1. Existe un continuo de dificultades en lectoescritura, desde alumnos con un ligero retraso hasta disléxicos, siendo la mayoría casos de retraso lector y no dislexia. 2. La lectoescritura es una habilidad compleja que requiere años para dominar, por lo que es normal que algunos alumnos presenten dificultades. 3. En la intervención de dificultades lectoras son importantes tanto los procesos cognitivos como los emocionales, ya que las emociones como el estrés pueden afectar

1. Disléxicos, disgráficos,
distenistas y disviolinistas:
Una visión dimensional de las dificultades específicas de lectoescritura
Ismael Palacios Noriega
Director del EOEP de Torrelavega
Día Europeo de la Logopedia
(06 de abril de 2013)

2. 1º Existen disléxicos y disgráficos, como
existirían distenistas y disviolinistas, si el
sistema educativo exigiese a toda la población
dominar esas competencias como un experto
Porque la lectura y la escritura son
competencias recientes¹ y muy complejas²

3. 1. La lectoescritura es una competencia reciente¹
Es un aprendizaje relativamente nuevo en la historia de la humanidad
• Los primeros jeroglíficos datan de
hace 5000 años y los alfabetos
fonéticos más antiguos tienen
unos 3500 años.
• En la antigüedad la lectura
estaba limitada a las clases
privilegiadas y los monasterios.
Por eso, la lectoescritura no está programada en
el cerebro  exige desarrollar nuevas conexiones,
nuevas redes neuronales a partir de las destinadas a
otros procesos. Solo se desarrolla si se enseña
sistemáticamente. (no es como hablar)

4. • En el siglo IV San Agustín se asombraba de cómo San
Ambrosio Milán (Obispo de Milán) podía leer sólo moviendo
los ojos (sin los gestos articulatorios de la época que
acompañaban la oralización)
• En siglo XII el filósofo Averroes se ganó la admiración de
varias generaciones de estudiosos occidentales por su
habilidad para “hacer suyos” (comprender) los textos de
Aristóteles. Le apodaron “el comentador”.
• En la sociedad actual quien no deslice los ojos a la velocidad
de un rayo (como S. Ambrosio) puede ser considerado
disléxico y quién no pueda comprender profundamente
(como Averroes) engrosará las filas del fracaso escolar.

5. 2. Lectoescritura = competencia compleja²

6. ¿Cómo se adquieren las competencias complejas?
La adquisición de competencias complejas, como tocar el violín, dominar el
tenis o el ajedrez para acabar siendo expertos Ericsson [1996]
1. La regla de los 10 años. Para llegar a ser expertos se
requiere una experiencia de formación muy
prolongada en el tiempo.
2. Un proceso muy selectivo. Cuando se eleva el nivel
de exigencia en el dominio de una habilidad se
constata un descenso en el número de personas que
la practican.
3. La práctica deliberada. Los aprendices deben
comprometerse con la tarea de tal manera que
busquen alcanzar la mejor ejecución posible. (Exige
alta motivación y volición) – “Efecto San Mateo”
En pocas palabras, llegar a dominar una competencia compleja requiere habitualmente
«mucho tiempo, apoyo cognitivo y emocional y un compromiso sostenido con la
tarea».

7. INFORME PISA: Competencia lectora
La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:
• Además de la decodificación y la comprensión literal¹
(obtener información), la competencia lectora implica
• la integración y la interpretación² (comprensión global
y elaborar una interpretación)
• y la reflexión y valoración³ (sobre el contenido del texto
y su forma),
• y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los
propios objetivos en la vida.
El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que “aprender a leer”; de
ahí que no se evalúe a los alumnos en las destrezas de lectura más básicas.

9. INFORME PISA: Comprensión lectora
• En rigor, sólo un 10% de los sujetos se muestran
capaces de confrontar activamente, y por sí
mismos, lo que obtienen de la lectura de un texto
con lo que ya saben o con otras fuentes de
información. (comprensión profunda)
• Por supuesto, los finlandeses pueden consolarse
viéndose en primera fila, pero incluso en su caso,
un porcentaje apreciable de los alumnos muestra
unos niveles bajos en el uso de la información
escrita.

10. Estamos ante un experimento cultural, ante algo que nunca se ha
intentado. Paradójicamente, algo que en realidad debería
enorgullecernos, suscita más bien, decepción (¿cómo es que
después de diez años de escolarización algunos alumnos no lo
consiguen?) y recelos (¿qué está pasando con las «nuevas ideas
educativas»?).
E. Sánchez (2009)

11. 2º Existen pocos disléxicos y disgráficos, la
gran mayoría son alumnos con retraso de
lectoescritura
El continuo de las dificultades de lectura y la escritura.
Los Logopedas pueden y deben ayudar a todo el alumnado
con prevención primaria

12. A. Normolectores.
B. Retraso generalizado aprendizaje
C. Dislexia – Dif. Específicas.
D. Retraso adquisición de lectura.
E. Hiperléxicos (buena mecánica)
Nivel
Lectura
Años de retraso.
Desviaciones típicas A.
0
-1
E. D. 15 – 20 %
-2
-3
B. C. 3–5%
85 100
C.I.

13. ¿Dislexia? Sólo si…
C.I. es igual o superior a 85.
Rendimiento en test de lectura de palabras dos
años o dos desviaciones típicas por debajo de la
media de edad.
Escolarización normalizada – instrucción
convencional. ¿Cuál es la frontera de la dispedagogía y
del ambiente familiar negativo?.
¡¡¡Cuidado con las etiquetas!!!. Es un trastorno de origen orgánico.
La mayor parte de los alumnos tienen RETRASO LECTOR

14. CARACTERÍSTICAS CONTRASTADAS POR LA INVESTIGACIÓN:
- Origen orgánico.
- Presente en todas las lenguas y culturas.
- Prevalencia de un 3 – 5 % de la población.
- Se da más en hombres que en mujeres. 4hombres/1 mujer
- Componente hereditario en un 35-45% más posibilidades.
- Existen diferentes tipos de dislexias:
• Dislexia fonológica o disfonéticas.
• Dislexia de superficie o diseidéticas
• Disléxicos profundos o mixtas.
- Hay un continuo en los tipos de dislexia. No es como el
sarampión. No hay cuadros puros.

15. Conecta los
centros del
lenguaje con
el córtex visual
Alexia Agrafía

16. Lenguaje
Arbitrariedad
Significado de Identificación
palabras de letras
Procesamiento
fonológico

17. Lenguaje
Arbitrariedad
Secuencial
Simultaneo
Relacionar
Significado
Visual

18. Evolución de la capacidad para reconocer las palabras escritas con precisión y
rapidez. Tomado de Sánchez, García y Rosales (2010)
Ya desde 1º Primaria leen con exactitud casi perfecta, pero ni siquiera en 4º de ESO
consiguen leer por debajo de 600 milisegundos.
Esto implica una gasto cognitivo alto para el reconocimiento de palabras (la mecánica
gasta mucha memoria de trabajo y se la quita a la comprensión)

19. ¿Esperamos a ver qué
alumnos no lo consiguen y
reparamos lo roto?
REHABILITAMOS LA LECTOESCRITURA:
-Evaluación psicopedagógica.
- Apoyo de PT-AL
¿Hacemos algo para
prevenir que no se rompa?
Elaboramos un PLAN DE
PREVENCIÓN que facilite la
lectura y la escritura y reduzca
el número de alumnos/as con
dificultades

20. 3º En la intervención en dificultades de
lectoescritura, son tan importantes los
PROCESOS COGNITIVOS COMO LOS PROCESOS
EMOCIONALES.
La emoción, motivación y volición.
Ayudas cognitivas y ayudas emocionales

21. EMOCIONES Y RENDIMIENTO COGNITIVO
Las dificultades de aprendizaje generan
EMOCIONES NEGATIVAS - estrés
El estrés entorpece/bloquea
el funcionamiento del cortex

22. La importancia de la emoción y la motivación…
Aprender a leer y escribir es una tarea ardua, que exige esfuerzo
y perseverancia, que solo se mantienen SI SE ENCUENTRA EL
SENTIDO A LO QUE SE HACE.

23. ¿Por qué no comprenden nuestros alumnos/as?
Emoción,
Motivación
NO LES GUSTA LEER y volición
NO COMPRENDEN lectura LEEN POCO
LO QUE LEEN
LEEN MAL
Procesos (MALA MECÁNICA)
cognitivos
implicados

24. Procesos metacognitivos de
AUTORREGULACIÓN de:
-la tarea de lectura: planificar, supervisar,
corregir incoherencias, evaluar…
- Las emociones, creencias… sobre la lectura
Ayudas Ayudas
frías cálidas
Procesos
Procesos emocionales
cognitivos Asegurar la
implicados autoestima