1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
Profesor
Abog. Hugo Martínez
Responsables
Alicia Galeano
María José Galeano
Daniela Santacruz
Noelia Monges
Víctor Godoy

2. Los fines y objetivos de la educación paraguaya.
La educación paraguaya busca la formación de
mujeres y varones que en la construcción de su
propia personalidad logren suficiente madurez
humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismos, con los demás, con
la naturaleza y con Dios.

3. • Basado, fundamentalmente, en el logro de unos objetivos.
• Estos objetivos son formulados como conductas observables.
• Se da mayor importancia a los resultados finales, es decir, al logro de los
objetivos propuestos.
Modelo • El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo.
Tecnicista
• Basado en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Se fundamente en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo.
• Estos objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se
formulan como capacidades para construir el pensamiento.
Modelo • Importa más el proceso que los resultados.
• Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso.
Procesual

4. Análisis de la situación.
Establecimiento de objetivos.
Programación de la materia.
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Elección de la metodología didáctica.
Selección de medios didácticos.
Desarrollo de la docencia.
Evaluación y control de resultados.

5. ANALISIS DE LA SITUACION.
Se requiere analizar la situación de partida, profundizando en
el conocimiento de la situación inicial y del entorno en el que se
va a desarrollar la labor docente, es también de especial
importancia la toma en consideración de los conocimientos
previos de los alumnos, y en definitiva, es imprescindible antes de
desarrollar la programación docente, el conocimiento de las
limitaciones de tiempo, espacio, medios materiales y personal
docente, que afectan tanto al profesorado como a los
estudiantes.

6. Explícitos.
Precisos.
Definidos en
el tiempo.
FORMULACION DE OBJETIVOS Alcanzables.
Observable.
Evaluable.
Comunicado.

7. Taxonomía de los Objetivos de la Educación.
Es un modelo de planificación curricular que supervalora los Objetivos y que
supone que éstos deben centrarse en las conductas de aprendizaje de los
alumnos resulta muy conveniente llegar una clasificación del conjunto total
de posibles aprendizajes y, a ser posible, a una secuencialización de los
mismos a fin de lograr un máximo de efectividad
Dimensión afectiva
Taxonomía de
objetivos de la Dimensión
educación propuesta psicomotora
por Benjamin Bloom:
Dimensión cognitiva

8. LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS DOS ACTUALIZACIONES.
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa
siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el
2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada
categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el
Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste
último dominio.

11. Taxonomía Cognitiva de Bloom.
Está Teoría permite conocer y
desarrollar diferentes procesos educativos
para llegar a lo más alto de la pirámide
(crear).
Con la Taxonomía podemos saber las
capacidades adquiridas por nuestros alumnos
(por ejemplo: par que un alumno sea capaz
de aplicar conceptos, ha de poseer las
habilidades inferiores: recordar y entender).

13. El modelo procesual se preocupa
por adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al modo
de procesar la información por
los alumnos con el fin de mejorar
su capacidad de pensar y razonar.

14. Características de los Objetivos en el
Modelo Procesual
Estar expresados en términos de
capacidades y no de conductas
Incluir las diferentes capacidades
humanas
Cada Objetivo recoge capacidades de
ámbitos diferentes del desarrollo
Perseguir un prototipo de persona
ideal

15. Niveles de Concreción
Objetivos
Objetivos
Generales Objetivos
Generales
de la Didácticos
del Área
Etapa

16. EJEMPLO DE MODELO PROCESUAL
Objetivo orientado
Objetivo orientado al al logro de
logro de competencias
competencias
Capacidad Indicadores
generales
específicas
Apliquen las -Expresa su
Utilicen sus habilidades opinión critíca.
capacidades linguísticos-
comunicativas en la cognitivas en la -Expone las
comprensión y comprensión y
producción de
producción oral y
Elabora diferentes tipos de discursos
orales y escritos con ideas.
propiedad, autonomía, responsabilidad
diferentes
textos, orales y escrita para y sentido crítico-creativo.
-Manifiesta
escritos, demostrando facilitarles el acceso
su pensamiento crítico al mundo laboral y actitud cortés
y creativo. a la educación con el
superior.
auditorio.

17. Taxonomía de los Objetivos de la Educación.
Es un modelo de planificación curricular que supervalora los Objetivos y que
supone que éstos deben centrarse en las conductas de aprendizaje de los
alumnos resulta muy conveniente llegar una clasificación del conjunto total
de posibles aprendizajes y, a ser posible, a una secuencialización de los
mismos a fin de lograr un máximo de efectividad
Dimensión afectiva
Taxonomía de
objetivos de la Dimensión
educación propuesta psicomotora
por Benjamín Bloom:
Dimensión cognitiva

18. Objetivo del Curriculum
El objetivo es el principio
arquitectónico que orienta la
construcción curricular, el diseño
didáctico y la conducción
pedagógica con el fin de evaluar el
aprendizaje

19. Ejemplos de objetivos serian los siguientes:
- Para el ámbito conceptual:
comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar,
reconocer, definir, explicar...
- Para el ámbito procedimental: aplicar, dibujar
construir, experimentar, diseñar, elaborar, transportar, cav
ar, enseñar, localizar...
- Para el ámbito actitudinal:
aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colab
orar, cooperar...

20. En conclusión: los objetivos señalan las
capacidades que esperamos que
desarrollen los alumnos como
consecuencia del proceso de enseñanza-
aprendizaje y cumplen dos funciones
básicas:
- Servir de guía al proceso.
- Proporcionar criterios para su control.

21. TAREAS DEL PROFESOR EN RELACION CON LOS OBJETIVOS.
En Relación con los La realización y
objetivos o metas adecuación del
educativas, el profesor programa a ser aplicado
como miembro de un
equipo educativo tiene
encomendada dos Efectuar su
tareas muy organización, la
importantes: distribución y su
transmisión.

22. LA SELECCIÓN/ADECUACION DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
En todo tipo de prácticas donde se buscan finalidades se realizan planes. Se
toman en cuenta como es la realidad y se busca plasmar esto de alguna manera
uniendo representación y la anticipación. Luego las acciones se desarrollan y se
contrastan permanentemente el plan con la realidad. De ésta manera surge la
necesidad de ajustar el plan o diseño original.
En la enseñanza, el docente se encuentra con una realidad atravesada por
múltiples condicionantes que favorecen u obstaculizan su tarea. La complejidad de la
situación que enfrenta y el hecho de que existan exigencias propias del sistema
educativo a las que el docente debe atender, justificar y hacer necesaria la existencia
de la selección/adecuación de los objetivos de la educación.

23. LA ORGANIZACIÓN/
SECUENCIACION DE LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Criterio. Variables:
La secuenciación de contenidos, de La secuenciación debe ir
tareas y de actividades. adaptada al menos
ha de ir propiciando un
acercamiento progresivo Para cada
desde la situación inicial colectivo de Para cada
de aprendizaje de los alumnos Individualmente programa Para cada
alumnos hasta los destinatario formativo institución.
objetivos propuestos de la
para el programa formación,
formativo.

24. Los contenidos de
Los objetos de aprendizaje
enseñanza
de un área determinada Cambian en función del contexto curricular.
son interdependientes Un mismo objeto de aprendizaje colocado en un
contexto, dentro de una secuencia, y para ser utilizado en un
momento determinado, contará con una situación de
conceptos y procedimientos previos desarrollados en esa o
en otras áreas que será distinto de cualquier otra situación.
el orden en que son propuestos cambian en función del lugar que ocupen en la secuencia.
a los alumnos no es La situación de aprendizaje de los alumnos también será
indiferente para el aprendizaje en general distinta en cuanto al andamiaje
cognitivo: organizadores previos, conceptos
inclusores, ideas implícitas etc. para contextos
formativos, grupos de destinatarios e incluso para
individuos distintos.