1. 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS Y OTROS LENGUAJES SIMBÓLICOS
Indudablemente las nuevas tecnologías en la actualidad, hacen parte activa
de la vida de los humanos, favoreciendo cierto tipo de relaciones entre las
personas, y facilitando la vida misma. Por tanto, la preguntas e interrogantes
sobre sus usos y abusos se han venido modificando toda vez que los tabúes y
mitos a respecto se han superado algunos otros aún siguen generando recelo en
la comunidad escolar sobre todo en maestros y padres de familia. El interrogante
referido a: si hacer uso de ellos o no, piedra angular durante mucho tiempo en la
discusión pedagógica ya no es muy relevante, sin dejar de ser importante, pero
que se ha reformulado, donde la preocupación ya no es su uso sino como a través
de ellas se promueve desarrollos en el proceso de aprendizaje en el aula, dado
que ya los estudiantes hacen usos de las mimas, con mayor libertad y habilidad
que los mismos docentes.
Así es que la educación actual debe proporcionar herramientas para
su comprensión y utilización significativa siendo una oportunidad para
indagar en el cómo aprovechamiento al máximo las nuevas tecnologías
en la escuela, fomentando en ellas los múltiples espacios en los cuales
se desdoblan nuevas posibilidades de comunicación, nuevos
aprendizajes y diferentes formas de narración y construcción de
identidad. Si los maestros se empeñan en negarlas, azuzando cualquier
razón, para cerrarles las puertas de la escuela, no podrán interactuar de
manera integral con los estudiantes, perdiendo la oportunidad para
conocer y comprender las dinámicas tanto individuales como de grupo
en las cuales se moviliza, perdiendo elementos esenciales de esta
interacción, de esta manera, impediría potenciar los proceso de
enseñanza aprendizaje.
A lado de estas nuevas tecnologías y resultantes de su desarrollo se
encuentra otros sistemas simbólicos que fortalecen y aportan en los
procesos de comunicación como alternativas de creación y recreación de
lenguaje tanto verbales como no verbales. Estas manifestaciones son el
cine, la radio, as historietas, el grafiti, la pintura, a música, a arquitectura,
entre otras, desde las cuales se pueden producir, analizar, organizar,
nuevos procesos discursivos, a partir de sus diferentes contenidos y
formas particulares de representación, en los cuales pone de manifiestos
procesos semióticos, sociales y culturales lo que los convierte en
grandes detonadores y potenciadores de aprendizajes significativos en el
aula.

2. Junto a lo anterior se debe tener en cuenta las alternativas
didácticas como el proyecto de aula, las secuencias didácticas, proyecto
de lengua y actividades pedagógicas; que a su vez se presentan como
herramientas pedagógicas, que como su nombre lo indica, son
alternativas para innovar y provocar aprendizajes significativos y eficaces
en los estudiantes, en pro del desarrollo del lenguaje y en la necesidad,
por demás pertinente de superar el acto educativo afincado en modelos
tradicionales entre otras cosas desgastados. Por ello la necesidad de
relacionarlos:
CARACTERÍSTICA
ALTERNATIVA OBJETO Etapas
S
- Selección del
proyecto:
Diagnostico,
diseño y
Permitir una
propósito.
mayor
- Plan de
capacidad
Acción o
crítica y
problematización:
autocrítica.
Es un proceso de tareas, Acciones,
Desarrolla en
construcción contenidos y
los
colectiva de recursos
estudiantes
conocimiento donde probables.
una
interviene las - Recolección
capacidad
Proyecto experiencias de información:
creadora.
de aula previas, as fuentes
Fomenta en
reflexiones cercanas,
los
cotidianas de los seeccion
estudiantes el
estudiantes de su inquietudes
espíritu
entorno sociocultural - La ejecución
investigativo y
y afectivo materialización:
capacidad de
realización,
observación.
registro,
Refuerza la
organización de
autoestima.
conocimiento.
- Control y
Evaluación
- Socialización
y Reflexión
Desarrollar Acciones
- Preparación
Secuencias saberes, organizadas
- Producción
Didácticas conocimientos relacionas entre sí,
- Evaluación
por medio de que busca concretar

3. unidades de los propósitos del
trabajo aprendizaje en
puntual en tiempos definidos y
torno al particulares a
lenguaje en situaciones
referencia a a discursivas que a su
oralidad, vez se articulan al
escritura o saber y saber hacer.
lectura.
Se
Proyecto de ocupa de más
lengua de un proceso
del lenguaje
Compon Proceso con un
er acciones y propósito orientado
operaciones a desarrollar una
tanto finalidad, bajo un
mentales carácter de
como físicas mediación social,
Actividad
dentro de un cultura y simbólica
proceso carácter mediador
sistemático no solo mediado por
particular al el profesor.
lenguaje
Otro asunto fundamental en el tercer ciclo es la evaluación.
Entendida esta como un proceso mediante el cual se recolecta
información necesaria acerca de lo que le estudiante puede o no hacer y
desde esta perspectiva hacer ajustes y adecuaciones de proceso. Esta
exige quesea por lo tanto permanente y continua de tal forma que brinde
los elementos juico sobre todo cualitativos, para facilitar el aprendizaje,
donde la nota o calificación se dé a finalizare proceso.
Los aspectos a evaluar en este ciclo son tres: Oralidad, Escritura y
Lectura.
Aspectos
Turnos
Escucha
Oralidad Precisión y manejo
Vocabulario
Exposición de ideas

4. Asertividad Comunicativa
Propiedad del lenguaje disciplinar
Identificación de propósito del Texto
Adecuación de Texto
Planeación de Texto
Escritura
Revisión de las diversas versiones
Aspectos Formales (cohesión y coherencia)
Edición
Interés
Conocimiento delibros
Capacidad de anticipar (Índice, Título,
Imágenes
Lectura
Relación Lectura Vida
Intertextualidad
Comprensión literal, inferencial y critica
Vínculos texto - texto
2. ¿Explique qué competencias se ponen de manifiesto en las tres
experiencias pedagógicas del ciclo tres? (LAURA PINEDA, AMANDA Y
LUIS FERNANDO)
El trabajo del docente es arduo y dedicado más cuando no se
cuentan con herramientas suficientes para desempeñar esta labor, aun
así se evidencia la dedicación y esmero por los docentes por brindar una
educación de calidad y que supla las necesidades de cada uno de los
docentes.
Para ello ejemplificaremos cuatro experiencias que nos dan pautas
para desarrollar estrategias innovadoras que nos sirven como
herramienta para seguir adelante con la labor docente y con el sin
número de situaciones que se nos presentan día a día.
El primer ejemplo en donde se evidencia la innovación en cuanto al
proceso de lectura, escritura y oralidad se presenta en Medellín, en
donde una maestra por el descontento de no lograr en sus estudiantes la
comprensión lectora, ni la producción textual, ella indaga sobre que
formas de trabajo logra despertar en los estudiantes el gusto y el interés
por la lectura y la escritura.
El segundo ejemplo se presenta en el aula, en donde una
investigación, se busca que la escritura argumentativa integre las dos
áreas del trabajo escolar: lenguaje y ciencias naturales, mediante una
unidad didáctica, en donde se destaquen la forma y el proceso de
evaluación utilizado con los estudiantes.

5. El tercer ejemplo cuenta sobre una experiencia en donde se
evidencia un proceso de recuperación de la oralidad y el desarrollo de los
procesos de lectura y de escritura, apropiándose de la leyenda y
creencias de la región Armero, donde se lleva alos estudiantes a
establecer una relación de cultura con su entorno y a establecer las
relaciones entre los textos.
El cuarto ejemplo muestra como a partir de unas situaciones de
inundación reiteradas en el municipio de La Virginia en Risaralda, busca
comprender lo que sucede y que los estudiantes mediante la producción
de textos, se destaquen en lo expositivo, argumentativo y lo narrativo,
donde se evidencia un aprovechamiento del entorno y la recursividad de
la profesora.
La experiencia de la maestra Laura María Pineda Henao, quien
fuera docente en el Inem José Felix Restrepo en Medellín, veía como el
enfoque de la enseñanza se centraba en la oración como unidad de
sentido y el análisis de sus partes. También se privilegiaba la lectura de
textos literarios referida solo elementos simples relacionados con
personajes, espacio y tiempos, con lo que se limitaba la posibilidad de
creación e interpretación. Para Laura los nuevos enfoques iban en
contravía en cuanto al lenguaje, en los cuales se resalta la importancia
de concebir el texto como unidad de sentido y se le considera, además,
fundamental en el desarrollo del pensamiento.
Mediante sus experiencias y sus aprendizajes como docente, Laura
empieza a trabajar en una propuesta que respondiera a las dificultades
de comprensión y producción textual, tomando como base, cambios
significativos en su pedagogía de aula.
Los elementos que Laura tuvo en cuenta para su nueva pedagogía
fueron:
 El texto como unidad de sentido
 El lenguaje como herramienta de comunicación y de
pensamiento.
 La necesidad de trabajar con diferentes tipos de texto y no solo
con los literarios.
 La variedad de temas e intenciones comunicativas.
 La importancia de tener en cuenta elementos del texto verbal y
no verbal para organizar un marco claro de acción que permitiera el
diseño de estrategias, la selección de textos y la evaluación de los
estudiantes.
La propuesta de Laura “Más allá de la gramática” inicia una manera
distinta de transformar el lenguaje en la institución, donde se vio reflejado

6. en los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber de
lenguaje y de Estado para grado 11.
Para cumplir con el objetivo de esta propuesta se hizo necesario que
la maestra se preguntara como había sido el trabajo en el aula, cuáles
eran las estrategia utilizadas para lograr la motivación e intereses de los
jóvenes y cómo lograr su comprensión de lectura y la producción de
escritos significativos y bien estructurados.
La respuestas arrojas mediante esta investigación dan tres puntos
fundamentales a tratar.
La lectura y la escritura en acción: En la que se desarrolló la
comprensión de lectura y el proceso de producción de textos, así como
propiciar el desarrollo de pensamiento, para esto la profesora empleo la
metodología de taller, en donde es evidente y se motiva a los estudiantes
a aprender haciendo, estimula el trabajo en equipo y la interacción
comunicativa, este taller también permite que los estudiantes resuelvan
problemas de comprensión lectora y producción de textos planteados a
través de preguntas formuladas estratégicamente en guías de trabajo y
actividades guiadas por el docente.
Para la evaluación de este proceso se parte de la información que
aporta el estudiante, bien sea de forma oral o escrita, en donde se hace
intervenciones oportunas y pertinentes para promover el desarrollo de los
estudiantes.
Para el desarrollo de esta propuesta enmarcada en el aspecto de
comprensión lectora y producción escrita Laura emplea la
competencia literal e inferencial en cuanto a la situación comunicativa y
socio crítica, empleando sesiones teniendo en cuenta las dificultades que
presenta el grupo y la complejidad de las tareas, también el diseño de
guías de trabajo a partir de textos atractivos, de distintos tipos de
estructuras, con temas variados y adecuados al propósito de cada
modelo, cuya extensión depende los resultados de los diagnósticos
internos. Al emplear la competencia literal, la idea es que los estudiantes
inicien con preguntas sencillas o siguiendo instrucciones poco complejas,
esto con el ánimo de identificar la información básica que se encuentra
explícita en los textos.
Respecto a la lectura inferencial la idea es trabajar con variedad de
textos y a través de guías buscar que los estudiantes “develen” los
contenidos implícitos, teniendo en cuenta la identificación del sentido del
texto, el reconocimiento de los elementos gramaticales y la estructura, la
identificación de los temas presentes, el descubrimiento de ideas del
texto, la manera como están jerarquizadas y su sentido.

7. Otra estrategia empleada por la profesora Laura, es la del
seguimiento de las etapas básicas para producción de un texto, pre
escritura o planeación del discurso, escritura del borrador y rescritura, en
lapre escritura se propone el contacto previo con otro texto, un objeto o
una situación que motive la construcción del escrito. Lo primero será
entonces la construcción del escrito. A partir de ahí se inicia esta etapa,
en donde la primero por hacer es la construcción de una situación
comunicativa a partir de preguntas claves, de qué voy a hablar, a quién
quiero escribir, con qué propósito lo hago, cómo voy a escribir, qué tan
extenso debe ser el texto.
La segunda etapa empieza la escritura de acuerdo con lo planeado,
se recomienda hacer varios borradores, en donde los estudiantes se
presentan con el problema de la construcción de un discurso de párrafos,
el uso de elementos de cohesión, signos de puntuación, ciertas normas
de ortografía.
La tercera etapa se origina en la revisión de los diferentes
borradores, en el cual se identifica situaciones de redacción,
concordancia, organización de los temas y de las ideas, situaciones de
forma y contenido que deben ser reorientadas.
La profesora Laura dentro de su propuesta “Más allá de la
gramática” le da una mirada importante en donde se recuerda que el
lenguaje adquiere significado en contextos particulares y en lecturas y
escrituras con sentido, por eso la necesidad de plantear a partir de textos
como unidad de análisis y de insistir en hacer evidentes las intensiones
comunicativas de lo que se escribe o lo que se lee en todas las
actividades realizadas con los estudiantes.
“El ejercicio de escritura, revisión y rescritura resulta
fundamental dentro de la producción y permite fortalecer las
herramientas para la escritura”
La experiencia de la profesora Amanda Rodríguez, titulada “El
desarrollo de procesos argumentativos a través de textos de
ciencias” surge de la preocupación por mejorar los procesos
argumentativos en los estudiantes, quienes se ven enfrentados
constantemente a la tarea de presentar sus puntos de vista y tratar de
convencer a sus compañeros y docentes de la validez y pertinencia de
sus intervenciones, aspecto en el que se evidencia dificultad en los
estudiantes de la institución, en este proceso se evidenciaron tres causas
que dan origen a esta problemática:

8.  Un proceso de lectura literal, en el que los estudiantes solamente
captan las características de un texto y retienen la información para
aplicarla a corto plazo.
 Se les dificulta la apropiación de un lenguaje específico de
acuerdo con las necesidades de la asignatura.
 La ligereza que encontraron en ellos para argumentar sus ideas.
La profesora Amanda junto con sus colegas, decidieron realizar un
proyecto de investigación que condujera a formular una propuesta
pedagógica innovadora, el objetivo era desarrollar en los estudiantes la
argumentación a partir de temáticas relacionadas con su entorno y sobre
el cual pueden inducir, que es la problemática ambiental.
La argumentación: consiste en el estudio de todas las formas de
razonamiento persuasivo en las que las personas están dispuestas a
desarrollar la capacidad de dar y escuchar razones respecto a una
proposición, lo que implica renunciar a imponer ideas mediante
coacciones psicológicas y dar solución razonable a un problema.
Este proceso se lleva a cabo para lograr que los estudiantes se
apropien y argumenten en donde se evidencie la motivación de su propio
aprendizaje, llevándolos a cuestionarse constantemente sobre la
dinámica del mundo y la ciencia, elevando su nivel de análisis y su
lenguaje para expresar sus ideas en el aula.
Las profesoras decidieron entonces basar su trabajo en el desarrollo
de una unidad didáctica tomando como referente a Escamilla (1993: 39),
enfatizaron entonces en la importancia de planear el proceso, definiendo
objetivos, contenidos, actividades, recursos, formas y momentos de
evaluación.
La experiencia de Luis Fernando Burgos, se inicio a raíz de la
tragedia causada por el Nevado del Ruiz en Armero. A partir de ese
momento empezó a involucrarse con la población y sus problemáticas y
también a hacer importantes reflexiones sobre el quehacer docente, su
importancia y responsabilidad, dentro de esas reflexiones lo más
preocupante era darse cuenta del poco interés de los estudiantes por
aprender, las dificultades de comprensión de textos y las implicaciones
en la producción de escritos.
El profesor Luis Fernando inicia su indagación sobre los aspectos
históricos y culturales de la región, con el apoyo del lenguaje como
mediador para construir y reconstruir cultura y con la seguridad de que
este ejercicio también contribuiría al fortalecimiento de la identidad
cultural, para este proceso el profesor tuvo en cuenta varios pasos:
 La ubicación del municipio, su historia, su herencia cultural y su
economía.

9.  La recolección de mitos y leyendas, para lo cual se usaron
estrategias: encuestas, procesos de observación, convivencia con los
habitantes de la zona.
 Re escritura literaria: para ello se seleccionó el material, teniendo en
cuenta los relatos fantásticos que hubieran sido narrados con más
frecuencia y que tuvieran una apertura, un conflicto y un cierre.
 De forma paralela los estudiantes consolidaron conocimientos en
literatura, como elementos y la estructura del cuento, la leyenda, el relato
y la tradición oral.
A partir de estas reflexiones los estudiantes se aproximaron de
forma creativa y autónoma a la lectura y la escritura, llegando a la
elaboración de dibujos, guiones y de montajes de teatro.
Todo esto para fortalecer los procesos y afianzar un camino
diferente para la enseñanza, lejos de los métodos mecánicos,
memorísticos y rutinarios con los que él mismo.
Exploración y acercamiento: Luis Fernando describe los elementos
para el trabajo con los textos:
 Prelectura a partir de títulos, para identificar el tema, relacionarlo
con otros y hacer predicciones, favoreciendo la espontaneidad.
 Lectura silenciosa o en voz alta para lograr una comprensión
inicial del texto, ayudada con preguntas significativas y contextualizadas.
 Actividades creativas, como composición de diálogos, escritura
de guiones, realización de dibujos.
El profesor Luis Fernando ha comprobado que tanto el análisis
estructural del cuento a través de funciones del cuento de hadas y la
texo-lingüística fortalecen los procesos de comunicación al permitir a los
estudiantes un contacto permanente con la interpretación y la producción
escrita.
“La relación que se establece en esta experiencia entre oralidad
y la cultura es algo que resulta muy poderoso tanto en el desarrollo
del lenguaje, como para el conocimiento, aprecio y valoración de la
cultura local”
Es evidente que cada una de las experiencias recogidas de los
profesores enriquecen y profundizan en los valores educativos de
nuestro tiempo, empleando competencias lectoras y escritas, donde lo
que prima es el desarrollo integral de los estudiantes y donde se busca la
transversalidad del área de lenguaje en todos los momentos y áreas del
conocimiento, brindando herramientas sencillas que podamos emplear

10. en cada situación que se nos pueda presentar en nuestro quehacer
diario.
El arraigo cultura, promete que los estudiantes desempeñen un
papel importante dentro de su diario vivir, permitiéndole participar, opinar
y diferir, poniendo en práctica los elementos argumentativos, la oralidad,
la escritura y la comprensión lectora, también lanzar a los estudiantes a
realizar sus propias creaciones o producciones literarias y
permitirádesarrollar un ser integral, agente activo de la sociedad.
3.
4. “LA TRADICIÓN ORAL NO ES SÓLO CUENTO”
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LUIS FERNANDO BURGOS
Este proyecto se comenzó con un trabajo de indagación, con
el ánimo de rescatar el patrimonio cultural. El proceso se fortaleció
1. Descripción de con la colaboración de grupos investigativos como la FES y la
la unidad Universidad Nacional. Esta indagación comenzó con aspectos
históricos y culturales de la región, con el apoyo del lenguaje
como mediador para construir y reconstruir cultura.
Identificar la causa del desinterés de los estudiantes por
aprender, así como las dificultades de comprensión de textos.
2. Objetivos Buscar enfoques auténticos que conduzca a los estudiantes
didácticos a construir saberes, con acciones actuales y reales en la vida
práctica y que estos tengan que ver con las necesidades.
Ubicación del municipio, su historia, su herencia cultural y su
economía.
Recolección de mitos y leyendas a través de: encuestas,
observación, convivencia con los habitantes de la zona, entre
otras.
Reescritura literaria. Selección del material teniendo en
3. Contenidos de cuenta los relatos fantásticos con apertura, conflicto y cierre.
aprendizaje Apoyados con conocimientos de mitología y oralidad.
Los estudiantes consolidaron conocimientos en literatura,
como elementos y estructura del cuento, la leyenda, el relato y la
tradición oral.
A partir de esto los estudiantes se acercaron de forma
creativa y autónoma a la lectura y a la escritura llegando a la
elaboración de dibujos, guiones y de montajes de teatro.
A partir de las teorías y los trabajos de investigación,
4. Secuencia de
empezó la construcción de narrativas, las composiciones
actividades
escritas y el análisis textual y literario.

11. Para este acercamiento se usó el esquema antes, durante y
después de la lectura.
Exploración y acercamiento: pre lectura, lectura silenciosa,
actividades creativas.
Lectura trabajo: Análisis estructural del cuento de hadas y
uso de la texto lingüística con el fin de establecer la coherencia de
un texto
Además de los relatos orales, se fue adentrando en la
investigación, proceso que se vio enriquecido posteriormente al
interactuar con diversos actores académicos, la tarea que se
5. Evaluación
realizó fue interdisciplinaria. Se involucró el manejo del lenguaje y
propició participación activa en la construcción de los aprendizajes
desde y para su propio desarrollo y el de sus contextos cercanos
“MÁS ALLÁ DE LA GRAMÁTICA, LEER Y ESCRIBIR CON
SENTIDO Y EN CONTEXTO”
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAURA MARÍA PINEDA HENAO
Para lograr la comprensión de lectura y el proceso de
1. Descripción de la
producción de textos, así como para propiciar el desarrollo del
unidad
pensamiento, se utilizó lo metodología de taller.
Desarrollar la comprensión de lectura y el proceso de
producción de textos.
2. Objetivos Plantear diferentes estrategias para trabajar con los
didácticos estudiantes.
Desarrollar los cuatro niveles de lectura a través de
talleres.
3. Contenidos de Desarrollo de la lectura literal, inferencial, situaciones
aprendizaje comunicativas y socio crítica
Este trabajo se hace de manera constante, a través de
actividades que aumenten el grado de complejidad a medida
que se avanza en el dominio del proceso.
4. Secuencia de Dentro de esta metodología están: el subrayado
actividades estratégico, la construcción de esquemas o mapas los
resúmenes y la narratológica.
Seguimiento de las etapas básicas para la producción de
un texto: pre escritura, escritura del borrador y reescritura.
La evaluación se da de manera permanente, evaluando,
5. Evaluación orientando y retroalimentando los procesos a través de un
seguimiento constante.