ideas durante el
desarrollo de las clases?
•Están los estudiantes trabajando en grupos pequeños?
•Los estudiantes leen libros infantiles que no sean los libros de
texto?
•Se asignan períodos específicos de lectura dentro del horario
escolar?
•¿Los estudiantes escriben sobre los temas que les interesan?
•Se presentan en los murales escolares los trabajos de los
estudiantes?
•¿Hay muchos estudiantes creando o investigando
(escribiendo poemas, investigaciones, historias, etc.)
•Hay presentaciones de trabajos sobre matemática
realizados por los estudiantes?
•Reciben los estudiantes retroalimentación formativa para
corregir errores y reconocer el éxito en su aprendizaje?
•¿Reciben los estudiantes reconocimiento por su progreso
académico?
•¿Existe disciplina en las aulas de clase?
•¿Están las normas de comportamiento ubicadas en un lugar
visible en el aula de clase?
8. Competencias Cívicas
•¿Tiene la escuela un gobierno estudiantil activo?
•¿Tiene el gobierno estudiantil una base diversa de miembros?
•¿Se exhibe el trabajo de grupo de los estudiantes?
•¿Existe auto-evaluación de la participación de maestros,
maestras y estudiantes en actividades que fomenten el trabajo en
equipo?
•¿Tiene la escuela un Consejo Directivo que sea funcional?
•¿Cada cuánto tiempo se reúne este Consejo?
•¿Qué temas aborda este Consejo en las reuniones?
9. Grupo Focal
•¿Cómo se sienten los niños(as) en la escuela?
•¿Qué es lo que les hace sentirse así en la escuela a niñas y
niños?
•¿Cuáles son las asignaturas que más les gusta a los niños y
niñas?

•¿Qué les dicen los padres y madres a los niños y niñas cuando
sacan malas notas?
•¿Qué les dicen los padres y madres a los niños y niñas cuando
sacan buenas notas?
•¿Cuánto tiempo dedican al estudio y tareas los niños y niñas de la
escuela?
•¿Quién les ayuda en casa a hacer las tareas a los niños y niñas?
•¿Algún (a) miembro de la familia del niño o niña toma licor?
•¿Los papás, mamás o hermanos (as) de los niños algunas veces
pelean en el hogar?
•¿Qué quieren ser los niños o niñas cuando sean grandes?
•¿Qué necesitan los niños y niñas para continuar sus estudios?
Obtenida y analizada la información después de haber utilizado
la guía anterior, se procederá a redactar el diagnóstico
situacional que se quiere elaborar para tener una visión clara y
actualizada de la comunidad y la escuela. El siguiente bosquejo o
lineamientos pueden ser de utilidad para organizar y redactar
dicho diagnóstico:
ANTECEDENTES GENERALES
a) Ubicación
b) Descripción
c) Distribución Poblacional
d) Vivienda
e) Antecedentes Ocupación Económica
f) Principales Potencialidades y Deficiencias
DESARROLLO SOCIAL
•Población.
•Distribución por sexo, grupo etáreo, jefes y jefas de hogar.
•Pobreza.
•Antecedentes en educación
•Antecedentes en salud.
•Deporte y recreación.
•Cultura.
DESARROLLO ECONÓMICO
•Población económica activa.
•Ocupación laboral.
•Crecimiento económico.
•Patrimonio.
•Inversión pública.
DESARROLLO TERRITORIAL.
•Equipamiento e infraestructura.
•Zonas y usos de suelo.
•Red vial.
DESARROLLO MEDIOAMBIENTAL

•Contaminación del aire.
•Servicios de aseo, ornato y recolección de basura.
•Contaminación acústica y visual.
•Áreas verdes.
Una vez elaborado el diagnóstico, éste se constituye en un
instrumento de trabajo muy útil a lo largo de todo el desarrollo del
modelo educativo durante el año escolar.
Segunda Actividad
Objetivo: Formular y aprobar un plan operativo sobre la
ejecución del modelo (Plan de Intervención Comunitaria PIC).
La planificación prepara a quienes van a ejecutar el desarrollo del
modelo educativo de las y los participantes del mismo, para que
durante la actuación no se pierdan de vista los propósitos
establecidos y contribuir a definir y organizar las actividades, y
que éstas se ajusten a la realidad de los niñas, niños y
adolescentes trabajadores, de sus padres, madres y de la
comunidad educativa en general, haciendo uso adecuado de los
recursos disponibles.
El propósito es guiar las decisiones y canalizar los esfuerzos para
alcanzar un fin , con eficacia y eficiencia en la atención a los niñas,
niños y adolescentes trabajadores.
Es conveniente y de mucha utilidad, informar y hacer participar en
la elaboración del plan a los distintos actores: Coordinador (a)
institucional, coordinador (a) local, facilitadores (as), autoridades
locales, directores (as) de escuelas, padres de familia maestros y
gobiernos escolares.
Para la elaboración del plan puede ser de utilidad seguir el
siguiente formato, considerando los contenidos como ejemplo.
Objetivo General
Contribuir a garantizar el derecho a la educación de la niñez trabajadora, promoviendo
su crecimiento personal y desarrollo integral; mejorando el acceso a la escuela y
estimulando el interés por su educación.
El conjunto de objetivos específicos, deben redactarse en función de alcanzar el
objetivo general propuesto. Por ejemplo:
Objetivos Específicos
• Capacitar al personal técnico, administrativo, docente y facilitadores sobre el
desarrollo del modelo, sus materiales y metodologías.
• Reducir el ausentismo, deserción y repitencia de los niños y niñas trabajadores
insertos en el Sistema Educativo.
• Integrar a los padres y madres de familia en el desarrollo del proceso educativo de sus
hijos e hijas.
• Mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Mejorar en los maestros y maestras sus capacidades pedagógicas frente a
estudiantes trabajadores y profundizar sus conocimientos sobre la temática de trabajo
infanti en su componente Espacios para Crecer.l .
Resultados Esperados
Se deben redactar tantos resultados como objetivos específicos se propongan.
• Coordinadores y facilitadores capacitados en el dominio del modelo, su
metodología y los materiales educativos Quantum Learning.
• Productores, productoras empleadores y padres, madres de familia,
sensibilizados sobre las consecuencias negativas del trabajo infantil y apoyando la
educación de sus hijos e hijas.

• Docentes capacitados (as) en el uso de los materiales educativos a
utilizar en la prevención y erradicación del trabajo infantil.
• Niñas, niños y adolescentes trabajadores motivados y participando activamente
en los EPC/Niño, niña tutor y en los gobiernos estudiantiles.
ACTIVIDADESDELPLAN: se deben redactar en torno a cada
resultado esperado
En el desarrollo del modelo, se debe contemplar la
realización de las siguientes actividades, agregando otras que se
consideren necesarias para lograr los resultados esperados:
• Inscribir a niños, niñas y adolescentes mediante el uso de
boletas que contengan los datos relevantes de él o ella y su familia.
(ver anexo)
• Elaborar una base de datos para el monitoreo de los niñas,
niñas y adolescentes inscritos.
Una vez elaborado y aprobado el plan operativo para el desarrollo
del modelo educativo, este plan debe convertirse en uno de los
componentes importantes del plan de trabajo de la escuela y ser
ejecutado con eficiencia y eficacia.
Eje Número Dos: Sensibilización a los padres, madres de familia,
personal educativo y actores clave, para que prioricen la
educación sobre el trabajo infantil y busquen acciones alternativas
a los aportes económicos de los niños y niñas.
Se debe realizar una labor
permanente que conduzca
a concienciar a los
padres y madres de
niñas y niños para
que coloquen en un
primer lugar de sus
prioridades el estudio,
logrando con ello no
sólo mantenerlos
integrados (as) en el
proceso educativo, y
desarrollar un interés familiar
y una conciencia de que este proceso mejorará su calidad de vida.
Este eje tendrá como fundamento un plan de sensibilización y la
utilización de materiales que ayuden en este proceso.
Para ello se deben desarrollar las siguientes actividades:
•Convocar a reuniones con el personal docente de las escuelas
seleccionadas, padres y madres de familia, autoridades locales y
representantes de los estudiantes.
•Realizar talleres con maestros y maestras que les permitan
reconocer los niveles de desventaja de los niños y niñas
trabajadores.
•Formar una comisión de actores clave que en cada escuela se
constituirá en instancia de apoyo permanente para el desarrollo de
las actividades previstas.
•Promover y motivar a los padres y madres de familia para que
periódicamente visiten la escuela, conozcan la situación del centro
y se incorporen proactiva y permanentemente en las acciones de
gestión programadas.

•Planificar clases abiertas en las que estén presentes padres y
madres de familia y lograr su involucramiento en el desarrollo del
currículo escolar.
SEGUNDAFASE: Implementación
Eje Número Tres: Introducción de metodologías activas, en
el modelo educativo, en espacios para Crecer y Niña, Niño
Tutor, de modo que se logre la obtención de aprendizajes
significativos y que se mantenga el interés del estudiante en su
educación.
Este eje corresponde a la mediación pedagógica que se utilizará
para que los NNAT se apropien del conocimiento y disfruten del
proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando así que deserten de la
escuela. Esto debe ser complementado con una atención individual
y el desarrollo de los módulos correspondientes a la metodología
de Quantum Learning. Esta es una metodología de enseñanza –
aprendizaje que integra las mejores prácticas educativas en una
sola, con excelentes resultados para mejorar el rendimiento
académico y actitudinal de los estudiantes.
Para ello se deben programar y desarrollar las siguientes
actividades:
•Capacitar a los maestros y maestras en metodologías activas
centradas en el estudiante (EPC y Niña, Niña Tutor)
• Capacitar a los maestros (as) en el uso de los materiales
didácticos.
•Elaborar guías y material de apoyo para los maestros,
maestras y facilitadores (as).
•Ambientar las aulas de acuerdo con el modelo pedagógico.
•Establecer un sistema de tutorías, en donde niñas y niños
aventajados les ayuden a los niños y niñas trabajadores, en el
reforzamiento de sus aprendizajes. O sea, es necesario identificar
niñas, niños con más facilidades para aprender y para
comunicarse, de tal forma que podamos integrarlos con otro
niña, niño para su trabajo en clase, a su vez estos mismos
niños y niñas pueden ayudar a su compañerito (a) en los trabajos
en su casa, esto permitirá fortalecer el aprendizaje del niña y niño
al que más se les dificulta aprender.
Breve descripción de los modelos Niña, Niño Tutor y
Espacios para Crecer
A. El modelo Niño, Niña Tutor, cuando se decide implementarlo
en su totalidad, se desarrolla durante todo el año escolar y
consiste en que niñas y niños que tienen un índice de
excelencia académica en los grados superiores de una
escuela, apoyan a los y las de los grados inferiores para que
mejoren su rendimiento académico principalmente en las
asignaturas de Español y Matemáticas.
Niñas y niños participantes en las tutorías, son estudiantes que
regularmente faltan a clases porque tienen que trabajar, o están
en riesgo de abandonar la escuela y su rendimiento académico
es menor al 60% que requieren para aprobar el grado que cursan

y ser promovidos al grado inmediato superior.
Con el desarrollo del modelo se genera una cultura de solidaridad
que ayuda a disminuir la deserción y el fracaso escolar de los niñas
y niños que trabajan y se les dificulta lograr el rendimiento
académico necesario.
El modelo incluye tres elementos básicos:
Primero:
• Apoyo solidario del niña, niño tutor a la población que estudia y
trabaja o en riesgo de trabajar y con rendimiento académico bajo,
se enfocan en reforzar las asignaturas de mayor dificultad
(Español y Matemáticas), este rol lo realizan los estudiantes de
grados superiores y de mayor rendimiento, quienes ya han
aprobado estas asignaturas.
Segundo:
• Hay inducción a docentes sobre los alcances del modelo,
debido a que son los y las actores de quienes en gran medida
depende el éxito de dicho modelo.
Es el maestro (a) quien selecciona a niñas, niños tutores de
acuerdo a los criterios establecidos. Además, define y asigna los
temas dónde los niños y niñas necesitan más apoyo. Cabe
señalar que la tutoría es una acción educativa complementaria.
Tercero:
• La incorporación de los padres y madres de familia en la
educación de sus hijos e hijas, participando como observadores y
como apoyo en la seguridad de los niñas y niños cuando las
tutorías se realizan los fines de semana, organizando y formando
parte de un comité de apoyo y asistiendo a las reuniones
programadas por el Consejo de Maestros, Maestras.
B. El modelo Espacios para Crecer, se basa en el
desarrollo de los módulos correspondientes a la metodología
de Quantum Learning3
.
En la Metodología y la Organización de EPC se rescata una
metodología activa y participativa a través de un programa
educativo que gira en torno a un eje temático central donde se
integran todas las áreas de desarrollo, tanto en lo académico, como
en lo personal y recreativo. Durante una jornada regular de trabajo
los ylas estudiantes participantes viven los siguientes momentos:
Momento del Círculo de Bienvenida y Crecimiento Personal (15
a 20 min.):
• El/ l a facilitador (ra) les recibe con un aplauso
característico. Luego se detallan los objetivos del día y se aborda
lo que el módulo señala sobre crecimiento personal. Se inicia con
canciones del modelo.
3
Quantum Learning “es un conjunto de conocimientos y una
metodología que optimizan la efectividad didáctica de los profesores y la
retención de los estudiantes”. Programa Educativo Espacios Para Crecer
(EPC), subcomponente del Instituto Dominicano de Desarrollo Integral
(IDDI)

El Momento de las Tareas (Entre 45 minutos y una hora):
• Se realizan en los grupos las tareas o deberes que el
maestro (a) del grado que cursan les asignó para el siguiente día,
las que son revisadas por el/la facilitador(ra).
El Momento de Nivelación (45 minutos):
• Este momento se utiliza para la nivelación de conocimientos
en las diferentes áreas de estudio y trabajan con el/la facilitador (a)
en actividades dirigidas.
El Momento de Recreación (60 minutos)
• Organizados en grupos se realizan juegos u otras actividades
recreativas que refuerzan el crecimiento personal.
El Momento del Círculo de Despedida (10 a 15 minutos):
Es uno de los momentos más enriquecedores. Está basado en
tres partes: “ Lo que ya sabía”, “Lo que aprendimos hoy” y
“Lo que utilizaré en el futuro”. Al final cantan la canción de
despedida.
El/la facilitador cuenta con un instructivo para el desarrollo de
los módulos y cada niño y niña tiene su cuaderno de trabajo,
según el grupo al que pertenece.
Eje Número Cuatro: Acompañamiento y seguimiento por parte del
maestro (a) y el facilitador (ra) a cada uno de los niñas y niños
participantes.
Es la participación activa y comprometida de los y las docentes en
la organización y ejecución de las actividades planificadas, tanto
las pedagógicas de aula como las actividades de refuerzo escolar y
las actividades complementarias o de comunidad. Este eje se
denomina de apoyo psicosocial, ya que está demostrado que es
una carencia en los NNAT, que es superable si se desarrollan las
siguientes actividades:
• Visitar casa a casa a los niños y niñas para conocer sus
potencialidades y carencias. (ver anexo Guía de aspectos
psicosociales).
• Ofrecer apoyo psicosocial a las y los participantes con talleres
de autoestima, manejo de límites, técnicas de estudio, otros.
• Realizar sesiones de trabajo con el equipo de maestros
(as) y facilitadores (as) para determinar el avance de los NNAT.
Eje Número Cinco: Consiste en el desarrollo de una segunda
jornada por las tardes con una metodología específica que
complementa aprendizajes y a la vez desarrolla habilidades y
destrezas en las y los estudiantes. Para el desarrollo de este eje se
han retomado los componentes y actividades más significativas de
los modelos originales Niño, NIña Tutor y Espacios Para Crecer.
Así, por las tardes, se establecerá un espacio diferente al de la

escuela formal. Este espacio contribuirá a que las y los estudiantes
organizados en grupos, sean protagonistas de su propio
aprendizaje y se diviertan integrando lo académico, lo personal y lo
recreativo.
Se trabajará adecuando y seleccionando contenidos de los
módulos Quantum Learning (QL), los cuales, están diseñados y
dirigidos al aprendizaje y dominio de habilidades (pintura, música,
educación física, teatro y literatura infantil), mediante un
aprendizaje fresco, vivo, aplicable y práctico que permite a las y los
estudiantes ampliar y adquirir nuevos conocimientos; a su vez,
dominar diferentes habilidades de manera progresiva, basados en
un conjunto de principios y teorías educativas, como el aprendizaje
experimental y cooperativo, y elementos de instrucción efectiva.
Actividades
•Organizar a los grupos de niñas y niños para que puedan asistir
por las tardes.
•Organizar la escuela para proporcionar a los niños y niños
merienda escolar que les permita quedarse en la tarde.
•Motivar a niñas y niños para que participen activamente en el
desarrollo de la segunda jornada.
•Capacitar a los maestros (as) en la metodología específica.
¿Cómo se desarrolla EPC y Niña, Niño Tutor en una
jornada regular en la escuela?
Como se decía anteriormente, “la otra tanda” funciona como un
programa paralelo utilizando parte de la experiencia lograda en el
desarrollo de los modelos Espacios para Crecer y Niña, Niño
Tutor, descritos antes. Este programa paralelo sirve como puente
hacia la escolaridad formal de los niños, niñas y adolescentes
trabajadores o en riesgo que cursan la Educación Primaria.
Como un programa transicional aspira a promover el crecimiento
personal y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes
trabajadores, procurando reducir el índice de las peores formas
del trabajo infantil, mejorando el acceso a la escuela y estimulando
el interés por la educación.
Conceptualmente se fundamenta en la metodología Quantum
Learning, como un conjunto de principios de aprendizaje
experimental y cooperativo, con elementos de instrucción afectiva
que estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas mediante un
aprendizaje fresco, vivo, aplicable y práctico.
Contando con el recurso humano requerido, capacitado y
desempeñando las funciones asignadas; teniendo el local
adecuado, los materiales educativos y fungibles necesarios, así
como con los niñas, niños y adolescentes trabajadores
organizados en los grupos correspondientes (Peces, Robles y
Halcones); el, la profesor (a), como facilitador (a), realiza las
siguientes actividades durante el desarrollo de una reunión o clase
con los y las NNAT que participan en el pilotaje del Modelo
Educativo Educación Integrada para la Niñez Trabajadora, a lo
largo del año escolar:

•Después de que ha preparado la jornada según la planificación
del día, haber hecho las adecuaciones correspondientes y contar
con los materiales mínimos necesarios; el EPC comienza por
cumplir con “La Hora de las Tareas”, para lo cual desarrolla las
siguientes actividades
•Ubicar a los niños y niñas formando los tres grupos establecidos:
Peces, Robles y Halcones.
•Conforma las parejas de niño(a) tutor y los niños y niñas a los que
apoyarán.
•Les da las orientaciones para que realicen las tareas que los
maestros y maestras del turno contrario les han asignado en sus
respectivos grados.
•Supervisa que los niñas y niños estén haciendo las tareas, tanto
en los tres grupos, como en las parejas de niña, niño tutor. A los y
las NNA les ayuda a que den bien las orientaciones y aclara dudas
cuando es necesario o cuando se lo solicitan.
•Concluida la hora de las tareas, se prepara para dar inicio al
primer momento establecido en Espacios para Crecer.
•Tiene a mano el material del módulo que está desarrollando (la
guía) y se asegura tener para los niños y niñas su correspondiente
cuadernillo. (ver los siguientes ejemplos del material del facilitador
(a) y del cuadernillo de los NNAT):
a. Ajustándose a la guía, el facilitador (a) da inicio al primer
momento de EPC que es el “Circulo de Bienvenida”, para
comenzar, todos y todas cantan la canción de bienvenida o se

hacen comentarios sobre el tema que se abordará, haciendo
una dinámica si se considera necesario antes de iniciar el
siguiente paso, (ver sugerencias en la primera página de los
ejemplos de estos materiales sobre las actividades de
“Crecimiento Personal” a desarrollar en este momento)
b. Con el apoyo de los niñas y niños tutores se distribuyen los
cuadernillos (ver tercera hoja de ejemplo de los materiales) y
orienta el trabajo que realizarán con dicho cuadernillo.
Concluido el momento anterior, da inicio al siguiente paso:
“Momento de Nivelación” (ver segunda página de los ejemplos
de materiales). El/la facilitador (a), ajustándose a la guía anuncia el
tema a desarrollar y sus objetivos, hace las explicaciones
necesarias, desarrolla una lluvia de ideas o hace preguntas sobre
el tema y actividades motivadoras y trabaja con los distintos
grupos.
Los niños y niñas trabajan en su cuadernillo de acuerdo con la
guía, siguiendo las orientaciones pertinentes.
Se desarrolla un momento de recreación, según lo que está
contemplado en el módulo que corresponde al día y la semana.
Se hace un plenario abordando y valorando la importancia del
tema desarrollado, y la “Despedida” se hace planteando preguntas
clave, cantando la canción de despedida y haciendo las
orientaciones para el siguiente día de clases.
C. La escuela de verano se inicia una vez que han concluido las
actividades regulares del año escolar. La intención en esta
modalidad, es siempre retener a los y las estudiantes para
convertir su tiempo en espacios educativos, pero en este caso
se busca generar una gran motivación hacia el aprendizaje,
con actividades de enfoque lúdico, recreativo y formativo que
favorezca también su autoestima, su crecimiento personal y
desarrollo integral; convirtiendo el tiempo de ocio en tiempo
útil-lúdico para evitar que sea tiempo de trabajo.
Para el desarrollo de la modalidad de verano, se elabora un plan a
ser ejecutado durante un mes como mínimo o dos meses como
máximo, con jornadas de 3 horas diarias que incluye actividades
lúdicas, recreativas y formativas. Se utilizan15 minutos para la
formación del círculo de bienvenida en el que se detallan los
objetivos del día.
Se utilizan para ello cuatro módulos cuyos contenidos comprenden
principalmente actividades lúdicas y artísticas muy atractivas,
que contribuyen a que los NNAT no se alejen de la escuela, de
la cual disponen completamente en especial de las instalaciones
deportivas. Con el desarrollo de esta modalidad se pretende
obtener los siguientes resultados: Mantener la asistencia y
permanencia de los y las NNAT en el EPC; integrar a los padres y
madres de familia en la limpieza, ornato y elaboración de
materiales para ambientar cada una de las aulas donde se
atenderán a los niños y niñas y reducir a la mínima expresión el
trabajo infantil que aún perdura en algunos niños y niñas de los
EPC.
Los módulos que se desarrollan son:

• Educación Física
• Educación musical
• Creatividad (elaboración de manualidades como piñatas,
bordados, pintura, etc).
• Literatura (elaboración de cuentos y otros).

ANEXOS
ANEXO 1. Criterios para la Selección de Niñas y niños trabajadores a integrar en el proceso de
motivación para su inserción en la escuela4
El proceso de selección e inscripción de niños y niñas está basado en el contacto inicial con los y las líderes de la comunidad y con directores (as) de
escuelas, seguido de un sondeo que se realiza mediante visitas domiciliarias.
4
Tomado de Documentos Base del Proyecto Primero Aprendo 2, que a su vez recoge elementos de los documentos oficiales del USDOL y las reflexiones de los miembros del Equipo del
Proyecto Primero Aprendo2 y la Oficial de Proyecto por USDOL. También, elementos del Documento Narrativo Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica.

Objetivo: Facilitar el proceso de selección e inscripción de niños, niñas y adolescentes trabajadores (NNAT) en las escuelas.
Número de participantes beneficiarios (as): 25 A 30 NNAT por centro escolar
Criterios:
1. Un criterio básico para la selección de las y los participantes beneficiarios (as) es que sean niñas y niños trabajadores con edad entre los 5 y los 14
años y Adolescentes entre 15 y 18 años de edad.
2. Son elegibles niños y niñas trabajadores o en riesgo de trabajar, que en la escuela o fuera del sistema educativo.
 Son elegibles niñas y niños que trabajan en cualquiera de las peores formas de trabajo identificadas en la Convención 182, categorías a-d.5
 Que sean niñas y niños que trabajan en cualquiera de las peores formas de trabajo identificadas por los gobiernos de cada país de acuerdo
con los términos de la Convención 182 y la Recomendación 190.6
 Niños y niñas cuyo trabajo perjudica su asistencia a la escuela y/o su rendimiento escolar.
Características generales:
Las áreas geográficas y el tipo de ocupación de los niños y niñas destinarios (as) seleccionados deben responder a información oficial sobre incidencia de
trabajo infantil, tanto en zonas urbanas como rurales.
ANEXO 2. Guía para la Selección de Facilitadores (as)7
Objetivo de la Guía: Definir el perfil ideal y funciones del facilitador (ra)8
.
5
a) Esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud (venta o tráfico de niños, servidumbre por deudas, etc.), b) Prostitución, actividades pornográficas, c) actividades ilícitas, en particular el
tráfico de estupefacientes, y d) trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se realiza es dañino a la salud, moralidad, o seguridad del niño.
6
Pueden consultarse estos documentos en la Web: #182 al http://www.ilo.org/iloex/english/convdisp 1.htm: #190 al http://www.ilo.org/iloex/english/recdisp 1.htm.
7
Tomado de Documento sobre el Modelo de "Educación Integrada para la Niñez Trabajadora" y Documento Narrativo del Proyecto Primero Aprendo en Centroamérica: Convenio con la
Comisión Europea. Europe Aid/129339/C/act/Multi.
8
Se entenderá en adelante como el equivalente a facilitador o facilitadora.

Criterios de Selección:
• Personas mayores de 14 años
• Estudiante con educación de nivel medio ó Maestro (a) de Educación Primaria
• Que sea dinámico/a, pro-activo/a
• Originario de la comunidad donde va a trabajar
• Que goce del reconocimiento y respeto de la población
• Tener una amplia conciencia de la problemática de la niñez
• Estar dispuesto a ofrecer todas sus capacidades y explorar todas sus potencialidades
• Tener vocación de servicio para comprender las necesidades emocionales de los y las NNAT
Funciones:
• Elabora las guías para el desarrollo de las prácticas.
• Planea, prepara e imparte las lecciones a sus estudiantes.
• Prepara los materiales didácticos necesarios para ilustrar las diferentes lecciones que imparte.
• Apoyar a los y las NNAT en su nivelación académica
Una vez seleccionados los y las facilitadores, se deberá facilitar una reunión entre docentes y facilitadores (as), un grupos de auto-crecimiento profesional,
para intercambiar experiencias, promover aprendizajes y compartir materiales que permitan enriquecer sus conocimientos, técnicas y metodologías que
ayuden a mejorar su proceso educativo.
Condiciones:
En este proceso también se deberá crear algunas condiciones:
 Definir los espacios que se utilizarán para las sesiones de trabajo
 Preparar el material que se aportará en cada sesión de trabajo
 Realizar una sesión al menos una vez al mes

ANEXO 3. Ficha del Diagnóstico Comunitario
I. DATOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR
1. PAIS: 2. SOCIO:
3. NOMBRE (S) Y APELLIDO (S) DEL DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA:
4. SEXO
Hombre Mujer
5. FECHA DE REGISTRO DE LA FICHA
____/____/_______
6. CODIGO DE LA ESCUELA
7. DEPARTAMENTO 8. MUNICIPIO 9. COMUNIDAD O ZONA

10. DIRECCION EXACTA DE LA ESCUELA:
10. TIPO DE ESCUELA
Rural Urbana
Multigrado Regular Otro____________
11. AÑO DE FUNDACIÓN
____/____/_______
(dd/mm/yyyy)
12. NOMBRE DE LA ESCUELA
Grados o niveles que atiende 1 2 3 4 5 6
H M H M H M H M H M H M
14. NÚMERO DE MAESTROS/AS:
Hombres [ ] TOTAL [ ]
Mujeres : [ ]
- Nivel académico de los Maestros/as:
Graduados [ ]
Empíricos : [ ]
15. NÚMERO DE JORNADAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA:
Matutino [ ] Vespertino [ ] Otra: __________________: [ indique ]
16. NOMBRE DE LAS AUTORIDADES PRINCIPALES DE LA ESCUELA:
17. NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LLEVAR EL REGISTRO ESCOLAR:
II. POBLACIÓN

18. POBLACIÓN TOTAL PARTICIPANTE BENEFICIARIA DE
LA ESCUELA
TOTAL DE HABITANTES:______________________
NÚMERO DE FAMILIAS: ______________________
PROMEDIO DE HIJOS E HIJAS POR FAMILIA:____________
19. LÍDERES Y LIDERESAS COMUNITARIOS QUE SE
COORDINAN CON EL CENTRO:
LIDERES___________ LIDERESAS____________
OTROS ACTORES (AS): _________________________
III.ACCESO A SERVICIOS BÁSICOS
20. TIPO DE SERVICIO SI NO SI NO
AGUA POTABLE CANCHA
LETRINAS PARQUE
SERVICIOS SANITARIOS CAFETIN
ENERGÍA ELÉCTRICA SEGURIDAD
TELÉFONO DEPOSITO DE BASURA
INTERNET
IV.ACCESO A SERVICIOS SOCIALES
21. LA ESCUELA SE BENEFICIA CON LOS SIGUIENTES BENEFICIOS SOCIALES
TIPO DE SERVICIO SI NO SI NO
MERIENDA ESCOLAR RECIBE AYUDA DEL GOB.
PROGRAMA DE BECAS DE OTROS ORGANISMOS
PROGRAMAS DE SALUD
CUÁLES:
22. NECESIDADES MÁS SENTIDAS DE LA ESCUELA 23. CÓMO SUPERAN ESTAS NECESIDADES

V. ACCESO A RECURSOS
24. NÚMERO DE NIÑOS Y NIÑAS/DOCENTES CON ACCESO A:
PUPITRES ESCRITORO
BIBLIOTECA ESCOLAR LIBROS DE TEXTO DURANTE LAS CLASES
COMPUTADORAS LIBROS DE TEXTO FUERA DE CLASES
RINCONES DE APRENDIZAJE
OTROS:
VI. TRABAJO INFANTIL
25. SITUACIONES DE NIÑAS/NIÑOS/ADOLESCENTES QUE TRABAJAN:
No. DE
NIÑAS
No. DE
NIÑOS
Ingreso (diario, semanal o mensual
estimado que devengan los NNAT:
No. POR GRADO No. de horas que trabajan los y
las NNAT
(en promedio)
EN GENERAL, CON QUIÉNES CONVIVEN LOS Y LAS NNAT?
El Padre o la Madre
Con Tíos (as) Abuelos (as) o Tutores (as)
Padrastro /Madrastra
No. de casos de NNAT que no asisten a la
escuela y que trabajan (especifique si hay
datos por comunidad)
Cuáles son las formas de trabajo infantil más comunes en la
comunidad?

VII. ÁMBITO EDUCATIVO
26.ASISTENCIA
Total de estudiantes que regularmente no
asisten a la escuela?
En total ¿Cuántos estudiantes llegan
tarde a la escuela?
¿En cuántos días escolares el mes pasado
no hubo clases?
¿Cuáles fueron
¿Cuáles fueron las razones por las que no hubo clases? No. Promedio de estudiantes por sección
27.IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ESCOLAR
¿Se apoya la escuela en un plan de mejora para la gestión administrativa y las prácticas de
instrucción?
SI NO
¿Por qué se debe tener un plan?

¿El plan escolar por los maestros (as) y los padres y madres de familia?
¿Hasta qué grado se han alcanzado los objetivos establecidos en los planes escolares anteriores?
VIII. PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES
28.ASISTENCIA
¿Alguna vez ha retirado a su hijo, hija de la escuela?
(ESTA PREGUNTA IMPLICA HACER UNA ENTREVISTA A LOS (LAS) PADRES Y MADRES
Y PARA ESO SE REQUIERE OTRO INSTRUMENTO QUE SEA APLICADO A TODOS LOS
PADRES/MADRES (GRUPOS FOCALES).
SI NO
¿Cuánto tiempo te toma trasladarte de
tu casa a la escuela?
¿Qué medio de transporte utilizas para
llegar a tu escuela?
Del número total de padres de familia, diga
por sexo, cuántos participan y cuántos no
en las reuniones de la escuela.
Mujeres
____________
Hombres
___________

¿Cuántos padres y madres de familia de la escuela tienen conocimiento de las actividades realizadas? (Anotar por
separado)
Reuniones
mensuales:
Padres Madres Efemérides: Padres Madres Jornadas de
salud
Padres Madres
Otras actividades
¿Los padres y madres de familia de la escuela escuchan o ven programas relacionados con la
educación?
SI NO
¿Los padres y madres consideran importante la educación de sus hijos e hijas
¿Por qué?
¿Alguien en casa acostumbra a leerle a los niños y niñas? (indique si es si o no a la par) SI NO
¿Ayudan los padres y madres a revisar las tareas que se les deja a sus hijos e hijas?
¿Existen en los hogares condiciones adecuadas para que los niños y niñas realicen
sus tareas? (Apoyo de la madre /padre – Mesa y silla)
¿Trabajan los padres, madres y maestros y maestras conjuntamente en proyectos orientados a mejorar
las condiciones de la escuela?
IX. COBERTURA
29. SITUACIÓN Y ACCESO A LA ESCUELA:
¿Cuántos estudiantes están repitiendo primero, segundo o tercer grado este año? No. Niñas No. Niños
¿Por qué?
¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado de los que actualmente No. Niñas No. Niños

están en sexto grado?
¿Por qué hay esta diferencia??
¿Cuántos estudiantes tiene asignado cada maestro (a)?
¿Cuál es el número de niños(as) en edad escolar (6-15 años) dentro y fuera de la escuela por grado y por sexo?
¿Cuál es el número de niños(as) en edad pre escolar dentro y fuera de la escuela?
Casos de niños(as) que por realizar trabajos no asisten a la escuela,
¿cuántos?
No. Niñas No. Niños
¿Qué trabajos realizan?
¿Cuáles son los datos estadísticos de cobertura por modalidad y nivel escolar?
X. CALIDAD
29. CALIDAD EDUCATIVA
¿Los estudiantes expresan sus dudas e ideas durante el desarrollo de las clases? SI NO
¿Están los estudiantes trabajando en grupos pequeños?
¿Los estudiantes leen libros infantiles que no sean los libros de texto?
Se asignan períodos específicos de lectura dentro del horario escolar?
¿Los estudiantes escriben sobre los temas que les interesan?
¿Se presentan en los murales escolares los trabajos de los estudiantes?

¿Hay muchos estudiantes creando o investigando (escribiendo poemas, investigaciones, historias, etc.)
¿Hay presentaciones de trabajos sobre matemática realizados por los estudiantes?
¿Reciben los estudiantes retroalimentación formativa para corregir errores y reconocer el éxito en su
aprendizaje?
¿Reciben los estudiantes reconocimiento por su progreso académico?
¿Existe disciplina en las aulas de clase?
¿Están las normas de comportamiento ubicadas en un lugar visible en el aula de clase?
XI. CALIDAD
30. CALIDAD EDUCATIVA SI NO
¿Tiene la escuela un gobierno estudiantil activo?
¿Tiene el gobierno estudiantil una base diversa de miembros?
¿Se exhibe el trabajo de grupo de los y las estudiantes?
¿Existe auto-evaluación de la participación de maestros (as) y estudiantes en actividades que fomenten el
trabajo en equipo?
¿Tiene la escuela un Consejo Directivo que sea funcional?
¿Cada cuánto tiempo se reúne este Consejo?
¿Qué temas aborda este Consejo en las reuniones?
ANEXO 4. Ficha de Inscripción de Niñas, Niños y Adolescentes Participantes

Objetivo: Facilitar el proceso de selección e inscripción de niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo de explotación sexual, trabajadores agrícolas y
trabajadoras domésticas.
Indicación: Marque con una X la respuesta correspondiente a cada pregunta.
I. DATOS GENERALES
1. PAIS: 2. SOCIO:
3. NOMBRE (S) Y APELLIDO (S) DEL NNA:
4. SEXO
hombre mujer
5. FECHA DE NACIMIENTO
____/____/_______
6. FECHA DE INSCRIPCION AL PROYECTO
____/____/_______
7. DEPARTAMENTO 8. MUNICIPIO 9. COMUNIDAD O ZONA
10. DIRECCION EXACTA:
11. NOMBRE Y APELLIDO(S) DE LA MADRE:
12. NOMBRE Y APELLIDO(S) DEL PADRE:
II. DATOS EDUCATIVOS

13. SITUACION ESCOLAR ACTUAL
Se encuentra ingresada-ingresado en el programa escolar:
Si No
Turno:
Matutino ____ Vespertino ____ nocturno____
15. PROGRAMA ACTUAL
1. Parvularia _____
2. Primer ciclo _____
3. Segundo ciclo _____
4. tercer ciclo _____
5. bachillerato _____
6. educación no formal _____
7. Otro (especifique): __________________________
14.HISTORIA ESCOLAR DEL NNA
1. Ha asistido antes a la escuela
2. Asistió antes pero no ahora
3. Nunca ha asistido
4. No se sabe
5. No aplica (ha asistido)

III. DATOS OCUPACIONALES
16.
¿EL NNA TRABAJA ACTUALMENTE Si No
¿EL NNA A TRABAJADO ANTERIORMENTE Si
No
18. DETALLES DE OCUPACION
1.Trabaja en su casa
2.Trabaja en casa de otras familias
3.En la parcela de la familia
4.En la parcela de otra (s) familia (s)
5.En el mercado (en el puesto de su madre o padre)
6.En el mercado (ambulante / corretea)
7.Otro (describa): _____________________________
____________________________________________________
____________________________________
17. ¿DESDE QUÉ EDAD HA TRABAJADO?
1. 5 a 6 años
2. 7 a 10 años
3. 11 a 14 años
4. 15 a 18 años
5. No aplica

19. HORAS QUE TRABAJA POR SEMANA (ANTES DE
INSCRIBIRSE)
1. De 1 a 4 horas
2. De 5 a 9 horas
3. De 10 a 15 horas
4. De 16 a 25 horas
5. De 26 a 35 horas
6. De 36 a 40 horas
7. Más de 40 horas
8. No se sabe
20. INGRESOS QUE GANA POR SEMANA (Opcional)
US$ _______ Dólares por semana
C $ _______ Córdobas por semana
Q. _______ Quetzales por semana
No se sabe o no aplica
IV. DATOS FAMILIARES

21. CON QUIÉNES CONVIVE
Vive con:
1.madre y padre ____
2. Madre ____
3. padre ____
4.abuela ____
5.abuelo ____
6.tía ____
7.tío ____
8.madrastra ____
9. padrastro ____
Vive con otras personas no familiares
10. Madrina ____
11.Padrino ____
12. vecinos ____
22. ANTECEDENTES DE LOS PROGENITORES
1. Ambos progenitores están vivos
2. madre muerta
3. Padre muerto
4. Padre y madre muertos

23. SITUACION LABORAL DE LOS PROGENITORES /
TUTORES
1. Trabaja el padre
2. Trabaja la madre
3. Ambos trabajan
4. No trabaja ninguno de los dos
5. Trabaja algún hermano o hermana
6. Trabaja otro miembro de la familia
7. No se sabe
24. RECIBE REMESAS FAMILIARES
SI NO
25. CON QUÉ FRECUENCIA
Semanal Mensual
26. CUÁNTO GASTA AL DÍA LA FAMILIA PARA VIVIR.
$ __________________________________(Ponga un estimado)

V. SITUACIÓN DE RIESGO
26. FOCOS DE RIESGO EN SALUD
Basureros o botaderos de basura
Criaderos de zancudos
Hay fábricas, talleres metalúrgicos u otros
Otros factores que causen daño a la salud del NNA
____________________________________________
(Especifique)
27. FOCOS DE RIESGO COMUNITARIO
En la zona donde vive el NNA existe:
Grupos delincuenciales
Discotecas
Barra show
Ciber café
Cantinas
Lugares de prostitución
No se sabe
Fecha del llenado de la Ficha: ____/____/_______
(dd/mm/yyyy)
Nombre del Entrevistador: ______________________ Firma: ____________
Revisado por: ________________________________ Firma: ____________
ANEXO 5. Guía sobre aspecto psico - sociales

Guía para el acercamiento a aspectos psico sociales del niño y la niña
Propósito: Permitir al docente y facilitadores (as) aproximarse a manifestaciones de trastornos de la conducta de niñas y niños, para poder ser
referidos a especialistas
1. DATOS PERSONALES.
Nombre del estudiante:
Fecha de Nacimiento:
Nombre de la Persona Encargada:
Nombre del o la Docente a cargo:
Nombre de los y las especialistas que lo atenderán:
2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICA DEL ESTUDIANTE
Enfermedades padecidas, crónicas, neurodegenerativas.
Secuelas ocasionadas por accidentes, por desnutrición entre otros. Aspectos propios del embarazo y parto (si la madre presentó enfermedades,
si fue medicada, cómo fue el desarrollo del embarazo? ¿riesgo o no?, ¿cómo fue el parto? Si hubo complicaciones cuáles fueron?,
Cómo ha sido el desarrollo del niño, niña (lenguaje, motor, emocional)?
Presenta o no dificultades a nivel visual y auditivo y discriminación en estas áreas?
El nivel de resistencia física (puede hacerse una observación durante el recreo) cómo es la situación física/salud del estudiante
actualmente?
3. CONDICIÓN SOCIAL Y EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE.
Información de éste y los otros apartados deben ser completados por institución, es posible utilizar como fuentes para la

recopilación, las conversaciones y/o entrevistas que se han efectuado con los padres y madres de familia, las referencias que hacen otros
docentes, vecinos, familiares cercanos o la misma información que brinda el niño, niña así como lo que logramos observar.
Es conveniente que la información en este apartado sea descriptiva e interpretativa, es decir a partir de los antecedentes o
referencias que se tienen que sirva para interpretar, dilucidar y comprender la situación del estudiante. Este apartado debe incluir:
Intereses, preferencias y expectativas.
• Autoestima.
• Formas de relación con las personas de su edad. Formas de relación con personas adultas.
• Tolerancia a la frustración (cómo es la actitud del niño, niña o adolescente ante los fracasos).
• Seguimientos de límites. Diagnóstico médico y/o psicológico.
4. FACTORES SOCIOAMBIENTALES.
Debe considerarse lo mencionado en el apartado anterior en cuanto a la recolección e interpretación de la información.
Microambiente (hogar
• Constitución del núcleo familiar (incluir edades, ocupación, nivel escolar).
• Relación entre los y las miembros de la familia (incluir si hay antecedentes de violencia o drogadicción).
• Apoyo familiar.
• Nivel socioeconómico (miembros que laboran, ocupación, condiciones de la vivienda)
• Autonomía del estudiante en la dinámica familiar.
• Manejo de límites y responsabilidades.

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