Este documento compara los procesos involucrados en la lectura y la escritura con el funcionamiento de un reloj, argumentando que ambas son tareas complejas que requieren la coordinación de múltiples procesos cognitivos. Luego describe los diferentes procesos perceptivos, léxicos, sintácticos, semánticos y motores que intervienen en la lectura y la escritura para que estas habilidades se lleven a cabo de manera efectiva. Finalmente, enfatiza que tanto la lectura como la escritura son actividades sumamente comple

2. Lectura y escritura…pero…
¿Y éste título?
Algo tan llamativo como el funcionamiento de un reloj y el contenido de su estructura
interna nos lleva a plantear una similitud con los procesos implicados en la lectura
y la escritura.
Observamos al detalle todos esos componentes enlazados perfectamente para
cumplir su trabajo e intentamos entender este proceso mecánico ajustado tan
finamente.
Las diferentes ruedas y piezas que componen el mecanismo de un reloj tienen que
encajar o engranar para que se desencadene el proceso y podamos saber las
horas y los minutos. Si esto no ocurre se originará un error.
Lo mismo ocurre con la lectura y la escritura.
Pueden parecernos unas tareas sencillas pero en realidad no lo son. Leer y escribir
resultan ser estrategias de gran complejidad en las que intervienen diferentes
procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar, y para conseguir una
lectura y una escritura normal, es necesario que todos esos módulos funcionen de
manera correcta.

3. La lectura y la escritura están omnipresentes en nuestras vidas.
Actualmente es sumamente importante saber leer y escribir dado que vivimos en una
sociedad de información y tenemos que leer y escribir sí o sí.
Las personas que no consigan leer y/o escribir sufrirán de una clara desventaja
respecto al resto de la población, debido a que en esta sociedad la mayor parte de
la información que recibimos nos llega a través del material escrito.
Y esto hay que tenerlo en cuenta para posicionarnos del lado de las personas con
dificultades.

4. ¿Qué es LEER?
¿Qué se entiende por LECTURA?
Delimitar el concepto es muy difícil.
Aparecen casi tantas definiciones como autores.
“Saber leer no implica lo mismo para todos”
Nos hemos ido encontrando definiciones que únicamente hacen hincapié en la lectura
como proceso de interacción entre escritor y lector; otras en las que se le
considera como un simple reconocimiento de palabras; y otras más actuales en las
que tienen en cuenta la extracción de significado, la comprensión.
Una definición a resaltar:
“Leer es más que ver las palabras claramente, más que pronunciar
correctamente las palabras impresas y más que reconocer el
significado de las palabras. Leer requiere que se piense, se sienta y se
imagine”

5. El enfoque cognitivo considera la lectura como una habilidad tremendamente
compleja, que consiste en una serie de procesos psicológicos de diferentes niveles
que producen, globalmente y por su acción coordinada, la comprensión del texto.
Para los lectores hábiles es una tarea que no ofrece demasiadas dificultades, pero lo
que ocurre, es que con la práctica la mayoría de estas operaciones se han hecho
automáticas y ni si quiera el propio lector es consciente de ellas.
 Existen determinadas situaciones que demuestran lo realmente compleja que es
la lectura

6. Cuando nos acercamos a un idioma desconocido y con sistema de escritura
diferente al nuestro (ejemplos: árabe, chino, hebreo…),
en muchos casos no somos capaces de discriminar si son signos gráficos o
simples ilustraciones.

7. Si se trata de un idioma desconocido pero con un sistema alfabético como el
castellano (ejemplos: inglés o francés),
sabemos donde termina una palabra y comienza otra, pero necesitamos
saber su significado y las reglas que rigen ese idioma para poder comprender
las oraciones.

8. ¿Qué es ESCRIBIR?
¿Qué se entiende por ESCRITURA?
Para Condemarin y Chadwick
“la escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación
visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible,
conservable y vehicular”.
La escritura es grafismo y lenguaje.
Está, pues, condicionada por las posibilidades psicomotrices que le permiten abordar
su aspecto técnico (representamos gráficamente las palabras por medio de signos
que reproducen todos los sonidos de la lengua) y por el conocimiento lingüístico,
que le da significado o sentido (por medio de las palabras se representa el
significado del lenguaje).

9.  Tipos de escritura:
• Productiva o composición escrita actividad mediante la cual
expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc., a través de signos gráficos,
trasformando ciertos contenidos mentales en palabras escritas (cuando
redactamos una noticia, preparamos un documento o escribimos una
carta, libro, poema…).
• Reproductiva  la copia de un texto ya escrito, la escritura que nos dictan
o la escritura casi mecánica que realizamos cuando cubrimos un impreso.
Normalmente, cuando hablamos de escritura nos referimos a la composición
escrita o escritura productiva.
Implica no sólo reproducir palabras, sino escribir textos con sentido e
intención para cumplir con la auténtica función de la escritura, que es
comunicar un mensaje.

10. Por tanto y en definitiva…
tanto la lectura como la escritura
son actividades sumamente complejas y sólo son
posibles cuando funcionan adecuadamente un buen
número de operaciones mentales.

11. Procesos implicados en lectura y escritura
Son la base para comprender los trastornos que se producen, ya sea en el
curso de su adquisición o en el caso en que, una vez adquiridas estas
habilidades, se encuentren dañadas por algún tipo de lesión cerebral.
Lectura y escritura aunque son dos habilidades distintas, comparten muchos
de los procesos ya que ambas son actividades lingüísticas secundarias, que
derivan de una primaria que es el lenguaje oral.

12. Procesos que intervienen en la lectura:
PROCESOS PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO
PERCEPTIVOS LÉXICO SINTÁCTICO SEMÁNTICO
SIGNIFICADO
Y
COMPRENSIÓN

13. PROCESOS PERCEPTIVOS
Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente
recogido y analizado por nuestros sentidos, así extraemos los signos
gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación.
dirigimos los ojos a los diferentes puntos del texto que vamos a
procesar.
Nuestros ojos avanzan a saltos
haciendo pequeñas fijaciones.
 Los periodos de fijación duran entre 200 y 250 milisegundos y permiten al lector percibir un
trozo del material escrito.
 Mientras que los movimientos saccádicos duran entre 20 y 40 milisegundos y le trasladan al
siguiente punto del texto para que pueda continuar asimilando la información.

14. Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, se recoge
información.
El tiempo que los ojos están detenidos
depende del material de lectura: pausas más largas
cuando aparecen palabras largas o raras, con verbos principales,
cuando empieza un tema nuevo…
Extraída la información, esa información se registra sucesivamente
en dos almacenes diferentes antes de ser reconocida.
 Durante un tiempo muy breve se almacena en la memoria icónica,
manteniendo los rasgos del estímulo, es decir, la información tal cual
aparece.
 A continuación una parte de esa información, la más relevante, pasa a una
memoria más duradera denominada memoria a corto plazo (MCP), desde
donde se analiza y se reconoce como determinada palabra.

15. PROCESAMIENTO LÉXICO
(reconocimiento de palabras)
Consiste en recuperar el significado de esa palabra, así como también en la
lectura en voz alta su pronunciación.
 Disponemos de dos vías:
 Ruta léxica, visual o directa
Se compara directamente la forma ortográfica de la palabra con una serie de
representaciones almacenadas en la memoria, para comprobar con cuál de ellas
encaja y acceder al significado.  Para palabras que conocemos visualmente.
 Ruta fonológica, subléxica o indirecta
Se transforman los signos gráficos en sonidos para reconocer las palabras y se utilizan
esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.  Para
palabras desconocidas e inventadas (psuedopalabras).
En ambas rutas, la memoria en sus
diferentes formas, juega un papel
importante.

17. PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
Una vez que han sido reconocidas las palabras de una oración se tiene que
determinar cómo están relacionadas entre sí.
Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información,
sino que tienen que agruparse en frases y oraciones en
donde se encuentran los mensajes.
Para realizar este agrupamiento,
el lector dispone de unas claves sintácticas que indican cómo pueden
relacionarse las palabras del castellano entre sí, para determinar la
estructura de las oraciones particulares que encuentra.

18.  Para realizar este proceso, el lector tiene en cuenta:
a) Orden de las palabras proporciona información sobre su papel sintáctico.
Luis besó a María.
María besó a Luis.
b) Posición de las palabras funcionales (preposiciones, artículos, conjunciones, etc.) informan
de la función de los constituyentes.
c) Significado de las palabras dado que dependiendo de éste, las oraciones pueden tener
diferentes interpretaciones.
Juan miraba la hamburguesa con microscopio.
Juan miraba la hamburguesa con tomate.
Vi los patos salvajes volando hacia el sur.
Vi los Picos de Europa volando hacia el sur.
d) Signos de puntuación en el lenguaje escrito indican los límites(En el lenguaje hablado lo
hacen las pausas y la entonación).

19. PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
Una vez que las palabras han sido reconocidas y conexionadas entre sí, interviene el
análisis semántico, consistente en extraer el significado de la oración o texto e
integrarlo junto con los conocimientos que posee el lector.
 Consta de dos subprocesos:
1. Extracción del significado
Consiste en construir una representación semántica de la oración o texto.
La estructura semántica que se forma con el significado es la misma independientemente de cuál
sea la forma gramatical que la originó.
Ejemplo:
La estructura semántica del mensaje “Un perro mordió al cartero” es idéntica para estos tres
tipos de oraciones:
a) Un perro mordió al cartero.
b) El cartero fue mordido por un perro.
c) Al cartero le mordió un perro.

20. 2. Integración del significado en los conocimientos del lector.
Sólo cuando ha integrado la
información en la memoria se puede
decir que ha terminado el proceso
de comprensión.

21. Procesos que intervienen en la escritura:
PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS PROCESOS
PLANIFICACIÓN SINTÁCTICOS LÉXICOS MOTORES

22. Procesos de Planificación
Planificación de las ideas y conceptos que se van a transmitir.
El escritor tiene que decidir lo que va a decir, qué aspectos quiere resaltar y
cuáles mantener en un segundo plano, a quién dirige la información, cómo
se va a decir, qué objetivos se pretenden, qué sabe el lector sobre el tema,
etc.
Es el proceso de mayor complejidad cognitiva de la escritura, y es el que más
tiempo requiere.
 Consta de varias etapas o subprocesos:
a) Generación de información sobre el tema.
b) Selección y organización de la información.
c) Tareas de revisión.

23. a) Generamos información sobre el tema realizando una búsqueda en la
memoria a largo plazo (MLP) de aquella que se considera relevante con
respecto al tema y a las características de la audiencia (a quien va dirigido
el texto).
b) Seleccionamos y organizamos la información, es decir, se seleccionan los
contenidos más relevantes y se organizan según una estructura.
c) Realizamos una revisión. Se establecen criterios o preguntas para juzgar si
el texto se ajusta o no a los objetivos planteados, tratando de mejorar éste
hasta que toma su forma definitiva.
Este proceso es el que marca mayor diferencia entre escritores expertos y
novatos, ya que estos últimos tienden a dar el visto bueno sobre lo escrito
atendiendo únicamente a aspectos léxicos y formales. Sin embargo, los
escritores expertos buscan la información, la organizan, la contrastan, revisan y
evalúan.
“Transforman el conocimiento”

24. Procesos Sintácticos
Después de haber decidido lo que se va a decir, el escritor construye las estructuras
gramaticales que le permitirán expresar el mensaje, es decir, armazones vacíos de
contenido ya que las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no
qué palabras concretas vamos a utilizar.
 En la construcción de la estructura sintáctica se tienen que tener en cuenta dos
factores:
– El tipo de oración gramatical (pasiva, de relativo, interrogativa, etc.).
– La colocación de las palabras funcionales, que servirán de nexo de unión de
las palabras de contenido.
Otro factor a tener en cuenta es la correcta utilización de los signos de
puntuación mediante los cuales se representan los aspectos prosódicos que
definen el final de los párrafos, las pausas, las frases con interrogaciones,
exclamaciones, etc.

25. Procesos Léxicos
Procesos Léxicos
Una vez construido el armazón sintáctico con el que expresar el mensaje, hay que
encontrar las palabras que rellenen ese armazón.
La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que todavía se
encuentra en forma abstracta.
Según Valle (1989) y Cuetos (1993) distinguimos DOS VÍAS DE ACCESO AL LÉXICO para
obtener la forma ortográfica de la palabra, según un modelo dual:
– RUTA ORTOGRÁFICA O DIRECTA para recuperar el léxico ortográfico (botella
se escribe con b, alubias es con b y sin h…)
– RUTA FONOLÓGICA O INDIRECTA para recuperar el léxico fonológico y
realizar la correspondencia fonema-grafema (/m/o/n/t/a/ñ/a/ se escribe
montaña ya que existe un único grafema para cada fonema).

27. Procesos Motores
Después del almacén grafémico todavía quedan varios procesos por ejecutar cuya
misión es la de transformar, mediante determinados movimientos musculares, los
signos lingüísticos abstractos en signos gráficos.
1. Selección del tipo de letra que se va a utilizar.
Las distintas formas en que se puede representar cada letra se denominan ALÓGRAFOS, las
hay muy variadas (mayúscula, minúscula, manuscrita, de imprenta, ligada, cursiva…) y
se encuentran en un zona de memoria llamada ALMACÉN ALOGRÁFICO A LARGO
PLAZO.
2. Traducir los alógrafos en movimientos musculares que permitan su representación
gráfica.
Recuperamos el patrón motor correspondiente al alógrafo que pretendemos escribir en el
ALMACÉN DE PATRONES MOTORES GRÁFICOS.
La selección de todos los movimientos necesarios para llegar a obtener los grafos es una
tarea perceptivo-motora muy compleja, ya que supone una secuencia de movimientos
coordinados cada unos de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que le
corresponde.

29. Ambas tareas tienen una
importancia trascendental para
el desarrollo del niño y su
adaptación personal y social.

30. No podemos olvidar que la lectoescritura es una adquisición
básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de
modo que los problemas específicos en ella obstaculizan el
progreso escolar de los niños que las experimentan.
Posibilita su éxito o fracaso académico, al ser la llave y principal
herramienta para la comprensión y expresión de los
contenidos de las distintas materias curriculares.
Es esencial leer y escribir bien en la escuela.

31. Las consecuencias de estas dificultades repercuten también
directamente en el desarrollo emocional, por el desajuste personal
que se crea en el niño que fracasa y las implicaciones en su
integración familiar y social.
AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO
SEGURIDAD
FUTURO CONCIENCIA DE
ACADÉMICO- FRACASO
PROFESIONAL
METAS Y
RELACIONES ASPIRACIONES
SOCIALES

32. El aprendizaje de estas destrezas básicas se extiende durante
toda la vida académica de los niños y tanto en las primeras
etapas como en las últimas aparecen múltiples y diversos
problemas que afectan al desarrollo completo del resto de las
destrezas.
De ahí la máxima importancia en optimizar la adquisición del
aprendizaje del lenguaje escrito e intentar resolver las
dificultades que se puedan presentar en este aprendizaje
social, formal, estructurado, laborioso e intencional.

33. Tenemos que tener en cuenta que, tanto la lectura como la
escritura pueden llegar a convertirse en un laberinto para
niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo,
pero que presentan problemas específicos de lectura y
escritura.