El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Documento Técnico (Diapositivas) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007.

1. Primer Congreso Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación en la Red de Universidades. Modelos Heurísticos para el Aprendizaje Presenta: Javier SolisNoyola 26 y 27 abril de 2007, Cd. De México

5. Hipótesis

6. ANALIZO

7. INTERPRETO *Qué cambiar REFLEXIÓN OBSERVACIÓN PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN REGISTROS ANOTO ACCIÓN SIGUE LA IDEA GENERAL. Pero replanifico la acción SÍNTESIS ¿Cómo puedo seguir? ¿Qué haré? REFLEXIÓN OBSERVACIÓN PRUEBO ESTRATEGÍAS DE ACCIÓN REGISTROS ANOTO ACCIÓN

9. Los alumnos tienen muy malos hábitos de estudio.

10. Los métodos de enseñanza hasta ahora empleados para la enseñanza de la física son deficientes, ya que no favorecen el desarrollo del pensamiento formal.Academia de Tecnociencias UVM

11. i E = dφ dt JUSTIFICACIÓN PENSAMIENTO FORMAL

12. Modelo Matemático a11I1 + a12 I2 + a13 I3 = b1 a21I1 + a22 I2 + a23 I3 = b2 a31I1 + a32 I2 + a33 I3 = b3 V = IR P = VI cosθ R = ρL A L d2q + R dq + 1 q = E (t) dt2 dt C SISTEMA FÍSICO

14. MODELOHEURÍSTICO(Método Instruccional Inductivo Ciclos de Aprendizaje) DIAGNÓSTICO EXPLORACIÓN INVENCIÓN O DESCUBRIMIENTO APLICACIÓN

15. MARCO TEÓRICO(FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CICLOS DE APRENDIZAJE) CICLOS DE APRENDIZAJE (ROBERTO KARPLUS) TEORÍA DE PIAGET C O G N O S C I T I V I S M O C O N S T R U C T I V I S M O TEORÍA DE BRUNER

16. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEM CORTO PLAZO MEM LARGO PLAZO MEM SENSOR I AL Repetir ESTÍMULOS Atención Codificar Percepción Recuperar SALIDA

18. Acomodación (integrar)Codificación Nuevo esquema Esquemas previos o conocimientos previos

19. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa Sensoriomotriz(0-2 años). El niño empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Cambia las acciones reflejas a actividades dirigidas.

20. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa Preoperacional ( 3- 7 años) Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar en forma lógica y en una dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona

21. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa operaciones concretas (7-11 años). Es capaz de resolver problemas concretos (sumar, restar, multiplicar) en forma lógica. Comprende las leyes de la conservación. Es capaz de establecer series (0-3-6-9-12…). Entiende la reversibilidad.

22. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa Operaciones formales o abstractas (11 años en adelante) Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrollo intereses por aspectos sociales y la identidad (personalidad).

23. Teoría de Jerome Bruner Bruner propone una teoría de instrucción en la que destaca que el proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa. Establece tres modos de representación : Enativa o actuante Icónica (imágenes) Simbólica o abstracta

26. 25 % realizo prácticas de física de electricidad y magnetismo, mismas que generalmente fueron demostrativas.

29. Un marcado interés por la materia de electricidad y magnetismo.

31. Registro Fotográfico de Experiencias de Aprendizaje Heurístico Registro fotográfico. Escenarios de Aprendizaje Heurístico en temas: Equipotencialización, Resistencias serie-paralelo y Leyes de Kirchhoff.

33. Lo resultados de esta investigación pueden retroalimentar a la academia de tecnociencias, con el fin de planear estrategias didácticas similares en otras ciencias. Sobre todo, en los primeros semestres de las carreras de ingenierías. En complemento a esto, se recomienda también, establecer sistemas remediales o de asesorías en las ciencias físico-matemáticas.