Estudio de caso sistematización

ESTUDIO DE CASO SOBRE EL AUTISMO
ESTUDIO DE CASO
LESLY KATHERINE SANCHEZ PUENTES
CAMILA PIEDRAHITA ACOSTA
JENNIFER ALEJANDRA HERRERA CHIMBACO
COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
IBAGUE- TOLIMA
2020

ESTUDIO DE CASO SOBRE AUTISMO
LESLY KATHERINE SANCHEZ PUENTES ID: 551369
CAMILA PIEDRAHITA ACOSTA ID: 460476
JENNIFER ALEJANDRA HERRERA CHIMBACO ID: 329636
DOCENTE
YURY MILADY CAMPOS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SEDE TOLIMA
CIUDAD DE IBAGUÉ
2020

INTRODUCCION
El presente trabajo se realizó con la finalidad de dar a conocer las diferentes
herramientas implementadas al momento de realizar un estudio de caso teniendo
en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. El colegio comfatolima nos brinda
la oportunidad de realizar una adaptación curricular donde se implementara con
estudiantes de básica primaria, en el trastorno del espectro autista
He analizado y profundizado en las teorías que giran en torno al concepto de
inclusión. Por una parte, los que ponen el peso en que el proceso de enseñanza
aprendizaje es más productivo cuando se realiza en aulas heterogéneas e
interaccionando con el mundo que les rodea. Por otro lado, los que dan más
importancia a la Calidad de Vida del alumno y otorgan una enseñanza
personalizada en las necesidades de cada alumno.
Por último, haciendo alusión a la parte experimental, el trabajo se centra en la
propia observación y diarios de campo, que he realizado en el periodo de
prácticas lo cual me ha permitido, por un lado, una valoración crítica del proceso
educativo y, por otro, una visión profunda desde los diferentes enfoques y
metodologías educativas.
La idea de una escuela inclusiva, atendiendo a las necesidades y demandas del
alumnado, surge con relativa modernidad y sigue unos procesos de cambios muy
lentos. Bien es cierto que las nuevas teorías y referentes al respecto se han ido
incrementando, al igual que los estudios que corroboran una educación de calidad
y avalan los buenos resultados que tiene esta modalidad.

1. CONTEXTO
INSTITUCIONAL.
1.1RESEÑA HISTÓRICA
En el año 2000 el Concejo Directivo de la Caja de Compensación Familiar del
Tolima llegó al acuerdo de crear el COLEGIO COMFATOLIMA, definida entonces
como una Institución educativa de carácter privado, destinada a prestar un servicio
social en la región, propendiendo por una formación integral para sus afiliados y
los particulares en general.
El 27 de noviembre de 2000, el Concejo Directivo de la Caja de Compensación
Familiar del Tolima, según acta número 087 y aprobado por la Superintendencia
de subsidio familiar según la resolución número 0030 del 29 de enero de 2001
crea formalmente el colegio.
Ese mismo año se inician las labores en instalaciones localizadas en el barrio
Cádiz, donde se prestó servicios de preescolar hasta grado cuarto a una población
de 65 estudiantes; al año siguiente se traslada a las instalaciones del Barrio
Especial El Salado calle 10 No. 7–77, donde se prestó servicios de Preescolar
(Jardín Transición), la educación básica y media (el grado 10° y 11°) a una
población de 450 estudiantes.

En el año 2011 se traslada a la sede propia ubicada en el barrio SANTA ANA en la
Carrera 8 con Calle 123-50 Barrio Ceiba Sur - Cabaña 2 Vía El Salado; desde
entonces ha ido incrementado su oferta educativa hasta el presente año. Ofrece
servicios desde Preescolar (Jardín Transición), educación básica y medio (el
grado
10° y 11°) a una población de 1.269 estudiantes en el 2019 y en el año 2020
cuenta con 1330 estudiantes, el colegio comfatolima cada año crece en su
población estudiantil y su planta docente.
El colegio comfatolima ofrece los siguientes servicios:
Preescolar, básica primaria, media y vocacional
Biblioteca
Auditorio
Salas de sistemas
Cancha sintética
Parques infantiles
Cafetería
Baños
Amplias zonas de descanso
1.2 MISIÓN
Brindar educación integral con calidad, a niños, niñas, y jóvenes en Ibagué, en los
niveles de educación formal: preescolar, básica y media, mediante propuestas
pedagógicas participativas, contextualizadas e innovadoras, para la formación de
ciudadanos íntegros, conscientes, con altos valores humanos, que con
responsabilidad y conocimientos contribuyan al desarrollo de una sociedad
armónica y comprometida con la paz, la inclusión y la diversidad.

1.3 VISIÓN
En el año 2020, el COLEGIO COMFATOLIMA será una institución educativa
certificada en su Sistema de Gestión Integral, será líder a nivel regional en la
formación integral de niños(as) y jóvenes apropiados de conciencia ecológica,
apropiación de valores, desarrollo de pensamiento ecológico, por medio de
estrategias pedagógicas participativas, con el apoyo de las nuevas tecnologías.
2. VALORES CORPORATIVOS (COLEGIO COMFATOLIMA)
Los valores que orientan la acción educativa del colegio son:
La responsabilidad, Liderazgo, tolerancia, la honestidad y la solidaridad.
Estos valores son considerados como los soportes, las bases y las columnas que
sostienen la Institución, los valores, las reglas, las creencias, conocimientos y las
costumbres que regulan la vida de la organización. Su desconocimiento o
aplicación incorrecta, hará desmoronar cualquier organización por sólida que
parezca. Se relacionan a continuación valores que para esta comunidad se
constituyen en pilares esenciales de su accionar:
La Responsabilidad: Es la capacidad de responder por los compromisos
adquiridos, sin buscar excusas para evadirlos o realizarlos a medias.
Solidaridad: Es la actitud con sentido de bienestar, buscando apoyar siempre a
quienes más necesiten el respaldo en momentos difíciles.

Liderazgo: Es la capacidad que se desarrolla a través de la praxis cotidiana e
influye positivamente en los demás, permitiendo una dirección sabia para
transformar pensamientos, redundando en beneficios para la comunidad.
La Tolerancia: Es la capacidad de aceptación de una persona, respetando la
diversidad y pluralidad.
La Honestidad: Es la cualidad de calidad humana que consiste en comportarse
y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de acuerdo con los
valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se
siente.
2.1 SECTOR Y REGISTRO DEL COLEGIO COMFATOLIMA
El Colegio COMFATOLIMA Ana Julia Suárez de Zorroza es una institución
educativa de carácter privado - católico, con apertura y tolerancia hacia otros
credos religiosos; mixta y sin ánimo de lucro; aprobada legalmente mediante
Licencia de Funcionamiento No 1935 de Diciembre 4 de 2000 por el Ministerio de
Educación Nacional y resolución de aprobación de estudios 71002574 de Agosto
31 de 2015, Certificación en ISO 14001: 2015, ISO 9001: 2015 y OHSAS 18001:
2007, para impartir enseñanza formal en los niveles de educación Preescolar,
Básica Primaria, Básica Secundaria y Media en jornada única y calendario A. Con
resolución de la Superintendencia del Subsidio Familiar No. 0030 del 29 de enero
del 2001

2.1.1ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA EMPRESA.
Los miembros de la comunidad en donde ejerce influencia el colegio Comfatolima,
pertenecen a clase media baja y baja; un gran porcentaje son de categoría A (
37%), es decir, son trabajadores cuyos ingresos promedios ascienden a un salario
mínimo legal vigente, trabajan en las empresas afiliadas a la Caja de
compensación del Tolima. En un alto porcentaje son técnicos, conductores,
vendedores, obreros, pequeños comerciantes y desarrollan actividades
informales. Las madres son amas de casa o empleadas de servicios generales.
Un importante porcentaje de madres son cabeza de familia.
Un porcentaje mayor de la población, pertenece a la categoría B (45.3%) es decir,
personas que devengan hasta dos salarios mínimos vigentes. Son profesionales y
se dedican a actividades como: administradores de empresas, administradores
financieros, docentes, y medianas empresas. Unos son afiliados como
trabajadores independientes y otros empleados de las empresas afiliadas a
Comfatolima.
Un porcentaje más pequeño aún pertenece a la categoría C (5.3%), D (0.35), es
decir ganan en promedio tres o más salarios mínimos. Son profesionales del
derecho, ingenieros y contadores. A la Categoría E, pertenecen un (11.5%).
En relación con los años anteriores se identifica un ligero avance en lo que tiene
que ver con el mejoramiento de las condiciones económicas de las familias de los
estudiantes.
2.2 FUNCIONES GENERAL DEL CUAL SE DESEMPEÑA
Inicie mi labor como auxiliar pedagógica en el colegio comfatolima desde el año
2017 como auxiliar del grado Transición, basándome En el plan de área que tiene
la institución realizo mis actividades académicas que trabajamos con este grado
llevando a cabo guías, sellos, y muchos materiales didácticos, los estudiantes
ingresan al colegio a la 7:45 de la mañana de lunes a viernes juegan con
diferentes herramientas que se encuentran en el aula Para realizar mi practica de
inclusión, me toca desarrollarla con una estudiante del grado 3°, quien es una
estudiante de 9 años quien tiene un proceso en el colegio y una larga historia
clínica presentando autismo leve y teniendo ciertas recomendaciones.

2.3. ORGANIGRAMA CON LA UBICACIÓN DE LA PRACTICANTE

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cuáles son las características del modelo educativo que se evidencia al interior
del aula del colegio COMFATOLIMA que dé cuenta de procesos de inclusión
acorde con la legislación vigente?

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Favorecer la igualdad de oportunidades a través de actividades pedagógicas
que fortalezcan la inclusión Educativa y la Adaptación curricular en estudiantes
que presenten condición de discapacidad y vulnerabilidad.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Identificar estudiantes que presenten condición de discapacidad y vulnerabilidad.
•Construir actividades pedagógicas a través de un Estudio de caso que apoye al
estudiante fomentando la adaptación e inclusión al interior del aula.
•Construir una Malla Curricular con adaptación para aulas inclusivas.
•Realizar un seguimiento, control, evaluación e impacto de las actividades
realizadas durante el proceso.

5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO TEORICO
5.1.1. Contextualización histórica de la Educación en Colombia
para la diversidad.
La UNESCO ha procurado formular principios orientadores en cada una de sus
conferencias sobre educación (Guerrero, R.C, 20103). En 1960, la Convención
relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la educación, invoca la
Declaración Universal de los Derechos Humanos donde se afirma el principio de
que no deben establecerse discriminaciones y proclama el derecho de todos a la
educación. En 1989, la Declaración de los Derechos del Niño, reconoce el derecho
de todos los niños a recibir una educación sin discriminación. En 1990, la
Declaración Mundial sobre Educación para Todos, promueve la idea de la
educación inclusiva, mediante una educación básica para todos. En 1993, las
Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, promueve la idea de la integración en el campo de la educación. En
1994, la Declaración de Salamanca y el marco de acción para las necesidades
educativas especiales, estipula que "las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a
niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que
trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas,
étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados"
(párrafo 3). En 1994, La educación encierra un tesoro, dirigido por Jaquees Delors,
postula cuatro principios y propósitos de la educación, en el que el último de ellos

Aborda directamente la cuestión de la inclusión: aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender, aprender a vivir juntos. En el año 2000, el Marco de Acción
del Foro Mundial sobre la Educación y los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
exigen que todos los niños tengan acceso a una educación primaria obligatoria y
gratuita. Meta que estaba trazada para el año 2015. Igualmente enfatizó la
necesidad de vincular a los grupos marginados y a las niñas en las circunstancias
diversas y especiales en que se encuentren. En el año 2001, la UNESCO inicia un
Programa emblemático de la educación para todos (EPT) sobre el derecho a la
educación de personas con discapacidades: hacia la Inclusión. En el 2006, la
Asamblea General de las Naciones Unidas adopta la Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad cuyo artículo 24 se dedica
especialmente a la educación (ausencia de discriminación, igualdad de
oportunidades; un sistema de educación inclusivo a Todos los niveles; educación
primaria inclusiva; enseñanza a Lo largo de la vida, con miras a desarrollar
plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, y
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana; desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad; hacer posible que las personas con
discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre; con el objetivo
de la plena inclusión, etc.). Pero sería en el año 2008, en la conferencia, La
educación inclusiva: el camino hacia el futuro, celebrada en Ginebra en torno a la
inclusión educativa, que la UNESCO pone de relieve la estrecha relación que
existe entre una educación inclusiva y el cumplimiento de los objetivos del milenio,
y del propósito de la Naciones de una Educación para todos.
Según la UNESCO, citado por, Ramírez Valbuena (2017),
La inclusión es vista como un proceso de dirección y respuesta a la diversidad de
necesidades de todos los aprendices a través de la participación en el aprendizaje.
Las culturas y las comunidades deben reducir la exclusión en y desde la

Educación. Esto implica cambios y modificaciones en contenido, enfoques,
estructuras y estrategias, con la visión común que cubre a todos los niños en un
rango apropiado de edad y la convicción de que es responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niños de la sociedad […] La educación inclusiva como
enfoque busca dirigirse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños,
jóvenes y adultos concentrando la atención específicamente en aquellos que son
vulnerables a la marginalización y la exclusión (p. 4).En este horizonte de
comprensión, se ha de entender la inclusión primeramente como un propósito
común tanto del Estado como de las comunidades locales, pero también como
una manera de ser y obrar de los miembros de las comunidades educativas, que
se hacen capaces de direccionar sus actuaciones de manera integral hacia la
creación de espacios idóneos para una participación equitativa del aprendizaje.

5.1.2 Concepto de diversidad y Educación para la
Diversidad a partir de referentes Nacionales e
internacionales
La diversidad presupone cuestionar el conformismo, las asimetrías sociales y,
también, las injusticias. En este sentido, el mensaje de la diversidad no es neutro.
Asumirla como relación significa, por lo pronto, aceptar la inter y multiculturalidad
como un nuevo paradigma de organización social en el que conceptos como la
responsabilidad social, la ciudadanía activa, el empoderamiento, la participación
ciudadana y la democracia deliberativa se redefinen y vigorizan.
La diversidad se produce en los más distintos campos: social, cultural, filosófico,
religioso, moral y político. La diversidad, que a veces se define como pluralidad,
"es un hecho fáctico de toda sociedad en la que existe una variedad no
coincidente de creencias, convicciones, sentimientos y puntos de vista acerca de
asuntos que se repuntan importantes, como el origen y finalidad de la vida
humana; la relación del hombre con una posible divinidad; la idea de vida buena y
los medios necesarios para alcanzarla; la organización y distribución del poder.
Debemos reconocer que históricamente ha habido intentos serios de negar la
diversidad, de obstaculizar su incremento y su expresividad, de estigmatizarla
como fenómeno que podría poner en riesgo la sobrevivencia de un proyecto social
unitario. En ocasiones se suele ocultarla, invisibilizarla, inclusive combatirla y
eliminarla. Los regímenes totalitarios, autoritarios y dictatoriales se han
caracterizado, precisamente, por estos comportamientos anti diversidad. Una de
las manifestaciones más severas de la negación de la diversidad es y ha sido el
de la discriminación, construida sobre prejuicios y estereotipos irracionales que se
han instalado en la cultura, en las actitudes y comportamientos de manera muy
profunda. Todos estos intentos de supresión de la diversidad han estado
acompañados de violaciones severas a la dignidad humana y a los derechos
humanos.

Educar en y para la relación de diversidad no es tarea simple. Encontrarse con la
diversidad no es algo conquistable y accesible de manera sencilla. Es un
aprendizaje que no se logra con un encuentro. En especial cuando hemos estado
apegados a vivir en la homogeneidad, cuando no tenemos la suficiente flexibilidad
y apertura para aceptar valores distintos, costumbres distintas, hábitos distintos,
miradas distintas, tonalidades distintas. Encontrar identidades y sentir de cerca la
diversidad es una experiencia bella y multicolor, de una riqueza inconmensurable,
pero a su vez de mucha perplejidad y creadora de tensiones.
Educar en y para la diversidad es enseñar a mirar de frente, aunque esa mirada
cause sufrimiento, angustia, impotencia. Enseñar a que no se puede dar la
espalda y decir: "No es asunto mío", aunque no sea asunto mío; o decir: "Por qué
yo... que se preocupen otros, los más cercanos", aunque sea yo el más lejano de
los lejanos. La educación en y para la diversidad está llamada a instalar
expresiones y comportamientos que dicen: "¡Sí, esto es de mi incumbencia!", y a
erradicar del lenguaje y en las acciones, manifestaciones como: "¡Yo me
mantengo al margen!". Sólo de esta forma la educación se hace tributaria del
primer artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que,
además de reconocer que todos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos,
exige que debamos comportarnos fraternalmente los unos con los otros.
La educación en y para la diversidad en primer lugar hace notar que la diversidad
es un derecho consagrado en múltiples instrumentos nacionales e internacionales.
Requiere ligar este derecho con otra serie de derechos sociales, culturales,
económicos y políticos, y mostrar las tensiones que la vigencia de estos derechos
tiene en una sociedad que promueve la homogenización con fines de dominación.
La educación en y para la diversidad está llamada igualmente a entregar
argumentos normativos, éticos y políticos que muestren que sólo en una sociedad
respetuosa y promotora de la diversidad es posible construir una democracia en
donde todos y todas tienen el derecho a decir su palabra, a deliberar lo público
desde perspectivas distintas, a erradicar las discriminaciones y, de esta forma, a

consagrar en el plano educacional el principio fundante de la Declaración
Universal que establece que "toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquiera otra condición".

5.2 LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS REGULARES
La integración educativa en el aula regular está muy ligada al concepto general de
normalización, es decir, la inclusión en la sociedad y en el día a día de todas las
personas, sin hacer distinciones o segregaciones de ningún tipo por su
procedencia, cultura, discapacidad física o intelectual o cualquier otra
circunstancia.
El objetivo de integrar en las escuela y aulas regulares a alumnos de todo tipo es
complejo, debiéndose conjugar una serie de condiciones heterogéneas que
conciernen tanto a profesionales de las docencia, como a instituciones políticas e
educativas y también, por supuesto, al conjunto de los alumnos y sus familias.
La inclusión en el aula de los alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE), ya sea por un problema de aprendizaje, por una incorporación tardía al
sistema educativo o por un contexto sociocultural desfavorable, es un proceso que
requiere, entre otras medidas o acciones, las siguientes:
 Modificaciones legislativas.
 Cambios en los modelos de enseñanza y en las políticas educativas.
 Modificaciones curriculares personalizadas.
 Dotación de los recursos suficientes tanto materiales como de personal:
refuerzo escolar, eliminación de barreras arquitectónicas, etc.
 Cambios en las estructuras organizativas.
 Adopción de nuevas rutinas de funcionamiento en el aula.
 Implicación de los distintos actores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje: maestros, la dirección del centro, los propios escolares y sus
padres.
El sistema educativo en los últimos años se ha visto en la necesidad de integrar en
las aulas regulares de primaria, a estudiantes con necesidades educativas

Especiales asociadas a discapacidad intelectual; lo cual obedece en gran medida
a los procesos de globalización, que conllevan a una mayor apertura y
consecuentemente a cambios en muchas áreas; una de ellas la de educación
especial.
Al referirse al tema de inclusión educativa es necesario tomar en cuenta los
principios de normalización, integración, sectorización e individualización de la
enseñanza, en la atención educativa de los estudiantes y las estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, de forma
tal que se haga efectivo el derecho a una educación flexible y de calidad. A pesar
de que se ha hablado mucho del tema de inclusión educativa en los últimos años,
aún existen inquietudes y quejas por parte de los docentes de enseñanza regular
con respecto a la falta de información y de pautas que clarifiquen sus
responsabilidades en el proceso de inclusión, igualmente del acompañamiento
que debería existir por parte de los docentes de enseñanza especial, los padres y
madres de familia, la comunidad educativa y la sociedad en general.
Es conveniente mencionar que la inclusión educativa va más allá de tratados,
convenciones internacionales y leyes, si bien es cierto, ellas legitiman los
derechos que tienen las personas que presentan algún tipo de discapacidad; lo
que en realidad se necesita, es un cambio de actitud hacia las personas
diferentes. En el proceso de inclusión educativa la responsabilidad se comparte,
cada uno de los entes involucrados asume las funciones que le competen y las
lleva a cabo de forma adecuada. Cada persona asume aquello para lo cual es
competente y lo desarrolla con una actitud positiva, de entrega y de compromiso.
La atención a la diversidad es un desafío que se refleja en las políticas y
lineamientos internacionales, así como también en los establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El cumplimiento de sus pautas y
principios busca garantizar la equidad y la calidad en la atención que se brinda a
todos los estudiantes, ante lo cual las prácticas pedagógicas, programas y

Políticas son fundamentales. Ello, en términos de asegurar no solo el éxito
académico sino, en sí, liderar procesos formativos cada vez más pertinentes, para
docentes y estudiantes, que promuevan escenarios inclusivos óptimos y
potenciadores.
El acceso de estudiantes con discapacidad a las aulas regulares se viene dando
de manera paulatina en el país; sin embargo, los cambios en la gestión
institucional, en la didáctica y en la formación de los maestros no se ha logrado de
manera simultánea. Es necesario dar respuesta a la heterogeneidad del aula y las
instituciones educativas en su gran mayoría aún no están listas. Tal como lo
plantea Alba Pastor, experta en Diseño Universal para el Aprendizaje, “debemos
reconocer esta complejidad que existe en el contexto escolar y que requiere
respuestas didácticas complejas –organizativas y metodológicas-, para garantizar
el acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas a todos los estudiantes.
Complejidad que no es sinónimo de dificultad sino de pluralidad, variedad y
flexibilidad”
En definitiva, Colombia tiene el reto de promover una transformación del sistema
educativo que reconozca la diversidad de los estudiantes y establezca un
equilibrio entre la formación humana y los logros académicos, contemplando que
la educación inclusiva trasciende los escenarios escolares, por lo que la familia, la
comunidad y la sociedad son claves para un proceso permanente de inclusión.

6. MARCO LEGAL
Iniciamos con las normatividades que rigen la educación inclusiva, con las cuales
el colegio COMFATOLIMA también las implementa en su manual de convivencia,
y al mismo tiempo las cumple el colegio, logrando tener un apoyo en las mismas.
Ley 114 (4 de julio de 1991) Constitución política de Colombia. Art. 13 Todas las
personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades
sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica. Art. 44 Son derechos fundamentales
de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión.Art. 47 El Estado adelantará una política de
previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que
requieran.Art. 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
En la educación inclusiva debemos tener claro las leyes y normatividades que el
ministerio de educación avala, de esta manera tendremos respaldo, del mismo
modo sabemos que la educación es un derecho por lo tanto todas la personas
pueden acceder a ella sin importar sus condicione, raza, cultura, etc.
Ley 115 (1994) Ley general de educación ART. 46 educación para o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo. PARÁGRAFO 2 Las instituciones educativas que en la actualidad

ofrecen educación para
personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo los
requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los
programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral
de la. Este proceso deberá realizarse en un plazo no mayor de seis (6) años y
será requisito esencial para que las instituciones particulares o sin ánimo de lucro
puedan contratar con el Estado.
Ley 361 (1997) EL CONGRESO DE COLOMBIA, DECRETA: TÍTULO I. Por la
cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con
limitación <en situación de discapacidad> y se dictan otras disposiciones.
LEY 1098 (08 noviembre 2006) Código de infancia y adolescencia Articulo 36
Los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad tienen derecho a gozar
de una calidad de vida plena, y a que se les proporcionen las condiciones
necesarias por parte del Estado para que puedan valerse por sí mismos, e
integrarse a la sociedad. Así mismo.
Ley (13 diciembre 2006) Convención de la ONU.Educación Los Estados Partes
durante toda la vida, que incluya el acceso a instituciones de enseñanza primaria,
secundaria, terciaria y profesional. Ello comprende facilitar el acceso a modos de
comunicación alternativos, realizando ajustes razonables y capacitando a
profesionales en la educación de personas con discapacidad.
Decreto 1421 (Agosto 29 2017) Educación inclusiva. Por el cual se reglamenta en
el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. PIAR: (proyecto individual de aprendizaje razonable) propone como
una herramienta de apoyo para la planeación pedagógica con los estudiantes con
discapacidad o dificultades de aprendizaje y consolida los ajustes razonables que
puedan requerir para favorecer su proceso de desarrollo y aprendizaje.
Como podemos ver, la educación inclusiva es un derecho la cual la se rige por las
diferentes normatividades, y leyes las cuales no debemos dejar a un lado y las
debemos seguir a cabalidad para si lograr una educación para todos.

7. MARCO CONCEPTUAL
A continuación se presenta un glosario que permite conocer la definición de los
conceptos que se utilizan recurrentemente en el presente trabajo:
ACTIVIDADES
Se trata de las acciones que desarrolla un individuo o una institución de manera
cotidiana, como parte de sus obligaciones, tareas o funciones.
ADAPTACION
Se trata de adecuar los espacios físicos de las escuelas, brindar los apoyos
tecnológicos necesarios y procurar que exista un mobiliario adecuado, de manera
que puedan garantizar a todos los niños o niñas integrarse a las aulas, a los
jardines.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
AULA DE CLASE
Se llama aula al espacio físico donde se dictan clases. Los centros educativos, por
lo tanto, disponen de numerosos salones de este tipo para que los docentes
puedan impartir las clases ante los alumnos.

AULAS INCLUSIVAS
En un salón de clases inclusivo los maestros de educación general y los de
educación especial colaboran para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Los estudiantes de educación especial reciben el apoyo que necesitan en el aula
de educación general. Todos los estudiantes se pueden beneficiar de las aulas
inclusivas.
CAPACIDADES
Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes
conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral
en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos
personal, social y Laboral.
CONTEXTUALIZACION
La contextualización es el acto mediante el cual se toman en análisis las
circunstancias de una situación, un evento o un hecho, ya sea este público o
privado. Entiende un conjunto de aspectos relacionadas entre sí.
CURRÍCULO
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.
DECRETO
se refiere una autoridad sobre la materia en que tiene competencia. Es un tipo de
acto administrativo emanado por el poder ejecutivo y legislativo que,

Generalmente, posee un contenido normativo reglamentario, por lo que su rango
es jerárquicamente inferior a las leyes.
DISCAPACIDAD
Es una condición que hace que una persona sea considerada como discapacitada.
Esto quiere decir que el sujeto en cuestión tendrá dificultades para desarrollar
tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan
complicadas.
DIVERSIDAD
La diversidad se refiere a todo aquello que marca una diferencia dentro de un
grupo, bien sean características físicas, organizacionales, psicológicas o
conductuales. El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre
personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de
cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad.
EDUCACION
Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los
transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la
enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación
ESTRATEGIA
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
LEYES
Es una regla, una norma que seguir, la cual tiene poder jurídico el cual es
conferido por la autoridad gubernamental a cargo. Por supuesto, no directamente

el Gobernante, sino la parte del gobierno que legisla del Congreso Nacional. Una
Ley es puesta en una sala plenaria, en la que los diputados, y expositores de la
ley, que están esperando que esta se apruebe hablan y debaten sobre lo que es la
ley en esencia, comparten sus ideas y analizan los efectos de la misma sobre la
nación que sobre ellos recae una responsabilidad muy importante.
METODOLOGIA
La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
MODELO PEDAGOGICO
Modelo pedagógico. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y
las características de la práctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula. Instrumento de la investigación de carácter teórico creado
para reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje.
NORMATIVIDAD
Incluye las directrices que dan base a las tareas y funciones de la educación, o la
normatividad ambiental y sanitaria, que indica procesos y limitaciones en el
manejo y conservación de los recursos naturales y el medio ambiente.
PEI
Es la carta presentación de una institución ante la sociedad, como define sus
principios y valores tanto morales como académico, sus metas y objetivos y los
recursos y acciones para concretarlos, Es un proceso de cambio social y
participativo que requiere de decisiones

8. ANÁLISIS SOBRE LA RELACIÓN TEORÍA – PRÁCTICA
En mi proceso académico, he podido estudiar los diferentes componentes y
comportamientos de los seres humanos al igual que también se puede establecer
una relación entre los cambios que se efectúan en la educación inicial teniendo en
cuenta las diferentes teorías.
Las praxis realizadas en el colegio Comfatolima, me han servido de gran ayuda ya
que por medio de ellas he podido demostrar mi potencial como futura docente
teniendo en cuenta el estudio de las diferentes teorías, y enfocando un
aprendizaje más significativo, vivencial y experimental; claro está que no
podemos dejar a un lado el modelo educativo del colegio.
Durante mi formación profesional, he podido relacionar la práctica con la teoría, y
teniendo en cuenta esto se puede decir que la teoría y la práctica constituyen dos
realidades autónomas que gestionan conocimiento en diferentes contextos; las
teorías que he podido aprender en mi formación están muy relacionadas con el
modelo pedagógico que maneja el colegio Comfatolima ya que ellos trabajan un
modelo constructivista, según los autores jean Piaget, Vygotsky, y Bruner.
Podemos decir que en los procesos educativos de los niños, Brunner en su teoría
del aprendizaje por descubrimiento insiste en propiciar la participación activa del
alumno durante el proceso de enseñanza considerando que el aprendizaje se
logra cuando el alumno enfrenta sus propios problemas y le da una solución.
Para la teoría del aprendizaje significativo, que propone David Ausubel, propone
que el ser humano solo aprende lo que tiene sentido y lógica; el profesor debe ser
el encargado de relacionar los conocimientos previos con los nuevos; Romo
(2007), los sujetos no solo reciben información procesada para comprenderla, sino
que construyen a través de las vivencias su propio conocimiento modelando la
concepción de su realidad y del mundo, esto en su cosmovisión.

De acuerdo a lo anterior, podemos dejar claro que durante el estudio de todas
estas teorías de la educación, en nuestra formación profesional tendremos unas
herramientas fuertes para el planteamiento de estrategias didácticas que nos
puedan servir de apoyo en el colegio comfatolima tanto como a nosotras como
para las docentes acompañantes para poder formar un buen equipo de trabajo, y
así poder formar una buena enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas al igual
durante la realización de esta práctica de inclusión nos deja bastante enseñanzas
ya que debemos tener en cuenta estas necesidades educativas especiales al
momento de realizar una clase o llevar a cabo un actividad en la misma.

8.1. DOFA O FODA del área del cual se desempeña
FORTALEZAS DEBILIDADES
Trabajo en equipo
Puntualidad
Compañerismo
Creatividad
Responsable
Respetuosa
Ser paciente
Ordenada
Sensible
Timidez
Falta de confianza
Falta de información
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Tener nuevos conocimientos
Seguir con mis estudios
Relacionarme con nuevas personas.
Demostrar mis habilidades y mi
motivación
• Miedo
• Temor a equivocarme
• Falta de recursos.
• Desconfianza
• No alcanzar el objetivo

8.2. Funciones y actividades realizadas a la fecha
-Observación
-Apoyo docente (aux.pedagogica)
-Organización del aula de clase antes y después de clase
- Realización de la adaptación curricular
- diarios de campo
- planeaciones
Realizar acompañamiento a los niños(as) en las actividades.
Todas estas actividades las realizo en mi labor como auxiliar en el colegio
comfatolima, en este proceso he podido adquirir una experiencia y unos nuevos
conocimientos; al igual que he podido desarrollar unas nuevas estrategias
pedagógicas para implementarlas en las clases con los estudiantes.
El grado donde realice mi adaptación curricular es el grado tercero, allí se
encuentra una estudiante con un trastorno espectro autista, aunque es leve se
logra identificar algunas falencias en su desarrollo y algunas dificultades en su
aprendizaje, los estudiantes son muy colaboradores con ella y la ayudan en
algunos momentos. La docente es muy atenta y comprensiva con ella.
En el colegio comfatolima se realizan las diferentes celebraciones en las cuales
los niños y las niñas del todas las áreas hacen su participación, en todas estas
actividades se realiza un acompañamiento tanto por parte de las docentes como
por parte de la auxiliar pedagógica.

9- DISEÑO METODOLOGICO
9.1 TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigación que vamos a implementar será de tipo cualitativa, ya que
por medio de ella la investigación es comprendida por qué se produce el
fenómeno que se estudia, además de las consecuencias que produce en su
entorno y la naturaleza de todas las causas y efectos involucrados. Para lograrlo,
los investigadores recopilan datos a través de diferentes métodos y centrándose
en distintos elementos.
El modelo de estudio de caso se centra en comprender en profundidad un caso
clínico con un solo una persona .En el modelo de estudio de caso, se recopila
información sobre un mismo fenómeno utilizando diferentes métodos y
extrayéndola de diferentes fuentes. Para comprenderlo en profundidad, se utilizan
todos los detalles recopilados para crear una conclusión general sobre el mismo.
9.2 POBLACION
La población con la cual vamos a trabajar será con el colegio COMFATOLIMA,
con los estudiantes del grado tercero de básica primaria, que oscilan entre los 8 y
9 años de edad, es un curso más o menos de 30 a 33 estudiantes, con un estrato
socioeconómico entre 2 y 3, se encuentran en la comuna 8, sus viviendas son
cerca del colegio. Sus padres algunos son empleados, otros independientes.
Los integrantes del colegio COMFATOLIMA están dispuestos a la colaboración
para el estudio de este caso brindando la información solicitada, y ejerciendo
algún rol.

9.2.1FASE I: Observación (80 horas).
LA OBSERVACIÓN
De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad,
indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se
realiza sobre un texto”. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa
“examinar atentamente”.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o
sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como
son o tienen lugar espontáneamente”. Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que
la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.
Mas luego; la Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros
métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que
investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su
unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las
conductas que deberá registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar
en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como método para
recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y
confiabilidad. Un segundo aspecto está referido a su condición hábil, sistemática y
poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes
significativos de la situación y los que no tienen importancia.
TIPOS DE OBSERVACION

Observación estructurada: esta clase de observación se aboca a lo
cuantitativo y es la realizada a la hora de observar un problema que ha sido
definido con claridad. Esta observación permite realizar un estudio preciso de los
patrones que quieren medirse y observarse. La observación estructurada es la
idónea a la hora de realizar investigaciones del tipo concluyente por que impone
límites al investigador para incrementar tanto la objetividad como la precisión para
obtener la información requerida. Esta observación generalmente se realiza
basándose en una lista de control que permite registrar la frecuencia con la que se
repite algún comportamiento, para luego clasificarlos y describirlos.
Observación no estructurada: este tipo de observación se la considera una
técnica cualitativa, que no recurre a la determinación de categorías
predeterminadas para registrar los acontecimientos a observar, como la
estructurada. De todas maneras, una vez realizada la observación se suelen
formular categorías para lograr una interpretación de los datos.
Observación participante: esta observación deviene de un investigador que
se integró en un grupo y actuó como un miembro más del mismo. Lo que el
investigador, quien puede o no informar sobre su proyecto de investigación, debe
lograr es que su presencia no influya de ninguna manera en la actividades del
grupo, para que no existan distorsiones. Permite a quien la realiza tener una
comprensión elevada sobre las conductas del grupo y a la vez, registrar
comportamientos no verbales. Lo ideal es que quien realice la investigación
retenga la mayor cantidad de información posible, a fin de no tener que realizar las
anotaciones frente al grupo. Gracias a la observación participante se logra ir más
allá de la mera explicación de fenómenos del tipo social, ya que también permite
una comprensión de los mismos desde adentro. Además, se logra una
identificación de los procesos racionales que existen detrás de la conducta que no
logran ser identificados por quienes las observan desde el exterior.

LA OBSERVACION EN EL AULA
En general la observación de aula como técnica de indagación e investigación
docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia
acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el contexto en que se ejerce. Esta técnica involucra diversas estrategias para la
recogida de datos como son:
- Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo)
- Listas de chequeo
- Entrevistas
- Croquis
- Recolección de documentos o evidencias
- Registros audiovisuales
Por otra parte, algunas fuentes hacen distinción entre observación participante (in
situ) y no participante (mediante análisis de videos), sin embargo resulta relevante
considerar que el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en la
situación de aula.
DIARIO DE CAMPO 1: Teniendo en cuenta la descripción contextual del aula,
se realizar la indagación documental, solicitándose así el PEI y el manual de
convivencia de la institución educativa para así poder llevar a cabo la
investigación, de estos documentos se obtiene la misión y visión del colegio
comfatolima, teniendo en cuenta que este manual fue construido de manera
colectiva, contando con la participación de la comunidad educativa, para así
poder establecer una sana convivencia.

La misión es brindar educación integral con calidad, a niños, niñas, y jóvenes en
Ibagué, en los niveles de educación formal: preescolar, básica y media, mediante
propuestas pedagógicas participativas, contextualizadas e innovadoras, para la
formación de ciudadanos íntegros, conscientes, con altos valores humanos, que
con responsabilidad y conocimientos contribuyan al desarrollo de una sociedad
armónica y comprometida con la paz, la inclusión y la diversidad. El colegio
comfatolima está ubicado en la comuna 7 en la cra. 8 # 123-50 barrio santa Ana
vía al salado, ofrece servicio desde el grado jardín, preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media, genero mixto, de carácter privado , jornada única , fue
fundado el de 27 de noviembre del 2000, el colegio cuenta con una infraestructura
acorde al número de estudiantes matriculados, con una biblioteca, diferentes
instalaciones de baños , con dos parques para los estudiantes de preescolar y
primaria, cuenta con una planta docente bastante grande cada uno profesional en
el área que se desempeña, se cuenta con una coordinadora académica, una
coordinadora de convivencia, secretaria y el rector del colegio comfatolima
DIARIO DE CAMPO 2: el grado tercero c, cuenta con 32 estudiantes entre
niños y niñas, se encuentran en las edades de 8 y 9 años, la mayoría de los
estudiantes de este aula llevan un proceso académico en el colegio comfatolima
desde e grado primero en su mayoría, las familias son de estrato 2 y 3, las familia
de los niños son nuclear o monoparental, la docente de este salón es Laura
guerrero licenciada en lengua castellana, esta docente lleva el proceso de estos
estudiantes desde el grado segundo tiene un buen dominio de grupo, las
estrategias utilizadas son acordes, ya que hace lo posible por que sus estudiantes
aprendan, de una manera rápida y fácil, en las clases de matemáticas realiza
diferentes trucos para que los estudiantes no pierdan el interés por esta. El aula
del grado tercero c son unos niños bastante inteligentes, el comportamiento en su
mayoría es bueno, ya que se puede evidenciar que hay niños que no tienen un
comportamiento adecuado; mientras el desarrollo de las clases o actividades los

Estudiantes son muy atentos, la docente tiene buenas relaciones tanto con los
estudiantes como con los padres de familia.
DIARIO DE CAMPO 3: Realizando mi practica y mi observación a la estudiante
con N.E.E. en el grado tercero , he podido observar que son unos estudiantes
bastante receptivos a los llamados de la docente en cuanto a las clases las
explicaciones que les brindan, los niños son un poco comprensivos sabiendo que
en el salón de clases hay una estudiante diferente a ellos , en su mayoría lo
entienden y siempre están dispuestos a ayudarla en lo que ella necesite, le
brindan apoyo en el momento de las clases nunca la dejan a un lado, claro está
hay algunos que no lo entienden y la molestan, o realizan chistes que ella no
entiende para que no se ría o no incluirla al grupo. El aula de clase siempre hay un
ambiente de armonía, y la docente siempre tiene una dinámica donde incluye de
una manera muy divertida a su estudiante con N.E.E. sin que sus compañeros lo
noten ya que realiza las mismas actividades a sus compañeros al momento de
explicar: la docente me comenta que las matemáticas se le dificultan entonces ella
trata de explicarlo de una manera didáctica y entendida. Me pareció muy curioso el
observar algunos niños explicándole los chistes para que ella también se riera
como ellos; me pareció un gesto muy solidario de parte de ellos y que sin importar
su condición la aceptan.
DIARIO DE CAMPO 4: La práctica pedagógica se desarrolla en el grado
tercero donde sus estudiantes se encuentran entre los 8 y 9 años de edad, en el
aula de clases encontramos una estudiante con una N.E.E. ( Trastorno espectro
autista ), esta niña podemos observar que su dificulta es leve pero presenta una
dificulta en su aprendizaje en las matemáticas, aunque los niños del grado tercero
son muy comprensivos con su compañera a veces se nota en la niña la dificulta y
sus compañeros la molestan de manera que la haces que se excluya de sus
compañeros La docente a cargo es muy cariñosa y comprensiva con ellos, en sus
clases de matemáticas ella intenta realizar las explicaciones de manera entendida

y trata de incluirla en todas las actividades; pero se observa en algunos momentos
la falta de confianza para tenerla en cuenta en sus explicaciones en el área de
matemáticas ya que es donde más se le dificulta, su atención. Como una posible
solución que le daría yo, a esta problemática seria que las explicaciones de la
docente fueran más dinámicas y al mismo tiempo las trabajara de manera lenta
así se lograría que todos los estudiantes participen y puedan desarrollar las
actividades y la estudiante con N.E.E. sea incluida en todo momento y los temas
trabajados le quedaran claros.
DIARIO DE CAMPO 5: Comenzamos con decir que el aula del grado de tercero
c es un aula muy agradable para trabajar, lo poco que se pudo evidenciar son
unos estudiantes con bastantes valores y muy atentos a lo que se les sugiere o se
les indica, siempre están prestos a la colaboración en cuanto a las actividades a
realizar. Luego de la adaptación curricular que se realizó en las diferentes
actividades en sus clases se llega a observar que los niños siempre están prestos
al cambio y a la colaboración con su compañera, a la cual tiene un trastorno del
espectro autista y saben que deben tener paciencia, respeto y comprensión con
ella ya que hay ciertas actividades que no logra hacer igual que ellos o actividades
que no entiende como ellos. Las actividades realizadas con ellos fueron de gran
ayuda para todos los estudiantes todos participaron de manera activa en todas lo
mejor de todo fue que ninguno preguntaba el porqué de las actividades y se
trabajó un lenguaje claro, unas instrucciones claras para todos de la misma
manera. La docente del aula implemento las diferentes estrategias con ellos, las
cuales le ayudaron en los temas a trabajar se evidencia satisfacción en cuanto a la
adaptación curricular realizada. Y durante el proceso de implementación ya que se
logró lo querido con la estudiante que era una inclusión educativa en el aula de
clases.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
UNIMINUTO Virtual y a Distancia - UVD
DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
DIARIO NO. ____1___
Nombre : Lesly Katherine Sánchez Puentes
Semestre : Noveno
ID: 551369
Nombre de la Institución: Colegio Comfatolima
Nivel: Preescolar
Proyecto de Aula
Fecha: 28 de febrero 2020
DESCRIPCION:
Contextual del Aula
ACTIVIDAD DÍA A DÍA:
Teniendo en cuenta la descripción contextual del aula, se realizar la indagación
documental, solicitándose así el PEI y el manual de convivencia de la institución educativa
para así poder llevar a cabo la investigación, de estos documentos se obtiene la misión y
visión del colegio comfatolima, teniendo en cuenta que este manual fue construido de
manera colectiva, contando con la participación de la comunidad educativa, para así
poder establecer una sana convivencia.
La misión es brindar educación integral con calidad, a niños, niñas, y jóvenes en Ibagué, en
los niveles de educación formal: preescolar, básica y media, mediante propuestas
pedagógicas participativas, contextualizadas e innovadoras, para la formación de
ciudadanos íntegros, conscientes, con altos valores humanos, que con responsabilidad y
conocimientos contribuyan al desarrollo de una sociedad armónica y comprometida con la
paz, la inclusión y la diversidad.
El colegio comfatolima está ubicado en la comuna 7 en la cra. 8 # 123-50 barrio santa
Ana vía al salado, ofrece servicio desde el grado jardín, preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media, genero mixto, de carácter privado , jornada única , fue fundado el de

27 de noviembre del 2000, el colegio cuenta con una infraestructura acorde al número de
estudiantes matriculados, con una biblioteca, diferentes instalaciones de baños , con dos
parques para los estudiantes de preescolar y primaria, cuenta con una planta docente
bastante grande cada uno profesional en el área que se desempeña, se cuenta con una
coordinadora académica, una coordinadora de convivencia, secretaria y el rector del
colegio comfatolima
ANÁLISIS SITUACIONAL: El colegio comfatolima tiene una infraestructura acorde a los
estudiantes, aunque cabe resaltar que en el área de preescolar no cuenta con unos baños
adecuados y acordes a la estatura de los estudiantes, el área de juego de los niños no es
seguro ya que de cierto modo podemos evidenciar ciertos peligros que corren los niños; las
aulas cuentan con el inmobiliario adecuado y está a la estatura de los estudiantes, cada
aula tiene sus espacios de lectura y todo se encuentra al alcance de los niños, el área de
preescolar es muy amplia, sus salones son amplios, llamativos las docentes realizan una
decoración acorde, cada salón cuenta con ventiladores para días calurosos, se cuenta con
docentes de inglés, educación física y tecnología, los cuales son profesionales para poder
brindar una enseñanza acorde.
Eje teórico: según el manual de convivencia el colegio comfatolima se basa en los
diferentes decretos, leyes, resoluciones las cuales le dan cumplimiento en todo sentido;
según la ley 115 el artículo 73 hace referencia acerca del Proyecto Educativo Institucional,
buscando lograr la formación integral de los estudiantes, donde cada institución deberá
elaborar y poner en práctica el PEI en el que se especifiquen los principios y fines de la
institución, todo esto con el fin de cumplir con los reglamentos de la Ley.
El artículo 87 de la misma Ley se refiere a que los colegios deberán tener un reglamento o
manual de convivencia en el que se definan los derechos y deberes de la comunidad
educativa, y al firmar la matricula en representación de sus hijos, los padres estarán
aceptando el presente. Estos dos artículos anteriormente mencionados son cumplidos en
la institución siendo escritos con el acuerdo de la comunidad y centrándose en las
necesidades educativas que se presenten.
Basándonos en el artículo 79 de la Ley 115, acerca del plan de estudios, que es un

esquema estructurado de áreas obligatorias que forman parte del currículo, también se
cumple en el colegio, pues cada grado tiene su propio plan de estudios y cada docente
hace su respectivo seguimiento para el cumplimiento de las temáticas pactadas.
• Eje metodológico: el modelo pedagógico que utiliza el colegio comfatolima, es un
modelo pedagógico constructivista; El constructivismo pedagógico se centra en que la
adquisición de todo conocimiento nuevo se produce a través de la movilización, por parte
del sujeto de un conocimiento antiguo. El hecho de considerar que el conocimiento previo
facilita el aprendizaje, es un rasgo esencial del constructivismo y que sustenta el
aprendizaje significativo
Según Orco Díaz (1997), el maestro además ha de procurar "pedagogía centrada en el
niño que le permita libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos ...
Planeación que posibilite una elaboración conjunta entre profesores y alumnos en base a
ideas o problemas que surjan en la clase, evaluación del aprendizaje que privilegie el
proceso y el conocimiento de cómo el niño aprende".
Asimismo, promueve los procesos de crecimiento del estudiante en la cultura a la que
pertenece, a través de la relación experiencia - conocimiento. Es importante tener en
cuenta que en la clases los docentes tenga en cuentan el modelo pedagógico y lo lleven
acabo
file:///C:/Users/Lina/Downloads/Dialnet-
ElConstructivismoYSusImplicanciasEnEducacion-5056798.pdf
• Eje deontológico:
Según el manual de convivencia, el rol que tiene el docente en el colegio comfatolima es:
ser una persona líder, capacidad para adaptarse al cambio, su permanente actualización y
su vocación de servicio. Son además personas que tienen claro cuál es el papel en la
formación de nuevas generaciones y en consecuencia; se sienten orgullosas de su
profesión por su compromiso con la niñez y la juventud dejando huella en ellos.
PROPUESTA: Realizar una propuesta pedagógica que aporte a la praxis (es
importante hacer referentes Bibliográficas).

Teniendo en cuenta la revisión de todos los documentos, del colegio comfatolima es
importante tener en cuenta la parte de la infraestructura en el área de preescolar, también
sería una buena estrategia implementar un proyecto donde se trabaje el medio ambiente
ya que el colegio hace énfasis en el medio ambiente, este proyecto seria sobre un jardín
donde se maneje material reciclaje en diferentes formas,
Giokoetxea (2014) considera que la educación ambiental es necesaria en el mundo actual
por la transmisión e inculcación de valores de respeto hacia los diferentes seres vivos así
como a los elementos que integran el entorno, ya que en los primeros años de vida del
niño se construyen las bases para su desarrollo social y personal. Por lo tanto se debe
aprovechar la ocasión dada por los procesos de formación académica para fortalecer su
formación como personas “facilitándoles los mecanismos para que conozcan el medio
natural y desarrollen sentimientos de afecto y cuidado hacia este” (p.2).
https://repository.udca.edu.co/bitstream/11158/1206/1/TESIS%20FINAL.pdf
DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
DIARIO NO. ____2_
Nombre: Lesly Katherine Sánchez
Semestre: Noveno
ID: 551369
Nivel : básica primaria
Proyecto de Aula
Fecha: 05 de marzo de 2020
DESCRIPCIO:
2. Inter-personal
el grado tercero c, cuenta con 32 estudiantes entre niños y niñas, se encuentran
en las edades de 8 y 9 años, la mayoría de los estudiantes de este aula llevan un

proceso académico en el colegio comfatolima desde e grado primero en su
mayoría, las familias son de estrato 2 y 3, las familia de los niños son nuclear o
monoparental, la docente de este salón es Laura guerrero licenciada en lengua
castellana, esta docente lleva el proceso de estos estudiantes desde el grado
segundo tiene un buen dominio de grupo, las estrategias utilizadas son acordes,
ya que hace lo posible por que sus estudiantes aprendan, de una manera rápida y
fácil, en las clases de matemáticas realiza diferentes trucos para que los
estudiantes no pierdan el interés por esta.
El aula del grado tercero c son unos niños bastante inteligentes, el
comportamiento en su mayoría es bueno, ya que se puede evidenciar que hay
niños que no tienen un comportamiento adecuado; mientras el desarrollo de las
clases o actividades los estudiantes son muy atentos, la docente tiene buenas
relaciones tanto con los estudiantes como con los padres de familia.
ANÁLISIS SITUACIONAL:
Teniendo en cuenta, lo observado en el aula de tercero c, la docente emplea en
ciertas actividades el modelo pedagógico implementado por el colegio, pero al
mismo tiempo se ve tradicional para algunos estudiantes, este grado tiene algo
particular y es que hay una estudiante con diversidad funcional, el cual se trata de
autismo leve, por tal motivo en ciertas actividades a la docente le toca ser
repetitiva, o dar las instrucciones varias veces para que esta estudiantes las pueda
captar de una manera rápida.
La docente al realizar el ejercicio de repetición hay estudiantes que forman
indisciplina ya que no entienden él porque de esto, los estudiantes son calmados
en su mayoría ya que hay unos pocos estudiantes inquietos.
La orientara es muy comprensiva con los estudiantes en ciertas ocasiones, en
cuanto al tema de diversidad funcional con esta estudiante le costó un poco ya
que no sabía cómo debía orientarle las clases o como debían trabajar en el aula
con aquella estudiante, al igual de cómo debía realizarle la evaluación de ella.

Eje teórico: según lo observado en el aula podemos decir, que Piaget confirmó
que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por
comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el
uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender,
aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los
alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el
descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la
experimentación y la toma de decisiones. La docente siempre ha tenido en cuenta
que los niños deben explorar, y eso se evidencia en el aula de clase.
Para Vygotsky es importante la participación del docente al crear las condiciones
necesarias que brinden al alumno experiencias imprescindibles para la formación
de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores
dirigidos al logro de esta función. La orientadora es una persona que le gusta
participar en los procesos de los estudiantes, al momento de estar en el salón se
puede evidenciar todo al momento de una clase.
• Eje metodológico: la docente implementa el modelo constructivista basándose
primero en el pre saberes de los estudiantes, realizando preguntas de indagación
y llevando al estudiante a una realidad de lo que se está estudiando.
La orientadora en sus clases trabaja teniendo en cuenta la planeación y al mismo
tiempo el currículo que está llevando a cabo en ese momento, los materiales
utilizados en la gran mayoría son tecnológicos, en los materiales didácticos de
clase se puede evidenciar ya que no utiliza, no implementa juegos en la
realización de las clases, por esto se puede decir que es tradicionalista por ratos.
Tiene en cuenta el objetivo planteado y trata de llegar a él, utiliza recursos
digitales en algunas explicaciones, la participación de los alumnos en el aula es
buena, toma en cuenta los conceptos y le gusta que participen pasando al tablero;
la docente refuerza los temas en los cuales ve dificultades maneja actividades de
grupo, o individuales en clase de pende el tema que esté tratando. Según lo
evidenciado la docente evalua el trabajo en clase, el comportamiento y la actitud
del estudiante.

• Eje deontológico: la docente es una persona muy responsable con su labor,
con los padres de familia les brinda la información adecuada y en los momentos
oportunos; la relación de la docente con los estudiantes es asertiva, se escuchan
les da la atención oportuna en todas sus falencias y refuerzo de sus
conocimientos. la orientadora de grado es una persona parcial en sus decisiones
cumple siempre con todos los objetivos planteados.
PROPUESTA:
Tomando en cuenta la observación realizada, se plantea una propuesta que es
implementar material didáctico en las clases otros recursos diferentes a los
digitales, ya que según Ausubel, argumenta que los medios y la manera en cómo
se trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el aprendizaje del individuo.
El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa
llevar los conocimientos que desea el alumno aprenda.
“De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.”
Ya que estos materiales son esenciales para el proceso aprendizaje del alumno.

DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
DIARIO NO. 3
Semestre: Noveno
ID:551369
Nombre de la Institución: COLEGIO COMFATOLIMA
Nivel: básica primaria
Proyecto de Aula
Fecha: 10 de marzo 2020
DESCRIPCION:
Inter-personal
Realizando mi practica y mi observación a la estudiante con N.E.E. en el grado tercero , he
podido observar que son unos estudiantes bastante receptivos a los llamados de la
docente en cuanto a las clases las explicaciones que les brindan, los niños son un poco
comprensivos sabiendo que en el salón de clases hay una estudiante diferente a ellos , en
su mayoría lo entienden y siempre están dispuestos a ayudarla en lo que ella necesite, le
brindan apoyo en el momento de las clases nunca la dejan a un lado, claro está hay
algunos que no lo entienden y la molestan, o realizan chistes que ella no entiende para que
no se ría o no incluirla al grupo.
El aula de clase siempre hay un ambiente de armonía, y la docente siempre tiene una
dinámica donde incluye de una manera muy divertida a su estudiante con N.E.E. sin que
sus compañeros lo noten ya que realiza las mismas actividades a sus compañeros al
momento de explicar: la docente me comenta que las matemáticas se le dificultan entonces
ella trata de explicarlo de una manera didáctica y entendida.
Me pareció muy curioso el observar algunos niños explicándole los chistes para que ella
también se riera como ellos; me pareció un gesto muy solidario de parte de ellos y que sin
importar su condición la aceptan.

Tomando en cuenta lo observado en el aula de clase del grado tercero, evidencio una
problemática que es el aprendizaje de las matemáticas de la estudiante con N.E.E. ya que
se le dificulta y no le gusta, se puede llegar a evidenciar que algunos de sus compañeros
que no entienden la necesidad educativa en el momento de la clase la distraen o le dicen
cosas para que ella disperse su atención y no pueda entender lo que la docente explica.
Este es uno de los temas que me preocupa que afecten a la niña en su proceso académico
y en su desarrollo ya que hay estudiantes que no entienden su problema y puede llegar
afectar su proceso de socialización con los demás pares.
Eje teórico:
Los estudios científicos fueron avanzando a partir de estas primeras caracterizaciones.
Autores tales como Rutter (1978), De Myer (1974), Hingtgen y Jackson (1981) sostienen
que la mayoría de los autistas no poseen un "buen potencial cognitivo" y que con
frecuencia tienen deficiencia mental: aproximadamente en el 75% de los casos, los
cocientes de los niños autistas corresponden a niveles de deficiencia mental, y en el 50%
ésta es severa o profunda. Afirman también que los casos con cocientes intelectuales
normales, son sólo del 1 al 5%. Más recientemente, en 1983 Rutter sostiene que el autismo
es el resultado de un déficit cognitivo básico, aunque la naturaleza exacta del mismo
todavía no está clara. Este hecho tiene una gran importancia educativa, ya que tanto el
pronóstico funcional como los procedimientos educativos dependen mucho del nivel
intelectual de los niños autistas (Riviere, 1991).
Lewis (1991) sostiene que a pesar de las primeras afirmaciones de Kanner con relación a
que el potencial cognitivo de los niños autistas es normal, en la actualidad se sabe que la
mayoría de estos niños presentan un retardo intelectual. A partir de los años sesenta se ha
demostrado que el autismo, va acompañado en una importante cantidad de casos, por CI
menor de 70. También hace referencia a investigaciones que apoyan la idea de que
muchos niños autistas presentan un déficit cognitivo que no puede ser explicado desde una

hipótesis que hace hincapié únicamente en el desinterés social como causa de déficit
mental, ya que si este fuera el caso, todos los niños autistas deberían padecer una
deficiencia intelectual. Además agrega que este déficit cognitivo es un problema central
que ocasiona el resto de las problemáticas que caracterizan el síndrome autista. Para
realizar esta afirmación tiene en cuenta que la probabilidad de autismo aumenta cuando el
CI disminuye, aunque es poco frecuente en niños con un CI por debajo de 20, y también
que la inteligencia del niño autista es la mejor predicción de su desarrollo psicológico y
social. Otro da-to importante que consigna es que en los test estandarizados los mejores
puntajes se obtienen en los ítems no verbales y en los ítems referidos a habilidades viso-
espaciales, destacándose la característica excepcional de la memoria repetitiva. Una
sobresaliente memoria espacial, se demuestra en las habilidades de algunos niños autistas
para recordar caminos y reco-rridos pocos habituales.
Sobre el particular, Fuentes et al., (1992) agregan que generalmente los niños autistas se
acercan a los otros con el fin de satisfacer sólo una necesidad inmediata, luego de lo cual
ignora a la persona en cuestión. Afirma también que sólo unos pocos se implican en
actividades colectivas o inician la interacción con los demás, la cual tiende a ser particular,
unilateral y repetitiva. No suelen mostrar interés por la respuesta del otro, sólo piden
insistentemente respuestas estereotipadas a sus preguntas y les resulta difícil entender las
normas que rigen las interacciones sociales convencionales. Además, pueden encontrarse
sumamente afectados los comportamientos no verbales, como por ejemplo, sostener una
mirada, las expresiones faciales, posturas y gestos corporales, como así también una
incapacidad para establecer relaciones con sus pares (García Coto, 1996; Fuentes et al.,
1992)
• Eje metodológico:
La docente del aula del grado tercero, es muy actividad sus estudiantes tienen muchas
fortalezas, pero también hay algunos estudiantes que tienen ciertas debilidades al
momento de realizar algunas actividades, la docente implementa muchas estrategias
pedagógicas para incluir a todos en sus clases y que sean muy participativas.
Se evidencia la creaciones de roles algunos estudiantes que son muy activos son los

encargados de estos roles, le gusta mucho trabajar en el aula en grupo para así lograr una
integración y poder manejar mejor la socialización entre pares, los lleva a ser unos
estudiantes más independientes y a llevar nuevas ideas al aula.
La docente es una persona muy responsable con su labor, con los padres de familia les
brinda la información adecuada y en los momentos oportunos; la relación de la docente con
los estudiantes es asertiva, se escuchan les da la atención oportuna en todas sus falencias
y refuerzo de sus conocimientos. La orientadora de grado es una persona parcial en sus
decisiones cumple siempre con todos los objetivos planteados se llega a observar que la
docente es mediadora algunas veces en la resolución de conflictos entre ellos o con sus
alrededores.
PROPUESTA: Realizar una propuesta pedagógica que aporte a la praxis (es
importante hacer referentes Bibliográficas).
Una propuesta, sería la implementación de más actividades que lleven secuencias, que
tengan que recordar algo, actividades donde todos refuercen el mismo tema con la misma
actividad, y de imitación, con esto los estudiantes fortalecen más sus vínculos de amistad y
aprenden de que todos son amigos y pueden realizar las mismas actividades.
La teoría que describe ampliamente la forma de aprendizaje de los niños diagnosticados
con autismo es la teoría observacional, cuyo mentor es Bandura (1986) quien señala
cuatro elementos importantes para el aprendizaje observacional: prestar atención, retener
la información o las impresiones, generar conductas y estar motivados para repetirlas. El
único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o
modelo, llevar a cabo una determinada conducta

DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
DIARIO NO. ____4_
Semestre : Noveno
ID: 551369
Nivel: Básica Primaria
Proyecto de Aula
Fecha: 07 de mayo 2020
DESCRIPCION:
Contextual del aula
ACTIVIDAD DÍA A DÍA: Se realizará una descripción, teniendo en cuenta la
categoría escogida en la descripción )
La práctica pedagógica se desarrolla en el grado tercero donde sus estudiantes
se encuentran entre los 8 y 9 años de edad, en el aula de clases encontramos una
estudiante con una N.E.E. ( Trastorno espectro autista ), esta niña podemos
observar que su dificulta es leve pero presenta una dificulta en su aprendizaje en
las matemáticas, aunque los niños del grado tercero son muy comprensivos con
su compañera a veces se nota en la niña la dificulta y sus compañeros la molestan
de manera que la haces que se excluya de sus compañeros
La docente a cargo es muy cariñosa y comprensiva con ellos, en sus clases de
matemáticas ella intenta realizar las explicaciones de manera entendida y trata de
incluirla en todas las actividades; pero se observa en algunos momentos la falta de
confianza para tenerla en cuenta en sus explicaciones en el área de matemáticas
ya que es donde más se le dificulta, su atención.
Como una posible solución que le daría yo, a esta problemática seria que las
explicaciones de la docente fueran más dinámicas y al mismo tiempo las trabajara
de manera lenta así se lograría que todos los estudiantes participen y puedan
desarrollar las actividades y la estudiante con N.E.E. sea incluida en todo

momento y los temas trabajados le quedaran claros.
Lo que trabajaremos en el grado tercero C será realizar una adaptación curricular
en el área de matemáticas para la inclusión de nuestra estudiante con N.E.E., de
esta manera se lograra que esta estudiante pueda ser incluida y sus clases de
matemáticas serán más divertidas y podrá entenderlas. Esta adaptación será de
gran apoyo para su docente.
Eje teórico:
Según Oscar soler Son las modificaciones que se hacen en el currículo de forma
significativa o no, para la mejora de la consecución de los objetivos, a los cuales
un grupo o un alumno tiene dificultad en alcanzar.
Desde la óptica del docente: Es el proceso en el cual se procura que el alumnos
responda favorablemente (medido por la evaluación) a los objetivos perseguidos
en la instrucción, para ello el instructor utiliza la metodología propuesta, realiza las
modificaciones necesarias (sin salirse del esquema establecido) todo con el fin de
dar el mismo contenido y al fina lograr los objetivos iniciales. Desde la óptica del
alumno: es el desarrollo de las aptitudes y actitudes del participante y su respuesta
a la educación recibida. Existen objetivos, un contenido establecido y una forma
de lograrlos. Se considera que él se ha adaptado y logrado el objetivo cuando se
sienta identificado con los mismos, cuando domina con eficacia el contenido.
(Jorge Felibertt).
Los estudios científicos fueron avanzando a partir de estas primeras
caracterizaciones. Autores tales como Rutter (1978), De Myer (1974), Hingtgen y
Jackson (1981) sostienen que la mayoría de los autistas no poseen un "buen
potencial cognitivo" y que con frecuencia tienen deficiencia mental:
aproximadamente en el 75% de los casos, los cocientes de los niños autistas
corresponden a niveles de deficiencia mental, y en el 50% ésta es severa o

profunda. Afirman también que los casos con cocientes intelectuales normales,
son sólo del 1 al 5%. Más recientemente, en 1983 Rutter sostiene que el autismo
es el resultado de un déficit cognitivo básico, aunque la naturaleza exacta del
mismo todavía no está clara. Este hecho tiene una gran importancia educativa, ya
que tanto el pronóstico funcional como los procedimientos educativos dependen
mucho del nivel intelectual de los niños autistas (Riviere, 1991).
Lewis (1991) sostiene que a pesar de las primeras afirmaciones de Kanner con
relación a que el potencial cognitivo de los niños autistas es normal, en la
actualidad se sabe que la mayoría de estos niños presentan un retardo intelectual.
A partir de los años sesenta se ha demostrado que el autismo, va acompañado en
una importante cantidad de casos, por CI menor de 70. También hace referencia a
investigaciones que apoyan la idea de que muchos niños autistas presentan un
déficit cognitivo que no puede ser explicado desde una hipótesis que hace
hincapié únicamente en el desinterés social como causa de déficit mental, ya que
si este fuera el caso, todos los niños autistas deberían padecer una deficiencia
intelectual. Además agrega que este déficit cognitivo es un problema central que
ocasiona el resto de las problemáticas que caracterizan el síndrome autista. Para
realizar esta afirmación tiene en cuenta que la probabilidad de autismo aumenta
cuando el CI disminuye, aunque es poco frecuente en niños con un CI por debajo
de 20, y también que la inteligencia del niño autista es la mejor predicción de su
desarrollo psicológico y social. Otro dato importante que consigna es que en los
test estandarizados los mejores puntajes se obtienen en los ítems no verbales y
en los ítems referidos a habilidades viso-espaciales, destacándose la
característica excepcional de la memoria repetitiva. Una sobresaliente memoria
espacial, se demuestra en las habilidades de algunos niños autistas para recordar
caminos y recorridos pocos habituales.
• Eje metodológico:
En la adaptación curricular debemos tener en cuenta los temas que la docente va
trabajar en su clase y en el área que la estudiante este presentando la dificulta ya
que es una estudiante con un trastorno espectro autista y debemos trabajar en ella

su capacidad cognitiva.
El proyecto Curricular es el proceso de adecuación y contextualización del
currículo oficial, por un lado a las peculiaridades y exigencias del contexto socio-
cultural del centro y, por otro, a las necesidades de cada niño en cada una de las
etapas educativas. A partir de un análisis previo del centro, el equipo docente ha
de establecer una planificación consensuada del trabajo de cada profesional con
el fin de ofrecer una práctica docente coherente.
Demos tener en cuenta como es el perfil de un estudiante con autismo, desde el
punto de vista de diferentes autores; Pensamiento Visual
(T. Grandin) Comprensión, síntesis y aprendizaje mediante Claves Visuales;
Déficit Teoría de la Mente (Brian Cohen) Imprevisibilidad conducta ajena
Comprensión de señales sociales Reciprocidad emocional Intenciones ajenas
Limitaciones pragmáticas Ingenuidad Empatía y comentarios inadecuados; Déficit
en la Cognición Social (Fiske y Taylor) Crear y usar guiones sociales de cómo
actuar Disponer de información sobre qué hacer y cómo sentirse Generar
expectativas sobre la conducta de los demás Analizar pensamientos y
sentimientos de los demás; Déficit Función Ejecutiva (Ozonoff, Pennington y
Rogers, 1991) Organizar, planificar y anticipar Inhibir respuestas inadecuadas
Autorregular y controlar la conducta Resolución de problemas Afrontar y
generalizar situaciones nuevas Flexibilizar la acción y el pensamiento; Déficit
Coherencia Central (Frith, Happe) Integrar información
En ideas globales Procesamiento de detalles Comportamientos/ comentarios
“fuera de lugar” Insistencia en rutinas Comprensión literal del lenguaje.
La evaluación del alumnado, en general, debe ser un proceso continuo, en el que
no interesan sólo los resultados, sino también, el propio proceso de aprendizaje.
Para posibilitar una evaluación de estos pequeños logros que se van produciendo
a lo largo del proceso y que van sirviendo de anclajes para el desarrollo de
competencias mayores, el docente debe poner en funcionamiento toda una gama
de estrategias de observación que le servirán para ir registrando los progresos del
alumnado. Con alumnado con alguno de los trastornos del espectro autista, sería
recomendable el uso de las siguientes estrategias: Diario de clase, Registros de

conductas, Grabaciones en vídeo
La docente es una persona muy responsable con su labor, con los padres de
familia les brinda la información adecuada y en los momentos oportunos; la
relación de la docente con los estudiantes es asertiva, se escuchan les da la
atención oportuna en todas sus falencias y refuerzo de sus conocimientos. La
orientadora de grado es una persona parcial en sus decisiones cumple siempre
con todos los objetivos planteados se llega a observar que la docente es
mediadora algunas veces en la resolución de conflictos entre ellos o con sus
alrededores.
Se espera que se llegue a implementar esta adaptación curricular fuera del área
de matemáticas lo haga en otras para así lograr un mejor aprendizaje es esta
estudiante.
PROPUESTA: Realizar una propuesta pedagógica que aporte a la praxis
(es importante hacer referentes Bibliográficas).
Desde la implementación de la adaptación curricular se quiere llegar a un
objetivo claro que es de lograr una inclusión en el aula de clases con todos los
estudiantes, al mismo tiempo llegar mejor el proceso de aprendizaje- enseñanza
en todos los estudiantes Uno de los objetivos fundamentales de los centros
educativos es convertir el currículo del aula en un elemento fundamental de la
respuesta educativa para todos los alumnos. A este respecto, Bayliss (1997),
tomando las concepciones del tiempo propuestas en la obra de Hargreaves
(1996), expone la necesidad de que éstas sean aplicadas al concepto de n.e.e. y
ello permita la consideración del mismo desde un punto de vista policrónico.

El aula es el contexto por excelencia en el que se produce el aprendizaje de los
alumnos. Esto significa que es en ella donde se produce la concreción última del
currículo, con el fin de dar la respuesta educativa más adecuada a la diversidad de
alumnos escolarizados en ella (Arnaiz y Garrido, 1997).
DIARIO DE CAMPO
FORMATO N° 3
DIARIO NO. ___5____
Nombre: Lesly Katherine Sánchez Puentes
Semestre: Noveno
ID:551369
Nivel: Básica ´Primaria
Proyecto de Aula
Fecha:08-mayo-2020
DESCRIPCION
Contextual del aula
Comenzamos con decir que el aula del grado de tercero c es un aula muy
agradable para trabajar, lo poco que se pudo evidenciar son unos estudiantes con
bastantes valores y muy atentos a lo que se les sugiere o se les indica, siempre
están prestos a la colaboración en cuanto a las actividades a realizar.
Luego de la adaptación curricular que se realizó en las diferentes actividades en
sus clases se llega a observar que los niños siempre están prestos al cambio y a
la colaboración con su compañera, a la cual tiene un trastorno del espectro autista
y saben que deben tener paciencia, respeto y comprensión con ella ya que hay
ciertas actividades que no logra hacer igual que ellos o actividades que no
entiende como ellos.

Las actividades realizadas con ellos fueron de gran ayuda para todos los
estudiantes todos participaron de manera activa en todas lo mejor de todo fue que
ninguno preguntaba el porqué de las actividades y se trabajó un lenguaje claro,
unas instrucciones claras para todos de la misma manera.
La docente del aula implemento las diferentes estrategias con ellos, las cuales le
ayudaron en los temas a trabajar se evidencia satisfacción en cuanto a la
adaptación curricular realizada. Y durante el proceso de implementación ya que se
logró lo querido con la estudiante que era una inclusión educativa en el aula de
clases.
Podemos decir que algunas de las debilidades que se pudieron tener al momento
de realizar la adaptación curricular, fue el obtener la información sobre la
estudiante que presenta la dificulta, la intervención en la adaptación curricular en
el aula.
Una de las oportunidades que me ofreció el colegio fue la realización de mi
práctica profesional, la ayuda que me brindaron y los elementos que me ofrecieron
al momento de ejecutar mi práctica profesional.
Algunas de las fortalezas que tengo es lograr implementar una adaptación
curricular en el aula, estudiar sobre las diferentes teorías o propuestas de la
adaptación curricular y el acompañamiento obtenido por el colegio.
Eje teórico:
La adaptación curricular es una estrategia de planificación y actuación docente, y
por lo tanto es un proceso que trata de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno. Son un continuo, en donde “en un extremo estarían
aquellos cambios o modificaciones habituales que el profesor introduce en
su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales en
el estilo de aprendizaje de los alumnos, o dificultades de aprendizaje transitorias.
Y en el otro extremo estarían las adaptaciones que se apartan
significativamente del currículo o adaptaciones significativas” (CECJA, 1992,
13-14)
Tradicionalmente la escuela se ha centrado en la satisfacción de las necesidades
educativas comunes, expresadas a través de objetivos diseñados en función del

engañoso e inexistente "alumno medio", y no se ha preocupado de las
necesidades individuales. Desde esta perspectiva aquellos alumnos que no logran
alcanzar los objetivos establecidos son segregados de muy distintas formas:
creando grupos dentro
Del aula para los más lentos o rezagados; clases especiales para atender a los
alumnos con dificultades de aprendizaje o de conducta; o derivando a los alumnos
a escuelas especiales.
Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los
alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más
específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las ayudas
pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno.
• Eje metodológico: Reconocimiento y valoración crítica de los fundamentos
metodológicos adquiridos en la práctica pedagógica observada. ( es
importante hacer referentes Bibliográficos)
Según Fernández (2006), “las clases no son diversas por tener escolarizados
alumnos de integración, las clases son heterogéneas porque la sociedad es
heterogénea, porque el hecho de ser diferentes es una realidad y un derecho”
(p.28). El autor plantea que los estudiantes de integración son sencillamente uno
más dentro de la gran diversidad existente en el aula.
La docente durante la adaptación curricular para estudiantes con necesidades
educativas especiales, debe estar dispuesta al cambio a tener una nueva visión en
la enseñanza, ya que debemos ser conscientes de que todos los alumnos no son
iguales y no aprenden de la misma manera; las nuevas estrategias a trabajar le
pueden servir como futuras propuestas para lograr una educación inclusiva con
todos sus estudiantes teniendo en cuenta sus pensamientos y propuestas.
La práctica docente de aula es un elemento fundamental, sobre todo lo
relacionado con el desarrollo curricular y metodológico, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la utilización de los recursos y materiales didácticos y técnicos.
Es necesario diversificar la propuesta de trabajo en el aula.- Propuestas comunes

a todo el grupo clase. Deben ser propuestas abiertas que permitan diferentes tipos
de respuestas.- Propuestas comunes a un grupo reducido de alumnos con un tipo
de respuesta menos diferenciada.- Propuestas individuales en función de
capacidades y niveles competenciales de cada alumno. Diseñar situaciones
abiertas con actividades que tengan diferentes grados de dificultas en su
realización y permitan diferentes tipos de respuestas. diseñar actividades
diferentes para trabajar un mismo contenido.- Proponer actividades que permitan
diferentes posibilidades de ejecución y expresión.- Organizar el trabajo en el aula
de tal manera que los alumnos puedan estar realizando actividades diferentes
según sus niveles de aprendizaje y su ritmo de trabajo.- Combinar actividades de
enseñanza-aprendizaje de gran grupo, pequeño grupo, trabajo por parejas e
individual.- Planificar actividades de libre elección por los alumnos.- Explicar
claramente le tipo de actividades que se van a realizar.
Al adecuar los objetivos de Ciclo a las peculiaridades del aula, tener
presentes las necesidades educativas especiales de alumnos/as
Introducción de objetivos y contenidos, determinados por el profesor cuando
en la propuesta curricular , determinadas capacidades y contenidos
necesarios para favorecer la respuesta educativa a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales pertenecientes al grado .la implementación
de objetivos y contenidos que teniendo en cuenta las peculiaridades del
alumno con n.e.e. que pueda haber en el aula , han de ser adecuados a la
realidad concreta de cada aula o grupo-clase, matizando algunos aspectos,
ampliando o reduciendo la propuesta hecha. Priorización de objetivos y
contenidos: hecha por el propio profesor en su totalidad o retocando las
propuestas existentes en el Proyecto Curricular: cambios en la
temporalización de los objetivos, cambios en las secuenciación de
contenidos, eliminación de algunos objetivos y contenidos para determinados
alumnos
Manejara una metodología de refuerzos constantes, con unas instrucciones y
reglas claras en cualquier caso o momento; cabe por resaltar que se manejaran
actividades donde manejemos una inclusión educativa, un trabajo en grupo y una

constante socialización.
Se evaluara , incluyendo no solo la consecución de objetivos y contenidos
curriculares, sino también la práctica docente, las interacciones
establecidas en el grupo clase (ambiente de clase), y los aspectos
ambientales y organizativos.∙ Cuándo se va a evaluar, es decir en qué momento
del proceso educativo va a tener dicha evaluación y quien la va a realizar.∙ Cómo
se va a evaluar, es decir qué estrategias e instrumentos de evaluación va a utilizar
para recoger la información pertinente. Podemos decir que se trabajara la
evaluación tanto cualitativa como cuantitativa teniendo en cuenta los alumnos y las
necesidades educativas especiales.
La docente acompañante es una persona muy respetuosa con sus estudiantes y al
mismo modo es muy comprometida con su profesión, siempre está dispuesta a
realizar diferentes actividades para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
el mejor, toma las diferentes estrategias metodológicas para realizar su labor con
sus estudiantes.
Los objetivos planteados en la adaptación curricular se lograron en su mayoría, ya
que se contó con el apoyo de estudiantes y docente, en cuanto al manejo del
aula, la disciplina y la disposición de los alumnos.
PROPUESTA: Realizar una propuesta pedagógica que aporte a la praxis
Teniendo en cuanta las actividades realizadas en la adaptación curricular, creo
que el colegio Comfatolima debería seguir implementando esto en todas sus
planeaciones y en todas las áreas ya que nos ayuda a cumplir con su misión que
le apuesta a la inclusión educativa.
Los niños y niñas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el
resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos
activos en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes
significativos por sí
mismos y contar con la mediación del o la docente y otros compañeros y
compañeras para aprender, si bien es cierto que necesita más ayuda o una ayuda
distinta para conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en muchos
casos reciben una enseñanza mecánica y poco participativa.
Las adaptaciones curriculares, aunque forman una unidad en sí mismas, no

pueden separarse del resto de la planificación y actuación educativas (Calvo,
1999). La estrategia de adaptación conduce desde niveles superiores a inferiores,
concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las
necesidades particulares de nuestros alumnos.

9.2.2 FASE II: Actividades para aula inclusivas (80 horas)
En nuestro país desde hace años, vienen realizando esfuerzos para mejorar el
acceso universal a la educación y mejorar su calidad y equidad, sin embargo, aún
persisten grandes diferencias educativas, esto significa, que la escuela no está
siendo capaz, de romper con el círculo de pobreza ni de ser un medio para la
movilidad social. Por otro lado, el mayor acceso a la educación, gracias a las
políticas de mayor cobertura, ha significado que una mayor diversidad de alumnos
accede a ella, sin embargo, los sistemas educativos siguen ofreciendo respuestas
homogéneas que no satisfacen las necesidades y situaciones individuales de los
alumnos.
La inclusión de la diversidad en el aula, significa hacer efectivo para todos: el
derecho a la educación de calidad, la igualdad de oportunidades y la participación.
Además; significa eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos para
acceder al aprendizaje y participar. Estas barreras están en la sociedad, en la
escuela, en el aula y muchas veces en los docentes. Si centramos la atención en
el logro de aprendizaje y al desarrollo de habilidades cognitivas en el que hacer
educativo de la escuela, existe un gran número de alumnos que presentan
dificultades, retrasos y fracasos escolares en este proceso de adquisición y
desarrollo del aprendizaje debe recibir la ayuda y apoyo necesario, durante el
tiempo que lo requiera, en un contexto educativo lo más normalizado posible.
Frente a la realidad actual de nuestra sociedad y de las necesidades educativas
de los alumnos, se hace cada vez más necesario pensar en una educación
inclusiva. Las necesidades y exigencias educativas de la actualidad, con las
influencias y cambios sociales que ha traído el proceso de globalización mundial,
requieren de innovaciones de gestión, innovaciones pedagógicas, y una estructura
de escuela donde se propicie y respete la diversidad y se favorezca la tolerancia,
sin importar las condiciones personales, sociales, económicas, étnicas y religiosas
de la persona. Este desafío nos enfrenta a la necesidad de crear comunidades

Educativas abiertas y respetuosas de la diversidad, capaces de brindar un espacio
de desarrollo humano para todos, evitando la discriminación y las desigualdades.
Las orientaciones pedagógicas constituyen importantes principios de
procedimiento que orientan al profesorado tanto en la preparación, planificación y
desarrollo de la programación de aula como en el diseño y elaboración de las
adaptaciones curriculares de aula e individuales. De otro modo, estos principios
son una importante referencia para guiar la práctica educativa del docente en
cuanto a qué y cómo enseñar (qué objetivos seleccionar como prioritarios o
necesarios, qué contenidos elegir como valiosos), qué material utilizar y cómo
presentarlo, y qué recursos y estrategias didácticas pueden facilitar el aprendizaje
de todos y de cada uno de los estudiantes. Por consiguiente, el tener en cuenta
estos principios facilita y potencia que los alumnos aprendan de forma significativa
y colaborando unos con otros, favorece la generalización de los aprendizajes de
modo que aquello que se aprende es válido para otros contextos o se puede
aplicar en otras situaciones, da prioridad a que los aprendizajes sean funcionales
de modo que lo que se aprende pueda utilizarlo o aplicarlo en su vida cotidiana.

10. PLANEACIONES PARA AULAS INCLUSIVAS
El objetivo de estas planeaciones es lograr una inclusión educativa con los estudiantes que
presentan NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, y mejorar el aprendizaje de estos
estudiantes.
Fecha:
2
1
Mar
zo
202
0
Instituci
ón: Colegio Comfatolima
Docente:
Lesly
Katherine
Sánchez ID: 551369
Grado:
Terce
ro
Númer
o de
Planea
ción 1
Actividad: Estadística
Tipo de Actividad (Pilar a
trabajar):
Juego - el arte- la exploración del medio- literatura
Lineamiento
•Integralidad
•Participación
•Lúdica
Unidad y/o Proyecto
de Aula
Tema Estadística Subtema
Población, muestra y variable, Tabla de
frecuencias
DIMENSIONES (Descripción de la o las dimensiones) DESEMPEÑO
Cognitiva
•El niño o niña identificara las
características a través de lo que se
observa en imágenes.
•Reconoce el tipo de encuesta y las
diferentes características
a
Comunicativa
 Logra comunicarse de manera
adecuada con su profesora y
compañeros
 Desarrolla la encuesta

socializando las diferentes
respuestas
Corporal
• Mediante actividades visuales
y contacto el niño o niña podrá
observar y manipular diferentes
imágenes en la parte de afuera la
cual activara su imaginación
Personal Social
• Cada estudiante interactúa
con sus pares y compartirán
respuesta y gustos de los animales
ACTIVIDADES Y
DESARROLLO DE LA CLASE
RECURSOS
DIDÁCTICOS
ESTRATEGIA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Motivación:
Los estudiantes ingresan al aula se
realiza la oración, la docente
primeramente les da las
indicaciones de lo que van a
realizar.
Los estudiantes realizaran una
encuesta en donde preguntaran el
color favorito de 12 de sus
compañeros, seguidamente se les
da la introducción al tema,
preguntándoles cual es el dato que
más se repite.
La estudiante con N.E.E. realizara
la encuesta en una hoja que le
dará la docente, en ella se
encuentran ya algunos colores
específicos y la tabla ya está
realizada la estudiante lo único que
realizara será preguntar y no se
dispondrán 12 colores si no 6 para
que le sea más fácil sacar los
resultados de la misma. Así podrá
participar en clase
libro taller
tablero, marcadores,
colores, lápices
hojas
guía
cuaderno
Desarrollo:
Se realiza la explicación del tema,
teniendo en cuenta el pre saberes
de cada estudiante, se realizan
unas preguntas teniendo en cuanta
la encuesta realizada
libro taller
colores, lápices
hojas
guía

anteriormente, realizamos una
lectura que se encuentra en el texto
guía pero la hacemos grupal y en
tono de voz fuerte para así poder
aclarar dudas que tengan los
estudiantes.
Luego cada estudiante después de
la explicación deberá realizaran una
tabla de frecuencia con los datos
recogidos en la encuesta.
La niña con N.E.E. ya tendrá su
tabla realizada solo será contar las
respuestas, y sacar los resultados
que más se repitan.
cuaderno
Cierre de la Actividad:
Se desarrollaran unas páginas
del libros que los estudiantes las
cuales se pueden reunir en
grupos así resolver dudas y la
docente podrá saber si el tema
quedo claro
libro taller
colores, lápices
hojas
guía
cuaderno
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