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Junto a lo anterior se debe tener en cuenta las alternativasdidácticas como el proyecto de aula, las secuencias didácticas...
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 La recolección de mitos y leyendas, para lo cual se usaronestrategias: encuestas, procesos de observación, convivencia c...
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  1. 1. 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y OTROS LENGUAJES SIMBÓLICOS Indudablemente las nuevas tecnologías en la actualidad, hacen parte activade la vida de los humanos, favoreciendo cierto tipo de relaciones entre laspersonas, y facilitando la vida misma. Por tanto, la preguntas e interrogantessobre sus usos y abusos se han venido modificando toda vez que los tabúes ymitos a respecto se han superado algunos otros aún siguen generando recelo enla comunidad escolar sobre todo en maestros y padres de familia. El interrogantereferido a: si hacer uso de ellos o no, piedra angular durante mucho tiempo en ladiscusión pedagógica ya no es muy relevante, sin dejar de ser importante, peroque se ha reformulado, donde la preocupación ya no es su uso sino como a travésde ellas se promueve desarrollos en el proceso de aprendizaje en el aula, dadoque ya los estudiantes hacen usos de las mimas, con mayor libertad y habilidadque los mismos docentes. Así es que la educación actual debe proporcionar herramientas parasu comprensión y utilización significativa siendo una oportunidad paraindagar en el cómo aprovechamiento al máximo las nuevas tecnologíasen la escuela, fomentando en ellas los múltiples espacios en los cualesse desdoblan nuevas posibilidades de comunicación, nuevosaprendizajes y diferentes formas de narración y construcción deidentidad. Si los maestros se empeñan en negarlas, azuzando cualquierrazón, para cerrarles las puertas de la escuela, no podrán interactuar demanera integral con los estudiantes, perdiendo la oportunidad paraconocer y comprender las dinámicas tanto individuales como de grupoen las cuales se moviliza, perdiendo elementos esenciales de estainteracción, de esta manera, impediría potenciar los proceso deenseñanza aprendizaje. A lado de estas nuevas tecnologías y resultantes de su desarrollo seencuentra otros sistemas simbólicos que fortalecen y aportan en losprocesos de comunicación como alternativas de creación y recreación delenguaje tanto verbales como no verbales. Estas manifestaciones son elcine, la radio, as historietas, el grafiti, la pintura, a música, a arquitectura,entre otras, desde las cuales se pueden producir, analizar, organizar,nuevos procesos discursivos, a partir de sus diferentes contenidos yformas particulares de representación, en los cuales pone de manifiestosprocesos semióticos, sociales y culturales lo que los convierte engrandes detonadores y potenciadores de aprendizajes significativos en elaula.
  2. 2. Junto a lo anterior se debe tener en cuenta las alternativasdidácticas como el proyecto de aula, las secuencias didácticas, proyectode lengua y actividades pedagógicas; que a su vez se presentan comoherramientas pedagógicas, que como su nombre lo indica, sonalternativas para innovar y provocar aprendizajes significativos y eficacesen los estudiantes, en pro del desarrollo del lenguaje y en la necesidad,por demás pertinente de superar el acto educativo afincado en modelostradicionales entre otras cosas desgastados. Por ello la necesidad derelacionarlos: CARACTERÍSTICAALTERNATIVA OBJETO Etapas S - Selección del proyecto: Diagnostico, diseño y Permitir una propósito. mayor - Plan de capacidad Acción o crítica y problematización: autocrítica. Es un proceso de tareas, Acciones, Desarrolla en construcción contenidos y los colectiva de recursos estudiantes conocimiento donde probables. una interviene las - Recolección capacidad Proyecto experiencias de información: creadora.de aula previas, as fuentes Fomenta en reflexiones cercanas, los cotidianas de los seeccion estudiantes el estudiantes de su inquietudes espíritu entorno sociocultural - La ejecución investigativo y y afectivo materialización: capacidad de realización, observación. registro, Refuerza la organización de autoestima. conocimiento. - Control y Evaluación - Socialización y Reflexión Desarrollar Acciones - PreparaciónSecuencias saberes, organizadas - ProducciónDidácticas conocimientos relacionas entre sí, - Evaluación por medio de que busca concretar
  3. 3. unidades de los propósitos del trabajo aprendizaje en puntual en tiempos definidos y torno al particulares a lenguaje en situaciones referencia a a discursivas que a su oralidad, vez se articulan al escritura o saber y saber hacer. lectura. SeProyecto de ocupa de máslengua de un proceso del lenguaje Compon Proceso con un er acciones y propósito orientado operaciones a desarrollar una tanto finalidad, bajo un mentales carácter de como físicas mediación social, Actividad dentro de un cultura y simbólica proceso carácter mediador sistemático no solo mediado por particular al el profesor. lenguaje Otro asunto fundamental en el tercer ciclo es la evaluación.Entendida esta como un proceso mediante el cual se recolectainformación necesaria acerca de lo que le estudiante puede o no hacer ydesde esta perspectiva hacer ajustes y adecuaciones de proceso. Estaexige quesea por lo tanto permanente y continua de tal forma que brindelos elementos juico sobre todo cualitativos, para facilitar el aprendizaje,donde la nota o calificación se dé a finalizare proceso. Los aspectos a evaluar en este ciclo son tres: Oralidad, Escritura yLectura. Aspectos Turnos Escucha Oralidad Precisión y manejo Vocabulario Exposición de ideas
  4. 4. Asertividad Comunicativa Propiedad del lenguaje disciplinar Identificación de propósito del Texto Adecuación de Texto Planeación de Texto Escritura Revisión de las diversas versiones Aspectos Formales (cohesión y coherencia) Edición Interés Conocimiento delibros Capacidad de anticipar (Índice, Título, Imágenes Lectura Relación Lectura Vida Intertextualidad Comprensión literal, inferencial y critica Vínculos texto - texto2. ¿Explique qué competencias se ponen de manifiesto en las tres experiencias pedagógicas del ciclo tres? (LAURA PINEDA, AMANDA Y LUIS FERNANDO) El trabajo del docente es arduo y dedicado más cuando no se cuentan con herramientas suficientes para desempeñar esta labor, aun así se evidencia la dedicación y esmero por los docentes por brindar una educación de calidad y que supla las necesidades de cada uno de los docentes. Para ello ejemplificaremos cuatro experiencias que nos dan pautas para desarrollar estrategias innovadoras que nos sirven como herramienta para seguir adelante con la labor docente y con el sin número de situaciones que se nos presentan día a día. El primer ejemplo en donde se evidencia la innovación en cuanto al proceso de lectura, escritura y oralidad se presenta en Medellín, en donde una maestra por el descontento de no lograr en sus estudiantes la comprensión lectora, ni la producción textual, ella indaga sobre que formas de trabajo logra despertar en los estudiantes el gusto y el interés por la lectura y la escritura. El segundo ejemplo se presenta en el aula, en donde una investigación, se busca que la escritura argumentativa integre las dos áreas del trabajo escolar: lenguaje y ciencias naturales, mediante una unidad didáctica, en donde se destaquen la forma y el proceso de evaluación utilizado con los estudiantes.
  5. 5. El tercer ejemplo cuenta sobre una experiencia en donde seevidencia un proceso de recuperación de la oralidad y el desarrollo de losprocesos de lectura y de escritura, apropiándose de la leyenda ycreencias de la región Armero, donde se lleva alos estudiantes aestablecer una relación de cultura con su entorno y a establecer lasrelaciones entre los textos. El cuarto ejemplo muestra como a partir de unas situaciones deinundación reiteradas en el municipio de La Virginia en Risaralda, buscacomprender lo que sucede y que los estudiantes mediante la producciónde textos, se destaquen en lo expositivo, argumentativo y lo narrativo,donde se evidencia un aprovechamiento del entorno y la recursividad dela profesora. La experiencia de la maestra Laura María Pineda Henao, quienfuera docente en el Inem José Felix Restrepo en Medellín, veía como elenfoque de la enseñanza se centraba en la oración como unidad desentido y el análisis de sus partes. También se privilegiaba la lectura detextos literarios referida solo elementos simples relacionados conpersonajes, espacio y tiempos, con lo que se limitaba la posibilidad decreación e interpretación. Para Laura los nuevos enfoques iban encontravía en cuanto al lenguaje, en los cuales se resalta la importanciade concebir el texto como unidad de sentido y se le considera, además,fundamental en el desarrollo del pensamiento. Mediante sus experiencias y sus aprendizajes como docente, Lauraempieza a trabajar en una propuesta que respondiera a las dificultadesde comprensión y producción textual, tomando como base, cambiossignificativos en su pedagogía de aula. Los elementos que Laura tuvo en cuenta para su nueva pedagogíafueron:  El texto como unidad de sentido  El lenguaje como herramienta de comunicación y depensamiento.  La necesidad de trabajar con diferentes tipos de texto y no solocon los literarios.  La variedad de temas e intenciones comunicativas.  La importancia de tener en cuenta elementos del texto verbal yno verbal para organizar un marco claro de acción que permitiera eldiseño de estrategias, la selección de textos y la evaluación de losestudiantes. La propuesta de Laura “Más allá de la gramática” inicia una maneradistinta de transformar el lenguaje en la institución, donde se vio reflejado
  6. 6. en los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber delenguaje y de Estado para grado 11. Para cumplir con el objetivo de esta propuesta se hizo necesario quela maestra se preguntara como había sido el trabajo en el aula, cuáleseran las estrategia utilizadas para lograr la motivación e intereses de losjóvenes y cómo lograr su comprensión de lectura y la producción deescritos significativos y bien estructurados. La respuestas arrojas mediante esta investigación dan tres puntosfundamentales a tratar. La lectura y la escritura en acción: En la que se desarrolló lacomprensión de lectura y el proceso de producción de textos, así comopropiciar el desarrollo de pensamiento, para esto la profesora empleo lametodología de taller, en donde es evidente y se motiva a los estudiantesa aprender haciendo, estimula el trabajo en equipo y la interaccióncomunicativa, este taller también permite que los estudiantes resuelvanproblemas de comprensión lectora y producción de textos planteados através de preguntas formuladas estratégicamente en guías de trabajo yactividades guiadas por el docente. Para la evaluación de este proceso se parte de la información queaporta el estudiante, bien sea de forma oral o escrita, en donde se haceintervenciones oportunas y pertinentes para promover el desarrollo de losestudiantes. Para el desarrollo de esta propuesta enmarcada en el aspecto decomprensión lectora y producción escrita Laura emplea lacompetencia literal e inferencial en cuanto a la situación comunicativa ysocio crítica, empleando sesiones teniendo en cuenta las dificultades quepresenta el grupo y la complejidad de las tareas, también el diseño deguías de trabajo a partir de textos atractivos, de distintos tipos deestructuras, con temas variados y adecuados al propósito de cadamodelo, cuya extensión depende los resultados de los diagnósticosinternos. Al emplear la competencia literal, la idea es que los estudiantesinicien con preguntas sencillas o siguiendo instrucciones poco complejas,esto con el ánimo de identificar la información básica que se encuentraexplícita en los textos. Respecto a la lectura inferencial la idea es trabajar con variedad detextos y a través de guías buscar que los estudiantes “develen” loscontenidos implícitos, teniendo en cuenta la identificación del sentido deltexto, el reconocimiento de los elementos gramaticales y la estructura, laidentificación de los temas presentes, el descubrimiento de ideas deltexto, la manera como están jerarquizadas y su sentido.
  7. 7. Otra estrategia empleada por la profesora Laura, es la delseguimiento de las etapas básicas para producción de un texto, preescritura o planeación del discurso, escritura del borrador y rescritura, enlapre escritura se propone el contacto previo con otro texto, un objeto ouna situación que motive la construcción del escrito. Lo primero seráentonces la construcción del escrito. A partir de ahí se inicia esta etapa,en donde la primero por hacer es la construcción de una situacióncomunicativa a partir de preguntas claves, de qué voy a hablar, a quiénquiero escribir, con qué propósito lo hago, cómo voy a escribir, qué tanextenso debe ser el texto. La segunda etapa empieza la escritura de acuerdo con lo planeado,se recomienda hacer varios borradores, en donde los estudiantes sepresentan con el problema de la construcción de un discurso de párrafos,el uso de elementos de cohesión, signos de puntuación, ciertas normasde ortografía. La tercera etapa se origina en la revisión de los diferentesborradores, en el cual se identifica situaciones de redacción,concordancia, organización de los temas y de las ideas, situaciones deforma y contenido que deben ser reorientadas. La profesora Laura dentro de su propuesta “Más allá de lagramática” le da una mirada importante en donde se recuerda que ellenguaje adquiere significado en contextos particulares y en lecturas yescrituras con sentido, por eso la necesidad de plantear a partir de textoscomo unidad de análisis y de insistir en hacer evidentes las intensionescomunicativas de lo que se escribe o lo que se lee en todas lasactividades realizadas con los estudiantes. “El ejercicio de escritura, revisión y rescritura resulta fundamental dentro de la producción y permite fortalecer las herramientas para la escritura” La experiencia de la profesora Amanda Rodríguez, titulada “Eldesarrollo de procesos argumentativos a través de textos deciencias” surge de la preocupación por mejorar los procesosargumentativos en los estudiantes, quienes se ven enfrentadosconstantemente a la tarea de presentar sus puntos de vista y tratar deconvencer a sus compañeros y docentes de la validez y pertinencia desus intervenciones, aspecto en el que se evidencia dificultad en losestudiantes de la institución, en este proceso se evidenciaron tres causasque dan origen a esta problemática:
  8. 8.  Un proceso de lectura literal, en el que los estudiantes solamentecaptan las características de un texto y retienen la información paraaplicarla a corto plazo.  Se les dificulta la apropiación de un lenguaje específico deacuerdo con las necesidades de la asignatura.  La ligereza que encontraron en ellos para argumentar sus ideas. La profesora Amanda junto con sus colegas, decidieron realizar unproyecto de investigación que condujera a formular una propuestapedagógica innovadora, el objetivo era desarrollar en los estudiantes laargumentación a partir de temáticas relacionadas con su entorno y sobreel cual pueden inducir, que es la problemática ambiental. La argumentación: consiste en el estudio de todas las formas derazonamiento persuasivo en las que las personas están dispuestas adesarrollar la capacidad de dar y escuchar razones respecto a unaproposición, lo que implica renunciar a imponer ideas mediantecoacciones psicológicas y dar solución razonable a un problema. Este proceso se lleva a cabo para lograr que los estudiantes seapropien y argumenten en donde se evidencie la motivación de su propioaprendizaje, llevándolos a cuestionarse constantemente sobre ladinámica del mundo y la ciencia, elevando su nivel de análisis y sulenguaje para expresar sus ideas en el aula. Las profesoras decidieron entonces basar su trabajo en el desarrollode una unidad didáctica tomando como referente a Escamilla (1993: 39),enfatizaron entonces en la importancia de planear el proceso, definiendoobjetivos, contenidos, actividades, recursos, formas y momentos deevaluación. La experiencia de Luis Fernando Burgos, se inicio a raíz de latragedia causada por el Nevado del Ruiz en Armero. A partir de esemomento empezó a involucrarse con la población y sus problemáticas ytambién a hacer importantes reflexiones sobre el quehacer docente, suimportancia y responsabilidad, dentro de esas reflexiones lo máspreocupante era darse cuenta del poco interés de los estudiantes poraprender, las dificultades de comprensión de textos y las implicacionesen la producción de escritos. El profesor Luis Fernando inicia su indagación sobre los aspectoshistóricos y culturales de la región, con el apoyo del lenguaje comomediador para construir y reconstruir cultura y con la seguridad de queeste ejercicio también contribuiría al fortalecimiento de la identidadcultural, para este proceso el profesor tuvo en cuenta varios pasos:  La ubicación del municipio, su historia, su herencia cultural y sueconomía.
  9. 9.  La recolección de mitos y leyendas, para lo cual se usaronestrategias: encuestas, procesos de observación, convivencia con loshabitantes de la zona.  Re escritura literaria: para ello se seleccionó el material, teniendo encuenta los relatos fantásticos que hubieran sido narrados con másfrecuencia y que tuvieran una apertura, un conflicto y un cierre.  De forma paralela los estudiantes consolidaron conocimientos enliteratura, como elementos y la estructura del cuento, la leyenda, el relatoy la tradición oral. A partir de estas reflexiones los estudiantes se aproximaron deforma creativa y autónoma a la lectura y la escritura, llegando a laelaboración de dibujos, guiones y de montajes de teatro. Todo esto para fortalecer los procesos y afianzar un caminodiferente para la enseñanza, lejos de los métodos mecánicos,memorísticos y rutinarios con los que él mismo. Exploración y acercamiento: Luis Fernando describe los elementospara el trabajo con los textos:  Prelectura a partir de títulos, para identificar el tema, relacionarlocon otros y hacer predicciones, favoreciendo la espontaneidad.  Lectura silenciosa o en voz alta para lograr una comprensióninicial del texto, ayudada con preguntas significativas y contextualizadas.  Actividades creativas, como composición de diálogos, escriturade guiones, realización de dibujos. El profesor Luis Fernando ha comprobado que tanto el análisisestructural del cuento a través de funciones del cuento de hadas y latexo-lingüística fortalecen los procesos de comunicación al permitir a losestudiantes un contacto permanente con la interpretación y la producciónescrita. “La relación que se establece en esta experiencia entre oralidad y la cultura es algo que resulta muy poderoso tanto en el desarrollo del lenguaje, como para el conocimiento, aprecio y valoración de la cultura local” Es evidente que cada una de las experiencias recogidas de losprofesores enriquecen y profundizan en los valores educativos denuestro tiempo, empleando competencias lectoras y escritas, donde loque prima es el desarrollo integral de los estudiantes y donde se busca latransversalidad del área de lenguaje en todos los momentos y áreas delconocimiento, brindando herramientas sencillas que podamos emplear
  10. 10. en cada situación que se nos pueda presentar en nuestro quehacerdiario. El arraigo cultura, promete que los estudiantes desempeñen unpapel importante dentro de su diario vivir, permitiéndole participar, opinary diferir, poniendo en práctica los elementos argumentativos, la oralidad,la escritura y la comprensión lectora, también lanzar a los estudiantes arealizar sus propias creaciones o producciones literarias ypermitirádesarrollar un ser integral, agente activo de la sociedad. 3. 4. “LA TRADICIÓN ORAL NO ES SÓLO CUENTO” PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LUIS FERNANDO BURGOS Este proyecto se comenzó con un trabajo de indagación, con el ánimo de rescatar el patrimonio cultural. El proceso se fortaleció1. Descripción de con la colaboración de grupos investigativos como la FES y lala unidad Universidad Nacional. Esta indagación comenzó con aspectos históricos y culturales de la región, con el apoyo del lenguaje como mediador para construir y reconstruir cultura. Identificar la causa del desinterés de los estudiantes por aprender, así como las dificultades de comprensión de textos.2. Objetivos Buscar enfoques auténticos que conduzca a los estudiantesdidácticos a construir saberes, con acciones actuales y reales en la vida práctica y que estos tengan que ver con las necesidades. Ubicación del municipio, su historia, su herencia cultural y su economía. Recolección de mitos y leyendas a través de: encuestas, observación, convivencia con los habitantes de la zona, entre otras. Reescritura literaria. Selección del material teniendo en3. Contenidos de cuenta los relatos fantásticos con apertura, conflicto y cierre.aprendizaje Apoyados con conocimientos de mitología y oralidad. Los estudiantes consolidaron conocimientos en literatura, como elementos y estructura del cuento, la leyenda, el relato y la tradición oral. A partir de esto los estudiantes se acercaron de forma creativa y autónoma a la lectura y a la escritura llegando a la elaboración de dibujos, guiones y de montajes de teatro. A partir de las teorías y los trabajos de investigación,4. Secuencia de empezó la construcción de narrativas, las composicionesactividades escritas y el análisis textual y literario.
  11. 11. Para este acercamiento se usó el esquema antes, durante y después de la lectura. Exploración y acercamiento: pre lectura, lectura silenciosa, actividades creativas. Lectura trabajo: Análisis estructural del cuento de hadas y uso de la texto lingüística con el fin de establecer la coherencia de un texto Además de los relatos orales, se fue adentrando en la investigación, proceso que se vio enriquecido posteriormente al interactuar con diversos actores académicos, la tarea que se5. Evaluación realizó fue interdisciplinaria. Se involucró el manejo del lenguaje y propició participación activa en la construcción de los aprendizajes desde y para su propio desarrollo y el de sus contextos cercanos “MÁS ALLÁ DE LA GRAMÁTICA, LEER Y ESCRIBIR CON SENTIDO Y EN CONTEXTO” PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAURA MARÍA PINEDA HENAO Para lograr la comprensión de lectura y el proceso de1. Descripción de la producción de textos, así como para propiciar el desarrollo delunidad pensamiento, se utilizó lo metodología de taller. Desarrollar la comprensión de lectura y el proceso de producción de textos.2. Objetivos Plantear diferentes estrategias para trabajar con losdidácticos estudiantes. Desarrollar los cuatro niveles de lectura a través de talleres.3. Contenidos de Desarrollo de la lectura literal, inferencial, situacionesaprendizaje comunicativas y socio crítica Este trabajo se hace de manera constante, a través de actividades que aumenten el grado de complejidad a medida que se avanza en el dominio del proceso.4. Secuencia de Dentro de esta metodología están: el subrayadoactividades estratégico, la construcción de esquemas o mapas los resúmenes y la narratológica. Seguimiento de las etapas básicas para la producción de un texto: pre escritura, escritura del borrador y reescritura. La evaluación se da de manera permanente, evaluando,5. Evaluación orientando y retroalimentando los procesos a través de un seguimiento constante.

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