La teoría de las inteligencias múltiples ofrece un esquema útil con el cual describir y entender los diferentes modos y talentos que los estudiantes tienen para darle sentido a lo que los rodea. De igual manera, el enfoque de los puntos de entrada ofrece un marco educativo y una estructura para diseñar currículo que asume y acomoda las diferencias de los estudiantes, ofreciendo varias formas de abordar el contenido a aprender. Esta noción fue presentada por Howard Gardner en su libro “La mente no escolarizada”. Puede ser utilizado por educadores y estudiantes para examinar un asunto en particular, para reflexionar sobre el pensamiento y el conocimiento y también para organizar la enseñanza y el aprendizaje.

1. Debate en línea
"LLEVAR A LAS AULAS LA PRÁCTICA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"
Lic. Cecilia Oubel
cecilia.oubel@gmail.com

2. Objetivos
 Compartir el enfoque de los Puntos de
Entrada al conocimiento, una forma de
atender a las inteligencias múltiples en la
práctica del aula.
 Considerar los aportes y beneficios de las
nuevas tecnologías para desarrollar la
inteligencia interpersonal y la inteligencia
intrapersonal.
Lic. Cecilia Oubel

3. Hilos conductores
 ¿Cómo garantizar la comprensión de un
mismo contenido para sujetos con
recorridos siempre distintos?
 ¿Cómo podemos enriquecer las prácticas
de enseñanza considerando las
inteligencias múltiples?
Lic. Cecilia Oubel

4. 8 Inteligencias
Lic. Cecilia Oubel

5. Para tener en cuenta las inteligencias múltiples en la
clase, el marco de Enseñanza para la Comprensión
propone abordar los contenidos a partir de
distintos puntos de entrada o puertas de acceso al
conocimiento.
Lic. Cecilia Oubel

6. Howard Gardner, La mente no escolarizada(1991)
El enfoque de los puntos de entrada
¿Cómo enseñar para que todos comprendan?
Lic. Cecilia Oubel

7. Podemos enseñar a todos
Valiéndonos de distintos
puntos de entrada
Tomando en cuenta las
inteligencias múltiples.
Lic. Cecilia Oubel

8. Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
 Podemos pensar en el
contenido a enseñar
como una habitación que
tiene 6 puertas o puntos
de entrada…
Lic. Cecilia Oubel

9. Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
Ser conscientes de estos puntos de entrada puede
ayudarnos a presentar conocimientos nuevos de distintas
maneras para alcanzar a todos los estudiantes y también
para que tengan la oportunidad de desarrollar múltiples
perspectivas sobre el conocimiento.
A medida que exploran otros puntos de entrada tienen la
oportunidad de desarrollar sus inteligencias múltiples y
profundizar la comprensión.
Lic. Cecilia Oubel

10. Puntos de entrada o acceso
al conocimiento
ContenidoNarrativo
Lógico-
cuantitativo
Estético Experiencial
Fundacional
Socio-
cooperativo
Lic. Cecilia Oubel

11. Narrativo
Es una forma de presentar el contenido a través de
relatos que despierten curiosidad e interés en los
alumnos.
Las narraciones pueden estar sostenidas en formas
lingüísticas o en otras formas simbólicas (cine,
mímica, teatro, historieta, etc)
Lic. Cecilia Oubel

12. Lógico-cuantitativo
Consiste en presentar el tema generativo
a través de relaciones numéricas o
procesos de razonamiento deductivo
Destaca las relaciones lógicas y
numéricas, propias de la inteligencia
lógica-cuantitativa.
Lic. Cecilia Oubel

13. Estético
Destaca aspectos artísticos y estéticos.
Recae en los aspectos sensoriales y/o
emocionales
La forma, el color, la polisemia o la ambigüedad de
la obra artística constituyen poderosas puertas
de acceso a la comprensión de algunos temas.
Lic. Cecilia Oubel

14. Experiencial
Es una forma de presentación del contenido que
favorece la exploración a través de actividades
concretas.
Experimentos, visitas, experiencias directas, diseños
de simulación, ofrecen un acceso práctico
indispensable para algunas personas y algunos
temas.
Lic. Cecilia Oubel

15. Fundacional o filosófico
Vincula el contenido a preguntas esenciales
o existenciales, tales como el sentido
profundo de las cosas o las personas, de la
vida o de la historia, o del conocimiento.
Examina las facetas filosóficas del
conocimiento, sus orígenes, su genealogía.
Lic. Cecilia Oubel

16. Socio-cooperativo
Es una forma de presentación del contenido que
favorece el desarrollo de actividades con otros.
Los proyectos grupales facilitan la interacción de
los alumnos y resultan vías de acceso vitales
para muchos de ellos.
Lic. Cecilia Oubel

17. Lic. Cecilia Oubel
 Esta clasificación no impide reconocer que muchas
veces las puertas de entrada se superpongan o se
ensanchen según nuestros estilos y comprensiones.

18.  Los estudiantes varían, según
Gardner, en el sentido de qué puerta
eligen, según les resulte más
apropiada para entrar, y qué ruta es
más cómoda para seguir una vez que
ganaron el acceso a la habitación.
 Dado que cada individuo tiene un
área de fortaleza, es conveniente
reconocerla en el docente y en los
alumnos, no para actuar en
consecuencia, sino para reconocer
riquezas de enfoques, entender
incomprensiones y tratar de
construir puentes entre estilos y
posibilidades.
Lic. Cecilia Oubel

19. Un buen maestro es quien puede
abrir diferentes puertas para
un mismo contenido...
Lic. Cecilia Oubel

20. Las dos estructuras coinciden en la
coyuntura donde se intersectan el
aprendiz con el objeto del conocimiento.
Teoría de las
Inteligencias
Múltiples
describe diferentes
aspectos sobre
aquellos que están
aprendiendo:
los estudiantes
Enfoque de los
Puntos de
Entrada
describe distintos
aspectos sobre lo que
se está aprendiendo:
el contenido
Lic. Cecilia Oubel

21. Recorridos diferenciados
Mc Tighe, J. y Tomlinson, C., Integrando: Comprensión por Diseño +
Enseñanza basada en la Diferenciación. Buenos Aires: Paidós, 2007
Actividad A
Actividad B
Actividad C Actividad F
Actividad E
nuclear o
central
Actividad D Actividad G
Actividad H
Actividad I

22. Ta-Te-Ti
de productos y desempeños
Escrito Visual Oral
Informe de
investigación
Cartel Lección oral
Artículo
periodístico
Organizador
gráfico
Discurso
Folleto
informativo
Presentación en
Powerpoint
Entrevista radial

23. A partir de la propuesta de los puntos de
entrada al conocimiento y la comprensión:
Enriquecer la propuesta de trabajo para los
estudiantes con nuevos desempeños
atendiendo a puntos de entrada ausentes o
menos explorados.
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24. Para reflexionar
 Algo que empezaré a hacer…
 Algo que continuaré haciendo…
 Algo que dejaré de hacer…..
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25. Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
intrapersonal
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26. Habilidades para el Siglo XXI
Fuente: Partnership for 21st skills (http://www.21stcenturyskills.org/)
Inteligencia
interpersonal
Lic. Cecilia Oubel

27. Competencias clave para el siglo 21
Uso
interactivo de
las
herramientas
Interacción
entre grupos
heterogéneos Actuar de
forma
autónoma
Lic. Cecilia Oubel

28. Competencias clave para el siglo 21
Uso
interactivo de
las
herramientas
Interacción
entre grupos
heterogéneos Actuar de
forma
autónoma
Lic. Cecilia Oubel

29. Inteligencia interpersonal
Demostrar habilidad para trabajar
efectivamente con diversos grupos.
Actuar con flexibilidad y voluntad para
ayudar en la realización de los acuerdos
necesarios para alcanzar una meta común.
Asumir responsabilidad compartida para
trabajar de manera colaborativa.
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30. Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Dar y recibir feed-back.
Reflexionar con otros
Usar herramientas de comunicación chat, foros.
Lic. Cecilia Oubel

31. Inteligencia interpersonal y nuevas tecnologías
Colaboración e interacción virtual
Blog de aula o clase
Video conferencia
Comunidad virtual
Redes sociales
• Foros
• Email
• Chats
• Micro-blogging (Twitter)
Presentaciones grupales (videos, diapositivas, multimedia)
Proyectos colaborativos en línea.
Juegos colaborativos
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32. Inteligencia intrapersonal
Establecer objetivos y metas personales.
Realizar auto-evaluaciones.
Diseñar proyectos independientes.
Desarrollar estrategias metacognitivas.
Lic. Cecilia Oubel

33. Inteligencia intrapersonal y nuevas tecnologías
Blogs
Mapas conceptuales
Proyectos multimedia
E-Portfolios
Software de gestión de tareas
Lic. Cecilia Oubel

34. ¿Cómo pueden
contribuir las
nuevas tecnologías?
Ofrecen oportunidades para que
los alumnos:
Utilicen sistemas que consideren las necesidades y/o
diferencias individuales.
Reciban retroalimentación sobre su desempeño
fuera del aula.
Formen parte de comunidades de aprendizaje en las
que puedan compartir ideas, proyectos y recursos.
Participen en investigaciones y proyectos en línea.
Lic. Cecilia Oubel

35. Algunas preguntas para
conversar en el foro
 ¿Cómo garantizar la comprensión de un mismo
contenido para sujetos distintos?
 ¿Cómo podemos enriquecer los desempeños de
comprensión considerando los intereses y
capacidades de los alumnos?
 ¿En qué medida las tecnologías disponibles nos
permiten hoy pensar la enseñanza de formas
que no podríamos haber pensado sin estos
desarrollos?
Lic. Cecilia Oubel

36. Cecilia Oubel
cecilia.oubel@gmail.com
Lic. Cecilia Oubel
http://www.latitud-nodosur.org