TRABAJO DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

1. UNIVERSIDAD ACROPOLIS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
JOSE FRANCISCO HERNANDEZ CARRILLO
Comalcalco, Tabasco; 18 de Abril de 2015
Educación que Trasforma el Espíritu
Profesora:
LIC. MARTHA ELENA MARQUEZ GALLEGOS
COGNICIÓN Y APRENDIZAJE

2. COGNICIÓN
Y
APRENDIZAJE

3.  ENCÉFALO: Cerebro reptil, tronco e hipotálamo. Asegura la
supervivencia. Mantiene constante la homeóstasis de
niveles de glucosa, respiración.
 SISTEMA CORTICAL o SISTEMA LÍMBICO: Anillo calloso,
cerebro emocional, sirve para interactuar con el medio.
Necesidades fisiológicas.
 CORTEZA PREFRONTAL: Plasticidad para el aprendizaje,
racional. Funciones: pensar, razonar, planificar, plantear
estrategias, vetar impulsos emocionales, comunicarse por
medio del lenguaje, desarrollar valores, automotivarse.
Partes del SNC:

4. La neurona: unidad anatómica y fisiológica del SNC
Funciones:
Recepción de estímulos
Conducción de
información recibida
Transmisión a otras
neuronas.

5. TIPOS DE :NEURONAS
Sensoriales
Interneuronas
Motoras
NEURONAS
se clasifican típicamente como las neuronas responsables
de la conversión de los estímulos externos del medio en
estímulos internos
es una neurona del sistema nervioso central,
generalmente pequeña y de axón corto, que interconecta
con otras neuronas pero nunca con receptores
sensoriales o fibras musculares, permitiendo realizar
funciones más complejas.
son un tipo de células del sistema nervioso cuya
principal función es la excitabilidad eléctrica de
su membrana plasmática.

6. Astrocito
Microglias
Oligodendroglías
Células
de
sostén:
son las principales y más numerosas células gliales (de
ahí que se les conozca también, genéricamente, como
astroglía), sobre todo en los organismos más complejos
son células neurogliales del tejido nervioso con capacidad
fagocitaria que forman el sistema inmunitario del sistema
nervioso central
Estas, son más pequeñas que los astrocitos y con
pocas prolongaciones. Además de la función de
sostén y unión, los oligodendrocitos desempeñan
otra importante función, que es la de formar la vaina
de mielina en el sistema nervioso central (SNC).

8. Sinapsis

9. Las múltiples conexiones neuronales constituyen la Red
Hebbiana y conforman los esquemas mentales.
El aprendizaje modifica y reproduce conexiones
neuronales debido a la neuroplasticidad.
Red Hebbiana

10. NEUROTRANSMISORES

11. SEROTONINA: es liberada por la inter-neurona en la
sinapsis, así se une a un receptor de la neurona sensorial
y cataliza la proteína y aumenta la cantidad liberada de
GLUTAMATO (neurotransmisor excitatorio) hacia la
neurona motora.
A mayor aplicación de SEROTONINA (5 aplicaciones), la
síntesis de proteína se produce en el núcleo de la
neurona sensorial y se desarrollan nuevas conexiones
sinápticas.
NEUROTRANSMISORES

12. OTROS NEUROTRANSMISORES
 La DOPAMINA :Crea un "terreno favorable" a la búsqueda del
placer y de las emociones así como al estado de alerta. Potencia
también el deseo sexual. Cuando su síntesis o liberación se
dificulta puede aparecer desmotivación , depresión.
 La NORADRENALINA se encarga de crear un terreno favorable a la
atención, el aprendizaje, la sociabilidad, la sensibilidad frente a
las señales emocionales y el deseo sexual. Al contrario, cuando la
síntesis o la liberación de noradrenalina se ve perturbada aparece
la desmotivación, la depresión, la pérdida de libido y la reclusión
en uno mismo.
 La ACETILCOLINA. Este neurotransmisor regula la capacidad para
retener una información, almacenarla y recuperarla en el
momento necesario. Cuando el sistema que utiliza la acetilcolina
se ve perturbado aparecen problemas de memoria y hasta, en
casos extremos, demencia senil.

13. FUNCIONES COGNITIVAS
Atención
Lenguaje
Percepción
Inteligencia
Memoria

15. ¿QUE ES UN
MAPA MENTAL?
El mapa mental, es una estrategia para representar
información de forma grafica y visual.

16. ¿EN QUE CONSISTE UN
MAPA MENTAL?Palabras
Ideas
Tareas

17. ¿COMO SE ORDENA?
El mapa mental inicia
con una idea central
Su información se extiende de
forma radial

18. ¿QUE BUSCA?
 Reflejar de una manera clara
los conceptos clave de un
tema, así como las relaciones
que se establecen entre ellos

19. REQUISITOS
 Los conceptos deberán estar
ordenados según su importancia,
escribiendo primero los términos
mas generales y terminando con
los mas específicos.
 Además de ser claro y conciso de
tal forma que ayude a facilitar el
tema con el que se este
trabajando.
GENERALES
ESPECIFICOS

20. ¿PARA QUE SIRVEN o EN QUE
NOS BENEFICIA?
Ahorrar tiempo
Organizar y aclarar
pensamientos
Generar nuevas
ideasRecordar datos y
eventos
Potenciar la
memoria y
la capacidad de
concentraciónEstimulan el
cerebro

21. ALGUNOS EJEMPLOS

22. ALGUNOS EJEMPLOS

23. ALGUNOS EJEMPLOS

25. CONDICIONAMIENTO CLASICO.
 El principio del condicionamiento clásico de Pavlov fue
accidental, este científico Ruso estaba estudiando el
proceso de la digestión. Quería saber cómo se preparaba el
estómago de un perro para digerir la comida, cuando se le
da un alimento en la boca. El observó que con simplemente
la vista ó el olor de la comida, era suficiente para que el
animal comenzara a salivar y decidió investigar la
naturaleza del fenómeno que consideró psicológico.

26. EXPERIMENTO DE PAVLOV.
Pavlov ( 1927).
Comenzó sus experimentos
haciendo sonar un diapasón
y colocó inmediatamente
después un trozo de carne
en la boca del perro.

28. Estímulos definidos en el experimento de Pavlov:
Estímulo natural (EI). (diapasón)
Estímulo no condicionado o incondicionado
(EI).(comida)
Respuesta no condicionada ó
incondicionada (RI). (respuesta natural)
Estímulo condicionado (EC).(entrenado)
Respuesta condicionada (RI). (salivación)

31.  A este tipo de control que se ejerce sobre las
respuestas de una persona o animal, de manera que
una respuesta anterior se asocie a un nuevo estímulo ,
se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLASICO.
 Se trata de reacciones controladas por el sistema
nervioso autónomo y participan de modo importante
en las emociones.

32. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO
CLASICO.
 GENERALIZACION; tiene lugar cuando un animal
responde a un segundo estímulo parecido al estímulo
original condicionado.
 Pavlov condicionaba a un perro a salivar al ver un
círculo (EC), el perro salivaba también cuando veía un
óvalo. Había generalizado la respuesta para incluir un
estímulo similar.

33.  DISCRIMINAR; es la capacidad de responder de
manera diferente ante estímulos diversos.
La generalización y discriminación son procesos
complementarios y forman parte de la vida
diaria del hombre.
 EXTINCION; cuando la respuesta condicionada a
desaparecido paulatinamente.
 RECUPERACION ESPONTANEA; es la respuesta
que puede reaparecer cuando volvamos a
presentar el mismo estímulo.

35. EDWARD THORNDIKE
 Thorndike observó que
cuando por azar un animal
realizaba una conducta (como
apretar una palanca) que
venía acompañada por una
situación grata para él (como
salir de una jaula), la
conducta en cuestión se
repetía cuando el animal se
encontraba en idéntica
situación. Esta observación le
permitió enunciar la "ley del
efecto": si una conducta va
acompañada o seguida por
satisfacción el animal tenderá
a repetirla cuando la situación
surja de nuevo, y al contrario,
si va acompañada o seguida
por insatisfacción el animal
tenderá a no emitirla. Esta ley
es un antecedente de la ley de
refuerzo de Skinner.
Ley de efecto: esta ley hace referencia a la
relación que entre un estímulo y respuesta
recompensado la conexión se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentación negativa) la conexión
se debilita.
Ley de ejercicio: sostiene que entre más se
practique una unión estimulo-respuesta mayor
será la unión y por ende será más fácil la
repetición de la respuesta.
Ley de preparación o disposición se da cuando
las facultades del aprendiz se hallan dispuestas a
operar, es más fácil que logren la capacidad que
tratan de adquirir.

36. B. F Skinner
alimento
depósito
del
alimento
reja eléctrica
altavoz
conexión eléctrica
tubo dispensador
luz
nivel

37. B.F Skinner
 El condicionamiento operante es un
tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de
sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y
conductas como ocurre en el
condicionamiento clásico.
La caja de Skinner es
una caja común y
corriente, hecha para
contener una rata,
una palanca y un
artificio que deja caer
una bolita de alimento
cada vez que la rata
oprime la palanca.

38. Operantes
Son acciones que los animales inician , o
respuestas voluntarias , caminar , bailar
,sonreír , besar ,escribir etc. , son
operantes humanos comunes .

39.  implica que la conducta simplemente "opera" sobre
el medio pero sin hacer alusión a intenciones.
 La investigación sobre el condicionamiento
operante ha dado lugar a una tecnología muy
minuciosa para la enseñanza, denominada
modificación de conducta.
 El principio básico del C.O , es simple , si una
operante especifica es seguida por resultados
agradables a quien aprende , por otro lado si ha
menudo la conducta genera consecuencias
desagradables ,y es probable que se repita con
menos frecuencia .

40.  REFUERZO POSITIVO O CONDICIONAMIENTO DE
RECOMPENSA: Un refuerzo positivo es un objeto, evento o
conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la
respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo más
efectivo para hacer que tanto animales como humanos
aprendan.

41.  REFUERZO NEGATIVO: Un refuerzo negativo es un objeto,
evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de
la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se
denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la
conducta, pero “negativo” porque la respuesta se incrementa
cuando el refuerzo desaparece o se elimina.
 En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos
procedimientos:

42.  DE ESCAPE: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir,
un suceso que está ocurriendo y que el sujeto considera
desagradable
 DE EVITACIÓN: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo
futuro.

43.  CASTIGO: El castigo provoca la
disminución de una conducta porque el
suceso que la sigue es un estímulo
aversivo.

44. Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes
grupos: los primarios o intrínsecos y los
secundarios o extrínsecos.
 Lo que es o no es un refuerzo durante el
condicionamiento operante depende del
individuo y de las circunstancias en que
se encuentra en ese momento.

45.  Se dice que un reforzador
es primario o intrínseco
cuando la respuesta es
reforzante por sí misma,
es decir, cuando la
respuesta es en sí una
fuente de sensaciones
agradables y la acción se
fortalece
automáticamente cada
vez que ocurre.
 Existen varios tipos de
conductas que son
intrínsecamente reforzantes.
Por ejemplo, las respuestas
que satisfacen necesidades
fisiológicas, como beber
cuando se tiene sed o comer
cuando se tiene hambre.
También pueden ser
reforzantes por sí mismas
todas las conductas que
ayudan a un organismo a
evitar algún daño.

46. En la vida real, diversos reforzadores intrínsecos y extrínsecos se
encuentran habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.
 Los refuerzos
secundarios o
extrínsecos son
aprendidos, y en ellos el
premio o gratificación no
es parte de la actividad
misma, sino que
obtienen su carácter de
refuerzo por asociación
con los reforzadores
primarios.
 Por ejemplo, las
recompensas monetarias
se convierten en refuerzo
porque permiten a su vez
conseguir refuerzos
primarios. Un tipo de
reforzadores extrínsecos
especialmente importante,
que pueden influir
enormemente cuando se
trata de modificar la
conducta humana, son los
reforzadores sociales como
el afecto, la atención o la
aprobación.

47. FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 ADQUISICIÓN: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que
la respuesta es seguida por reforzadores
 GENERALIZACIÓN: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un
conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones
similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clásico. Cuando más parecidos sean
los contextos, más probable es la generalización.
 DISCRIMINACIÓN: Los individuos desarrollan también discriminaciones al reforzarse las
respuestas en una situación, pero no en otra.
 EXTINCIÓN: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha
conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento.
 RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas
que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperación
espontánea después de un descanso