Un Modelo de Aprendizaje de la Lengua

1. Competencia
Lingüística
Un modelo de aprendizaje
de la Lengua
Lourdes Bazarra
Olga Casanova
JMAH

2. Introducción
 Propósito de las autoras:
 Hacer a los futuros docentes de lengua
española “competentes” en su
materia, dotándoles de las herramientas
necesarias para desarrollar su labor con
eficacia y efectividad.
 Proponer soluciones a las carencias que
nuestros presentan en la competencia
lingüística.
JMAH

3. ¿Qué es la Competencia en
Comunicación Lingüística?
 SITUACIÓN
SITUACIÓN ESPECÍFICA
CONOCIMIENTOS
SOLUCIÓN
EFICAZ
ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
JMAH

4. Definiciones de Competencia
 Aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas con los que se
enfrentará a lo largo de su vida.
 Una intervención eficaz de los diferentes
ámbitos de la vida mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
Zavala y Arnau
JMAH

5. Definiciones de Competencia
 ¿Qué?
 La capacidad o habilidad
 ¿Para qué?
 Efectuar o hacer frente a situaciones diversas
 ¿De qué manera?
 De una forma eficaz
 ¿Dónde?
 En un contexto determinado
 ¿Por medio de qué?
 Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos
 ¿Cómo?
 Al mismo tiempo y de forma interrelacionada
Escamilla
JMAH

6. Definiciones de Competencia
 Saber que mira a la acción
 Basado sólidamente en conocimientos teóricos e inspirado en principios y
valores
 Trata de un saber complejo
 Una respuesta eficaz que parte del conocimiento y la comprensión
 Completa la evaluación y la adecuación a valores y normas
 Requiere múltiples elementos
 Saber hacer
 Saber como hacerlo
 Tener la voluntad de hacerlo
 Hacerlo de acuerdo a unos principios
 Contextualización
 Diferentes tareas
 Diferentes contextos (académico, familiar, social, profesional)
 Diferentes alternativas (colaboración, diálogo, debate, etc.)
Bazarra & Casanova
JMAH

7. Definiciones de Competencia
 La capacidad de enfrentarse eficazmente y
dar respuesta a una familia de situaciones
análogas y complejas recurriendo a y
movilizando conscientemente – de manera
rápida, pertinente y creativa –
saberes, habilidades cognitivas y prácticas y
otros recursos psicológicos tales como las
actitudes, la motivación y los valores.
OCDE, 2005
JMAH

8. Las competencias en la LOE:
Específicas
 C. en Comunicación Lingüística
 Lenguaje oral y escrito
 C. Matemática
 Números y operaciones básicas
 Símbolos y formas de expresión matemática
 Resolución de problemas
 C. en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico
 Interactuar con el medio físico
 Mejorar las condiciones de vida
 C. Cultural y Artística
 Expresarse mediante diferentes códigos artísticos
 Comprender y valorar críticamente manifestaciones artísticas y
culturales
 Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad
JMAH

9. Las Competencias en la LOE:
Genéricas
 C. Social y Ciudadana
 Comprender la realidad social
 Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
 Contribuir a la mejora social
 C. para Aprender a Aprender
 Iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de forma
autónoma
 Gestionar eficazmente los procesos de autoaprendizaje
 C. Autonomía e Iniciativa Personal
 Transformar ideas en actos
 C. Tratamiento de la Información Digital
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información
 Transformar información en conocimiento
JMAH

10. Las Competencias en la LOE:
Interrelación
Tratamiento
C. de la
Lingüística Información
y C. Digital
C.
Aprender a
Aprender
C.
Autonomía
e Iniciativa
Personal
JMAH

11. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Definición
 El conjunto de habilidades y destrezas que
integran el conocimiento, comprensión,
análisis, síntesis, valoración y expresión de
mensajes orales y escritos adecuados a
diferentes intenciones comunicativas, para
responder de forma apropiada a situaciones
de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno, tanto en la lengua materna como
extranjera.
JMAH

12. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Ámbitos
 Comprensión lectora
 Composición de textos escritos
 El uso la lengua oral
 Hablar
 Escuchar
 Competencia Plurilingüe y Pluricultural
Pérez Esteve y Zayas
JMAH

13. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Ámbitos
C. Lingüística
Competencia C.
C. Plurilingüe y
C. Lectora para Hablar y Composición
Pluricultural
Escuchar de Textos
Elementos
Textos Textos
verbales y no Registros y
cotidianos y Textos Literarios Textos técnicos cotidianos y Textos Técnicos Textos Literarios Textos Lúdicos
verbales de la Contextos
sociales sociales
comunicación
Bazarra & Casanova
JMAH

14. La Competencia en Comunicación
Lingüística: La Gramática
 Instrumento para
potenciar y mejorar
 Eficacia
 Riqueza
 Ayuda a resolver Indiana
CSI
problemas Jones
comunicativos
JMAH

15. La Competencia en Comunicación
Lingüística: La Literatura
 Espacio para escuchar y compartir la
experiencias vitales, sociales y personales,
pasadas y presentes, que sirvan de modelos
para el futuro
 Espacio a través del cual debo terminar
conectando con mi vida y con el tiempo que
me ha tocado vivir
 Descubrir el lenguaje literario
 Descubrir modelos de escritura que sirvan de
recurso y referencia para nuestro propio texto
JMAH

16. La Competencia en Comunicación
Lingüística: Contenidos vs. Competencias
Contenidos
ser + pensar +
hacer + sentir
+ compartir
JMAH

17. Competencia Lectora:
Definición
 La habilidad para comprender y utilizar las
formas lingüísticas requeridas por la sociedad
y/o valoradas por el individuo. Los lectores de
corta edad son capaces de construir
significados a partir de una variedad de
textos. Leen para aprender, para participar
en las comunidades de lectores del ámbito
escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute
personal.
PIRLS
JMAH

18. Competencia Lectora:
Definición
 La capacidad de comprender, utilizar y
analizar textos escritos para alcanzar los
objetos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar
en la sociedad.
PISA
JMAH

19. Competencia Lectora:
Elementos del Proceso Lector
LECTOR •Construye el significado
TEXTO •Características lingüísticas y
estructurales
CONTEXTO • Motivo y
demandas
JMAH

20. Elementos del Proceso Lector:
EL LECTOR
Información
Reflexión
Lector Comprensión
general
Interpretación
JMAH

21. Elementos del Proceso Lector:
EL CONTEXTO
Propósito Personal
Propósito Público
Propósito Profesional
JMAH

22. Elementos del Proceso Lector:
EL TEXTO
CONTINUOS
CLASES
DE
HIPERTEXTOS
TEXTOS DISCONTINUOS
JMAH

23. Elementos del Proceso Lector: EL
HIPERTEXTO
 Permite y une distintos tipos de lecturas
 Permite distintos tipos de niveles de
profundidad lectora
 Permite la Interactividad
 Suma modalidades en la transmisión de
información: documentos + textos +
gráficos + imágenes + sonido +
animaciones…
JMAH

24. Procesos Cognitivos de la
Lectura
Reconocer con
rapidez las palabras
Construir un modelo
escritas y construir
mental o situacional
proposiciones
básicas
Identificar la Conectas ideas
estructura textual básicas
Obtener una
representación del
significado global
del texto
JMAH

25. Procesos Cognitivos de la
Lectura: Escamilla
 Lectura expresiva de textos diversos.
 Localización en textos familiares y escolares de frases o párrafos
que nos dan la información clave para interpretar el texto.
 Síntesis oral y escrita de textos por medio de esquemas, cuadros,
resúmenes.
 Identificación de la estructura del texto: ideas principales y
secundarias, conexión entre ellas.
 Reconocimiento y funcionalización de distintos tipos de señales:
semánticas, gráficas y léxicas, etc.
 Identificación de las características textuales y gramaticales de
distintos tipos de textos
 Análisis del significado de símbolos e iconos de la vida cotidiana:
señales de tráfico, marcas, símbolos sociales, religiosos,
informáticos…
 Interpretación de textos habituales de la vida cotidiana:
formularios, gráficos, listas, instancias, cartas, recibos, avisos…
JMAH

26. Procesos Cognitivos de la
Lectura: Escamilla
 Valoración de la utilidad de las distintas modalidades textuales
 Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria.
 Reconocimiento de los distintos géneros literarios y de los
recursos lingüísticos y estilísticos utilizados en cada uno de ellos.
 Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores
personales, sociales, estéticos, de información de mejora y
ampliación de conocimientos y experiencias, de vocabulario y
modos de decir y contar la vida.
 Autocontrol y autoevaluación del proceso lector, utilizando
recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.
 Valoración de la importancia de bibliotecas, hemerotecas, de
internet y otros medios para consultar y contrastar información.
JMAH

27. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
Escuhar
Utilidades
Informarse
Diálogo
¿Leer? Aprender
Asomarse
al mundo
Opinar
Razonar Disfrutar
JMAH
Bernabeu & Goldstein

28. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
V. Moreno Lolo Rico
 La lectura es una  Hay un primer libro
ventana y también en nuestra vida,
un espejo
Muñoz Molina definitivo para que
 Memorizar uno sea un buen
 Interpretar lector.
 Valorar
 Organizar
JMAH

29. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
M. Fons Marina & Válgoma
 Leeres el proceso  Leeres descifrar
mediante el cual cualquier tipo de
se comprende el signo
texto escrito
JMAH

30. Competencia Lectora: Otras
aportaciones
Gardner & Myers Belén Gopegui
 La lectura es  Leer no es devorar
comprensión y libros [...] La lectura
pensamiento es poder.
crítico
JMAH

31. Competencia para Hablar y
Escuchar
La lengua es
esencialmente oral
Lenguas sin escritura
Aprendizaje anterior al escrito
Lengua escrita: Código más
complejo
Diálogo: Base de la comunicación
humana
El pensamiento es oral
La evolución de las lenguas
JMAH

32. Competencia para Hablar y Escuchar:
Objetivos específicos
 Hablar con libertad y seguridad, sin temor a posibles críticas
 Saber escuchar con atención y respeto a los demás, sin interrumpir, distraer o
intentar acaparar la conservación
 Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa y eviten la divagación
 Adquirir un vocabulario rico y variado que permita participar activamente en las
actividades comunicativas
 Enriquecer la sintaxis, familiarizándose con las exigencias de la concordancia, los
nexos y las estructuras básicas del idioma, evitando los estribillos y las muletillas
 Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con las vistas a la obtención de
una expresión clara y precisa
 Adecuar el tono de voz, la entonación, el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje
para que la elocución resulte equilibrada y armónica
 Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos subjetivos, siguiendo un
orden lógico
 Exponer ordenadamente las consecuencias espaciales y temporales de carácter
objetivo.
 Adoptar una actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la
búsqueda de las correspondientes soluciones.
JMAH

33. Competencia para Hablar y Escuchar:
Técnicas
 Conversación
 Discusión o Debate
 Coloquio
 Exposición
 Narración y Descripción
 Recitación
JMAH

34. Competencia para Hablar y Escuchar:
Evaluación
 Compresión
 Audición
 Escucha con atención
 Comprende a los demás cuando hablan
 Vocabulario
 Estructuras
 Expresión
 Vocabulario
 Morfosintáxis
 Fonología
 Elementos paralingüísticos
 Exposición
 Técnicas de expresión
JMAH

35. Competencia en Composición de
Textos: Definición
 Lacapacidad para componer los textos
escritos requeridos en los diversos ámbitos
de la actividad social; es decir, para
desarrollar y comunicar el
conocimiento, para participar en la vida
social y para satisfacer las necesidades
personales.
JMAH

36. Competencia en Composición de
Textos: Definición
 Escribir es el proceso
¿Por qué? mediante el cual se produce
el texto escrito.
Fons
¿Cómo planifico? ¿Qué pretendo?
 La escritura enseña como
una habilidad motriz y no
como una actividad cultural
¿A qué tipo de compleja
¿Características?
destinatario?
Vigotsky
¿Qué clase de
texto?
JMAH

37. Competencia en Composición de
Textos: Proceso
Planificación Textualización Revisión
JMAH

38. Competencia en Composición de
Textos: Destrezas
 Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana y de
aprendizaje: comunicar datos, opiniones, sentimientos, relacionarse con personas
lejanas, tomar notas para comunicar, pensar.
 Formalizar documentos que exigen distintos registros:
formularios, reclamaciones, currículum atendiendo a sus necesidades y
características lingüísticas
 Empleo adecuado de los signos de puntuación que aseguran la cohesión de texto
 Configurar los propios textos con estilo propio respetando las normas gramaticales y
las convenciones estilísticas
 Creación de textos literarios a partir de modelos y autores
 Interés y aplicación de los componentes formales y normativos de la lengua escrita
 Consulta de fuentes para confirmar el significado y la ortografía de las palabras
 Presentación de los escritos de acuerdo con las convenciones de formales: tipo de
letra, formato.
 Planificación, organización y secuenciación de las ideas que queremos escribir.
 Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe.
 Autocontrol y autoevaluación del proceso de escritura
 Demostración de comportamientos de escribir activo: toma de
notas, planificación, escritura eficaz e interesante, busca lectores…
 Apoyo y enriquecimiento del texto escrito a través de
JMAH
gráficos, imágenes, producciones audiovisuales…
Escamilla

39. Competencia en Composición de
Textos: Destrezas
 Desarrollar el conocimiento y aplicación
de los modelos de escritura que propicia
internet a través de blogs, wikis, páginas…
 Escribir textos cuya finalidad sea lúdica,
de juego y humor para subrayar aún más
la versatilidad de lenguaje
Bazarra & Casanova
JMAH

40. Competencia en Composición de
Textos: Lectoescritura
• Forma
• Sistema de notación
alfabética
• Conjunto de caracteres
y convenciones
gráficas
• Instrumento sometido
las condiciones de uso
JMAH

41. Competencia Plurilingüe y Pluricultural:
Objetivos específicos
 Valoración del conocimiento y uso de diversas lenguas y
utilización eficaz, respetuosa y expresiva de las mismas
 Valoración y uso de conocimientos formales de las lenguas
para su buena utilización, diferenciando sus rasgos de la
lengua materna y estableciendo vínculos y paralelismo entre
ellas
 En las comunidades bilingües, interiorizar una cultura de
bilingüismo que favorezca y valore su riqueza desde el respeto
y gusto por las dos lenguas
 Identificación de los rasgos de distintas culturas reflexionando
críticamente y con curiosidad ante los modos de expresar e
interpretar el mundo que cada lengua manifiesta
 Interiorización de un conocimiento y un uso de las lenguas que
desarrolle una cultura de escucha, de respeto y riqueza
JMAH
personal y social.

42. Competencia Plurilingüe y Pluricultural:
Instrumentos
 Portfolio de las Lenguas
 Pasaporte
 Nivel de competencia
 Biografía
 Experiencias personales
 Guía-progreso
 Dossier
 Materiales
Consejo de Europa
JMAH

43. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Perfil del profesor
Rasgos Comunes Rasgos Específicos
 Perfil personal  Grado de
 Habilidades formación
lingüísticas  Profesional del
 Profesional del aprendizaje de la
Aprendizaje lengua
 Sentido y Proyecto
de equipo
JMAH

44. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Perfil personal
Curiosidad y Coraje,
Pasión y
Pensamiento estrategia y
Compromiso
Crítico optimismo
JMAH

45. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Habilidades Lingüísticas
•Rico vocabulario
•Administrador de silencios, entonaciones y puesta en
HABLANTE escena
•Explicaciones: Aprendizaje y curiosidad
•Simbólico, Lúdico, Creativo
•Cuentacuentos
•Ejemplos para visualizar
CONTADOR •Simbólico, Lúdico, Creativo
•Descifrar el lenguaje del otro para guiarle
ESCUCHADOR
JMAH

46. ¿Qué cambios conlleva para las aulas
y los centros?: Habilidades Lingüísticas
•Alumno: Protagonista
PREGUNTADOR •Le pide que utilice el lenguaje
•Saca partido a los errores
•Libros, cine, internet…
LECTOR •Observador. Leer situaciones
•Genera comprensión
ESCRITOR •Orienta
•Simbólico, lúdico, creativo
JMAH

47. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Grado de Formación en Lengua y
Apredizaje
Lingüístico Aprendizaje Didáctico
Teorías Valorar
Lingüística
Enseñanza- metodología
Aprendizaje
Gramatical Currículo
Estrategias
Literaria Aprendizaje Pedagogía
JMAH

48. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Profesional del Aprendizaje de la
Lengua
Retos y Evalúa y crea Formación
Autoevaluación
soluciones materiales continua
JMAH

49. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Sentido de proyecto y de equipo
 Objetivos de los equipos educativos:
 Establecer objetivos comunes en
competencia lingüística en cada etapa,
ciclo y curso
 Compartir estrategias y metodologías
 Establecer sistemas de evaluación
 Situarse de forma crítica, creativa y
apasionada sobre la calidad del idioma
JMAH

50. ¿Qué cambios conlleva para las aulas y los
centros?: Sentido de proyecto y equipo
 Objetivos del departamento de lengua:
 Organizar el aprendizaje de la lengua de
manera vertical
 Evaluar la calidad del aprendizaje
 Convertir el departamento en un espacio
de investigación e innovación
 Ser un espacio de formación y
autoformación
JMAH

51. Un Giro Metodológico,
Didáctico y de Evaluación
Opiniones
Resistencia
Destrezas
Diferenciaciones
Reflexión
Preferencias
Disposiciones
Recursos
Roles
JMAH

52. Un Giro Metodológico, Didáctico
y de Evaluación
H.
Inmersión Imaginación
Inteligentes
Fantasear Segmentar
Exploración
Analizar
Visualizar
Investigación Comunicar
Narrar
Razonar
Experimentación Crear y explorar
JMAH

53. Proyecto Lingüístico de Centro: Lengua
y Literatura y su Didáctica
 Disciplina científica reciente
 Área de conocimiento independiente
(1986)
 Enseñanza:
 Contenidos vs. Procesos cognitivos de
adquisición de la lengua
 Objetivos
 Formar hablantes y lectores, no lingüísticas
ni filólogos
JMAH

54. Proyecto Lingüístico de Centro:
Definición de la DLL
 El objetivo principal de la DLL es la
intervención:
 Formar hablantes competentes y lectores
eficaces, buenos redactores, individuos
plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.
JMAH

55. Proyecto Lingüístico de Centro: Enseñar
Comunicación
 Enseñar a hablar, no enseñar lengua
 La lengua no es objeto de estudio sino
vehículo de comunicación
 Saber utilizar el lenguaje dependiendo del
contexto
 Aula: Contexto comunicativo significativo
 Literatura
 Competencia literaria
JMAH

56. Proyecto Lingüístico de Centro:
Consideraciones finales
 La enseñanza de un idioma requiere de unos
conocimientos teóricos e históricos sobre el
lenguaje y sobre la lengua materna en
particular, sino que además, se necesita una
competencia lingüística que es la que habilita
para enseñar el idioma.
 El profesor ha de saber describir la lengua a
enseñar y ser capaz de explicar los mecanismos
que la componen. Se precisa pues un saber y un
saber-hacer. No basta con saber mucha teoría
lingüística, es preciso saber-hacer lingüística.
 Enseñar lengua consiste en nada más y nada
menos que enseñar a servirse de la lengua.
JMAH

57. Proyecto Lingüístico de Centro:
Fichas Guía
Convocatoria de •Profesores de Área y Ciclo
•Profesores de Lenguas
Profesores
•Análisis: Fortalezas y Debilidades
DaFo Lingüístico
•Hablar/Escuchar
•Competencia Lectora, literaria, gramatical
•Composición de Textos
•Estrategias
Áreas de Mejora
•Metodologías
•Actividades
Priorizar y •Objetivos
•Estrategias
Consensuar
•Sistemas de evaluación
JMAH