Programa tao 2015

Taller Anual de la Orientación en Comunicación y Procesos Educativos
Año 2015
Cátedra: Viviana Minzi
Docentes:
Graciela Schmidt
Susana Bermúdez
Laura Ahmed
Mariela Madeo
Rafael Blanco
Sofía Luppino
Ayelén Attías
Objetivos:
El Taller Anual de la Orientación en Procesos Educativos se plantea como un espacio de reflexión y práctica
pre-profesional en el campo de la comunicación, la educación y la cultura. En función de ello tiene por
objetivos:
El trabajo de la cátedra se orienta a:
 Fomentar la actualización y el debate respecto de problemáticas culturales, tecnológicas,
educativas,económicas,sociales o políticasvinculadasal campo de la comunicación y la educación.
 Recuperar, integrar o resignificar contenidos disciplinares adquiridos a lo largo de la Carrera y
orientarlos en función de las exigencias de desempeño pre- profesional y profesional del campo.
 Desarrollar herramientas prácticasy metodológicas orientadas hacia las exigencias de desempeño
pre-profesional y profesional del campo.
 Producir de materiales didácticos o documentos plausible de circulación social entorno a la
perspectiva de trabajo.
 Generar, desarrollar, evaluar y analizar una práctica pre-profesional bajo la modalidad de
asesoramiento en el ámbito educativo formal (escuelas primarias, medias o terciarias).
 Realizar aproximaciones a la investigación sobre temáticas vinculadas tanto a las prácticas
culturales de la infancia y la juventud como a la integración pedagógica de TIC en la escuela.
Modalidad
El TAO de Procesos educativos es una materia anual y se desarrolla en encuentros semanales de tres horas
reloj.En las clases setrabaja con una modalidad teórico/práctica en grupo ampliado y/o comisiones según
las exigencias del tema a abordar. Es condición para la aprobación del TAO una asistencia del 75% a los
encuentros completos.
En el transcurso del segundo cuatrimestre los alumnos deben desempeñarse como asesores en el desarrollo
de un proyecto de "Alfabetización multimedial" en un establecimiento educativo. La asistencia a las
instituciones escolareses consideradaobligatoria por ser partede la práctica pre-profesional exigidapara la
aprobación de la materia. Las horas destinadas al trabajo en la escuela se contabilizan como parte de los
créditos no presenciales establecidos por el plan de estudios como carga horaria de esta materia.

TAO ComunicaciónyProcesosEducativos –CátedraMinzi
Facultad de CienciasSociales.UBA
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Bibliografía para la clase
La lectura de la bibliografía para la clase es condición básica e indispensable para el desarrollo de los
encuentros y la dinámica de taller. Es por ello que a lo largo de la cursada los alumnos deben entregar
trabajos prácticosindividuales y grupales,cuyas consignasdetrabajo seanuncian al principio dela cursada a
partir de una grilla organizadora.La entrega de los trabajos prácticosen las fechas estipuladas es una de las
condiciones de aprobación, que se desarrolla en el ítem evaluación.
Lecturas sugeridas
Se trata de bibliografía complementaria para el abordajedelos temas de cada encuentro. Son textos no
obligatoriospara el desarrollo delas clases pero que deben integrarsecomo material de referencia en el
trabajo final.La integración dedicha bibliografíaqueda a criterio de los alumnos en función de las
necesidades de análisis dela experiencia pre-profesional.
Tanto en la bibliografía parala clasecomo en la complementaría, la cátedra identifica y sugierealgunos
textos para el trabajo de asesoramiento a escuela y docentes.
Evaluación
La evaluación del TAO plantea instancias individuales y grupales.Es condición para laaprobación del TAO
tener:
 el 80% de trabajos prácticospresentados y aprobados,tanto en el primer como en el segundo
cuatrimestre. Es importante aclarar que no se aceptan todas los TP juntos con los parciales y salvo
excepciones los TP que no se entregan en fecha no se corrigen.
 aprobado los parciales domiciliarios –individuales-.
 aprobado el proyecto de "Alfabetización Multimedial" a presentar en la institución escolar
 desarrollada la práctica pre-profesional (asesoramiento en la implementación de un proyecto de
Alfabetización multimedial, de por lo menos 4 encuentros, en una institución educativa de ni vel
primario, medio o terciario.
 aprobado el trabajo final de“Informe de sistematización dela práctica pre-profesional y propuesta
de acción” desarrollado por la pareja/trío pedagógico.
 será condición para pasar al segundo cuatrimestrey mantener la regularidad dela materia aprobar
los dos parciales domiciliarios con un promedio de 6 (seis). En caso de no alcanzar este promedio
habrá una única instancia de recuperatorio, una vez rendido ambos parciales. Sólo estará en
condiciones derecuperar un aplazo aquél que apruebe la otra instancia con un mínimo de 6 (seis).
 El recuperatorio solo podrá ser rendido por quienes no alcancen el promedio y los que hayan
estado ausentes al momento de la entrega de alguno de los parciales, siempre que hayan
presentado el certificado que justifique debidamente su ausencia, de lo contrario no tendrán
derecho al recuperatorio.
 la aprobación final de la cursada debe tener un promedio de 6 (seis).
Asimismo se requiere el 75% de asistenciaa los encuentros teóricos y prácticos,y la entrega de los trabajos
realizados en clase.
Programa de la materia y bibliografía
UNIDAD 1
1.1. Relación Comunicación, Educación y Cultura. Nuevos Escenarios
Nuevos escenarios para la relación entre comunicación, educación y cultura. Reconfiguración de las
prácticas sociales, culturales, económicas y políticas. Impacto del cambio digital en la vida cotidiana. La
relevancia de las políticas públicas en TIC.

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Bibliografía para la clase:
 Aguiar, Henoch (2007) “Los seis pilares de la política digital” (Cap. I) y “La educación cambia de
siglo” (Cap. III), en El futuro no espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento, La
Crujía, Buenos Aires.
 Barbero Jesús (2002),”Tecnicidades,Identidades y alteridades:des-ubicaciones y capacidades de la
comunicación del nuevo siglo” en Revista Diálogos de la Comunicación Nº 64, ITESO, Guadalajara,
México.
 Wolton, Dominique, (2007) “Hay que pensar en la cohabitación de las culturas”, en Revista
Patrimonio Cultural.
 Uranga, Washington (2007) “Desarrollo,ciudadaníay democracia: aportes desde la comunicación”
en Participación y democracia en la sociedad de la información. Actas del III Congreso
Panamericano de Comunicación. Mastrini, Loretti, Baranchuck compiladores, Prometeo, Bs. As.
 Unesco (2011) “Comunicación para el desarrollo.Fortaleciendo la eficaciade las Naciones Unidas”.
Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo. Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/communication_form_develop
ment_oslo_c4d_pda_es.pdf
Lecturas sugeridas:
 García Canclini,Néstor (2004) “Ante la sociedad del conocimiento.Últimos desafíos de las políticas
culturales”, Cuadernos de Comunicación e Innovación, Oct, nov, N° 61.
 Wolton, Dominique, (2006), “Libertad, igualdad…comunicación” en Salvemos la comunicación.
Aldea global y cultura.Una defensa de los ideales democráticos y la cohabitación mundial,Editorial
Gedisa, Barcelona.
 Reguillo Cruz, Rossana (2002) "Ciudadanía y jóvenes en América Latina" ponencia en Encuentro
Internacional "10 años depolíticas dejuventud: Análisisy Perspectivas" Mollina, Málaga. Instituto
de Juventud de España (INJUVE) Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ) Centro
Eurolatinoamericano de Juventud (CEULAJ)
 Kaufman, Ester; Piana,Ricardo (2007) Algunas aclaraciones sobre gobierno electrónico y sociedad
de la información y el conocimiento, en Políticas Públicas y tecnologías. Líneas de acción en
América Latina, La Crujía, Bs. As.
 Rincón, Omar (2010) “¡A contar! Televisión digital y ciudadanía” en Pensar los medios en la era
digital, Iberoamérica ante el desafío de la convergencia, La Crujía, Buenos Aires.
 Lazzaro Luis (2012) “La Ciudadanía Digital se construye con políticas convergentes” en la ruta
digital: cultura, convergencia tecnológica y acceso. Dirección Nacional de Industrias Culturales.
UNIDAD 1
1.2. La educación como problema cultural
La educación como problema cultural. La crisis de la escuela moderna. El avance de industria cultural
destinada a la infancia y la juventud. Los medios de comunicación y tecnologías digitales como agentes de
socialización. Procesos de descentramiento de la escuela como única agencia cultural. El sistema
educativo frente al entorno digital. La construcción de subjetividad infantil y juvenil: del alumno
al consumidor. Nuevos sujetos y nuevos vínculos pedagógicos escolares.
 Narodowski, Mariano (1999), "Ruptura del monopolio del saber escolar" en Después de clase.
Desencantos y desafíos de la escuela actual, Novedades Educativas, Bs As.
 Lewkowicz; Ignacio, (2004) "Escuela y Ciudadanía", en Pedagogía del aburrido, Paidós, Bs. As.

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 Papadopulos,Duschastzky,Aguirre(2012) ¿Dónde está la escuela …más allá de la escuela, en Entre
Generaciones, Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones, HomoSapiens,
FLACSO, Buenos Aires,
 Minzi, Viviana y otros (2011) “De la transmisión a la comunicación: una clave para acercar a la
escuela a la sociedad del conocimiento” en Comunicación y Educación. Debates actuales desde un
campo estratégico.
 Quevedo, Dussell (2010) “Los sistemas educativos en el marco de un mundo digital”, Educación y
nuevas tecnologías ante el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.
 Iazzetta, Osvaldo (2007) “La recuperación del estado en clave democrática” y “La democracia y los
vaivenes de lo público estatal” en Democracias en busca del Estado, Politeia, Buenas Aires.
 Borzese, Costas y Wagner (2012) La educación social en la Argentina ante el desafío de la Justica
educativa. UNIPE, Buenos Aires. (Introducción, Marco teórico, apartados 3 y 4) Disponible en
http://unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2012/07/Proyecto10.pdf.
 Ramírez Cabanzo,Ana Brizet (2013) “Infancias,nuevos repertorios tecnológicos y formación“ Signo
y Pensamiento, Vol. XXXII, Núm. 63, julio-diciembre, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá,
Colombia.
Lecturas sugeridas:
 Lewkowizc; Ignacio (2004) “Del ciudadano al consumidor.La migración del soberano” en Pensar sin
estado. La subjetividad en la era de la fluidez, Paidós, Bs As.
 Krichesky, Graciela (2008) “Las políticas educativas de los últimos 25 años” en La educación
argentina en democracia. Cambios,problemas y desafíos de una escuela fragmentada, Universidad
General Sarmiento.
 Auyero y Benzecry, (2002) “Cultura” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos
Altamirano Director, Paidós, Bs. As.
 Tadeu da Silva,Follari,“La crisis de la escuela y su impacto en la formación docente”, (Cap 1) en La
formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y Experiencias. Birgin. A, Dussel. I,
compiladoras, Troquel, Bs. As.
 Feldfeber Myriam y Gluz Nora Las políticas educativas en Argentina: Herencias de los ’90,
contradicciones y tendencias de “Nuevo Signo”

UNIDAD 2
2. 1. Consumo infantil y juvenil
El avance de la industria cultural destinada a la infancia y la juventud. Los medios de comunicación y las
tecnologías digitales como agentes de socialización. Procesos de descentramiento de la escuela como
única agencia cultural. La construcción de subjetividad infantil y juvenil: del alumno al consumidor.
 García Canclini, Martín (1999) “El consumo cultural: una propuesta teórica”, en Consumo cultural
en América Latina, Guillermo Sunkel compilador, Convenio Andrés Bello, Bogotá
 Minzi,Viviana,(2003) "Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones
mundiales e impacto local"en Estudios sobrecomunicación,educación y cultura.Una mirada sobre
las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Bs. As.
 Reguillo Cruz, Rossana, (2000) “Nombrar la identidad. Un instrumento cartográfico” (Cap II) y
“Entre la insumisión y la obediencia biopolítica de las culturas juveniles” (Cap. III) Emergencia de
culturas juveniles. Estrategias del desencanto, Norma, Bs. As.

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 Buckingham, David (2007) “¿Infancias digitales? en Más allá de la Tecnología. Aprendizaje infantil
en la era de la cultura digital. Ed. Manantial, Bs. As.
 Meirieu, Philippe (2014) “La opción de educar y la responsabilidad pedagógica” Conferencia,
Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires, Argentina.
 Balalardini, Sergio (2009) “Hábitos, Usos y Costumbres” en Chicos y Tecnología. Usos y costumbre
de niñas, niños y adolescentes en relación a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en chicos.net, ECPAT
 Bauman, Zymundt, (2007) “Consumismo vs consumo” en Vida de Consumo, Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires
Lecturas sugeridas:
 Schor, Juliet B, (2006) “El cambiante mundo del consumo infantil” en Nacidos para comprar. Los
nuevos consumidores infantiles, Paidós, Barcelona.
 Rincón, Omar, (2002) "El ambiente televisión", en Televisión, video y subjetividad, Norma, Bs. As.
 Lezcano, Alicia,(1999) "La mirada sociológicasobrelos procesos desocialización",en De la familia a
la escuela. Infancia, socialización y subjetividad, Carli, S. Complidaora, Santillana, Bs. As.
 Minzi,Viviana,(2006) “Los chicos según la publicidad. Representaciones de infancia en el discurso
del mercado de productos para niños”, en La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el
shopping, Carli, S. compiladora, Paidós, Bs.As.
 Rivera Jorge, (2002) “Industrias culturales”en Términos críticos dela sociologíadela cultura,Carlos
 Corea, Cristina, (2004) "¿Existe el pensamiento infantil? y ¿Qué hacen los chicos con la tele? en
Pedagogía del aburrido, Paidós, Bs. As.
UNIDAD 3
3.1. Prácticas de intervención en contextos educativos. Plan de trabajo.
Estrategias para la aproximación de la escuela a las nuevas configuraciones socioculturales. Procesos de
integración de TIC al sistema educativo formal. Aportes y dificultades de la integración de agentes
externos a las instituciones escolares. El asesor en TIC como estrategia de capacitación y asistencia en el
terreno. Impacto en las prácticas escolares. Noción de asesoramiento como colaboración y construcción
entre asesor y asesorados.
 Nicastro,Sandra (2008) “Asesoramiento pedagógico institucional: Una mirada sobre los encuadres
de intervención”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado.
 Wenger, Etienne (2001) Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós.
 Segovia, Jesús Domingo (2010) “Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría” en Revista
Iberoamericana de Educación N° 54. (pp 65-83).
 Monereo y Pozo (coord) (2005) “El asesoramiento desdela perspectiva de la educación inclusiva" y
"Que 20 años no es nada. Preocupaciones actuales de los asesores ante la Sociedad del
Conocimiento" en La práctica del asesoramiento educativo a examen, Editorial Graó, Barcelona.
Disponible en: http://books.google.com.ar
 Quevedo y Dussel (2010) Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y
debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en mundo digital,
Fundación Santillana, Buenos Aires.
 Cabello, Roxana (2012) “Palos en la rueda .Cinco factores de resistencias a la integración de
Internet en la escuela en Las Tic en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos

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problemas. Daniel Goldin, Marina Kriscautzky y Flora Perelman (coord.) Ed Océano Travesía,
Barcelona.
Lecturas sugeridas:
 McKenzie, Jaime, (2002) “Las características de un coach en tecnología efectivo y las señales
de un programa sólido”en No won, The Educational Tecnology Journal Vol 11. Nº 4, disponible
en:http://www.fno.org/jan02/techcoach.html.
 McKenzie, Jaime, “La Asesoría, una alternativa”, sin ref
UNIDAD 3
3.2. Multialfabetizaciones en contextos educativos. La perspectiva crítica.
La “Educación en Medios”, la “Alfabetización digital” y la “Informática” como corrientes de trabajo. La
apropiación de la escuela. Posturas históricas: "apocalípticas" "integradas" y críticas". Aportes teóricos de
los estudios culturales al campo de la educación/comunicación/cultura. La multialfabetización como
concepto ligado a procesos de desarrollo y convergencia tecnológica. “Alfabetización Multimedial”
configuración de una corriente de integración pedagógica en TIC. Objetivos fundamentos y prioridades.
Lineamientos de la “Alfabetización Multimedial”. Propuesta política. Enfoque desde la pedagogía crítica.
 Freire, Paulo (2008), Capitulo II, “La concepción bancaria de la educación como instrumento de
opresión” en Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI.
 Barbero, Jesús Martín (2008) “Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas” en Comunicar
N° 30, Revista Científica de Comunicación y Educación
 Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La Revolución de los
Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid
 Buckingham, David, (2005) “Porque enseñar los medios de comunicación social” (Cap. I) en
Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea Paidós, Bs. As.
 McLaren, Peter y Kincheloe, Joe (2008) Pedagogía Crítica; de qué hablamos y dónde estamos,
Editorial Graó, Barcelona.
 Jenkins, Henry (2008) Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de
comunicación, Introducción, Editorial Paidós.
 Gutierrez Martín, (2003) “La dimensión digital de la alfabetización múltiple” en Alfabetización
digital. Algo más que ratones y teclas Editorial Gedisa, Barcelona
 Minzi,Viviana,(2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños y jóvenes” en Revista
Novedades Educativas N° 216, Bs. As.
Lecturas sugeridas:
 Huergo, Jorge, (1997) Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, UNLP. Cáp I.
 Eco, Umberto, (1968) Apocalípticos e integrados, pp56 a 65 Lumen, Barcelona.
 Freire, Paulo (2003), “Práctica de la Pedagogía Crítica”, en El grito Manso, Siglo XXI, Buenos Aires.
 Monereo, Carles, (2005) “Internet como espacio para desarrollar las competencias básicas”
en Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar y a
aprender, Editorial Grao, Barcelona.
 Kress, Gunter y Van Leeuwen, Theo, (2001) “El discurso multimodal Los modos y medios de l a
comunicación contemporánea” (Introducción) , Oxford UniversityPress.

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UNIDAD 4
4.1 Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial”
Contenidos conceptuales de la “Alfabetización Multimedial” desde la perspectiva cultural. Diferenciación
entre "conceptos" y "categorías".
Nota: (*) señala textos propuestos por la cátedra para el trabajo con los docentes durante la pasantía
 (*) Masterman, Len, (1993), La enseñanza de los medios de comunicación, Ediciones de La Torre,
Madrid. Capítulos II.
 Buckingham, David, (2005) “Delimitando el campo” y “Estrategias para el aula”, en Educación en
medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea, Paidós, Bs. As.
 Ferguson, Bob, (1997) “Educación en medios de comunicación: desarrollo de una pedagogía
adecuada” en Los medios de comunicación y la representación cultural, ADIRA.
 Bazalgette, Cari, (1993) “La enseñanza de los medios de comunicación en la enseñanza primaria y
secundaria”,en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones
de La Torre, Madrid.
 Ahmed, Laura (2008) “Leer y escribir el diario en la era multimedial. Desafíos e ideas para su uso
crítico en el aula”, en Revista Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.
 Schmidt, Graciela (2008) “La lectura en la escuela en la era del hipertexto” en Revista Novedades
Educativas, Nº 216/217, Bs. As.
Lecturas sugeridas:
 (*) AAVV, (2005) Comunicación, Sociedad y Medios, Caletti, Sergio Coordinador, Santillana
Polimodal, Bs. As.
 De Ipola, Emilio, (2002), “Discurso social”, en Términos críticos de la sociología de la cultura,
Altamirano Director, Carlos Paidós; Bs. As.
 Hobbs, Renee, (1998), “Lo que docentes y estudiantes deben saber sobre educación en medios”,
en Actas Congreso “El Diario en la Escuela”, Bahía Blanca.
 Camarda, Minzi (2005) La escuela al cine, Programa Escuela y Medios, Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología, Bs. As.
 MECyT, Eje 2 (2007), Uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación,
Módulo para docentes, Programa FOPIIE, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Bs. As.
UNIDAD 4
4.2 Representación y estereotipo como conceptos. Agencia y audiencia como categorías
entre "conceptos" y "categorías". Conceptos de "representación" y "estereotipo". Categorías: agencia y
audiencia.
 Chartier, Roger, (1992),Prólogo de la edición española de El mundo como representación. Historia
cultural entre la práctica y la representación, Gedisa, Barcelona.
 Cella Susana (2012) Escenario móvil. Cuestiones de representación, Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras (UBA)

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 Amossy y Pierrot, (2001) Clichés y Estereotipos, Eudeba, Bs. As. (Cap I y II)
 Eisner, Elliot, (1998), "Formas de representación" en Cognición y Currículum, Amorrortu, Bs. As.
 (*) Quin Robin, (1993) La representación y creación de estereotipos, en La Revolución de los medios
audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.
 Giroux, Henry, (1996) Placeres Inquietantes, Cap I. Paidós, Barcelona.
 Orozco Gómez, Guillermo (2010) “Hacia una cultura participativa de las audiencias. Ideas para su
fortalecimiento” Comunicación, Medios y Consumo. Revista del Programa de Pos- Graduados en
Comunicación y Prácticas de Consumo, ESPM.
 Minzi y equipo de cátedra (2010) Cine infantil de animación para trabajar con valores: entre la
fantasía y la realidad, Introducción y ejemplos de actividades con las películas Bichos y Robots,
Libro para el Docente, Ciencias Sociales 4 Bonaerense, Ediciones SM.
 Madeo, Mariela (2008), “Una mirada crítica de los consumos infantiles televisivos”, en Revista
Novedades Educativas, Nº 216/217, Bs. As.
Lecturas sugeridas
 Arfuch, Eleonor, (2002) "Representación" en Términos críticos de sociología de la cultura, Paidós.
 (*) Quin, Robin, (1997) “Estereotipos Negativos” en Historias y Estereotipos, Ediciones de La Torre,
Madrid.
 Giroux, Henry, (1996) Placeres Inquietantes, Cap II, Paidós, Barcelona.
 (*) Shepherd, Rick, (1993) “Nosotros y los otros: representación e ideología en el aula, en La
Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre,
Madrid.
 Luchessi, Lila (comp) (2010) “Agenda Setting-Agenda Cutting-Agenda Surfing: una aproximación a
las actuales aplicaciones dela Teoría” y “Audiencias participativas. Del lector tradicional al arte de
escuchar,aprender y colaborar”en Nuevos Escenarios detrás de las noticas. Agendas, tecnologías y
consumo, La Crujía, Bs As.
 (*) Raiter, Alejandro, (2002) "¿Qué son las representaciones sociales?" en Representaciones
sociales, Eudeba, Bs. As.
 Mora, Martín, (2000) "La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici", en Athenea
Digital Nº 2, disponible en http://blues.uab.es/athenea/num2/Mora.pdf
 Orozco Gómez, Guillermo (2001) “Audiencias, televidencias y mediaciones” en Televisión,
Audiencia y Educación, Norma, Bs.As.
UNIDAD 4
4.3. Actividades para el aula. Competencias y momentos de planificación en las actividades. Secuenciación
y operacionalización en el desarrollo de propuestas.
 Perkins,David (1998) “Hacia una pedagogía de la comprensión” en La escuela inteligente, Editorial
Gedisa, Barcelona.
 Onrubia, Javier (1995) “Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas” en El
Constructivismo en el aula, Coll y otros, Editorial Graó, Barcelona.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
 Auzubel, David “Teoría del aprendizaje significativo” disponible en
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significat
ivo.pdf

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UNIDAD 4
4.4 Conceptos de “Identidad” y “Valores”
entre "conceptos" y "categorías". Conceptos de "identidad" y "valor".
 Jiménez, Gilberto (1992), “La identidad social o el retorno del sujeto en la sociología”,en Versión Nº
2, Módulo III, Universidad Autónoma Metropolitana, México.
 Barker, Chris, (2003), “identidades culturales perturbadoras” en Televisión, globalización e
identidades culturales, Paidós, Buenos Aires.
 Ortiz Renato, (1998), “Modernidad, mundo e identidad” en Otro territorio. Ensayos sobre el
mundo contemporáneo, Convenio Andrés Bello, Colombia.
 Duek, Carolina (2014) “Televisión, computadoras, consolas y celulares: el deseo en la cultura
mediática contemporánea en Juegos, Juguetes y nuevas tecnologías, Buenos Aires, Capital
Intelectual.
 Trilla, Jaume, (1994) El profesor y los valores controvertidos, Paidós
 Siede, Isabellino (2007) “Ciudadanía y Felicidad.Los valores en una sociedad plural en la Educación
Política” Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela, Buenos Aires, Editorial Paidós.
Lecturas sugeridas:
 Hall, Stuart (2003) “Introducción. ¿Quién necesita identidad?”, en Hall, Stuart y du Gay, Paul
(comps.) Cuestiones de identidad cultural, Bs. As, Amorrortu
 Cullen,Carlos,(1997),"Presentación:las relaciones dela educación con los valores"en Críticas a las
razones de educar. Temas de filosofía de la educación, Bs. As.
UNIDAD 5
5.1 Subjetividad. Procesos de formación crítica y creativa.
Definición de “Sujeto crítico” como receptor y productor autónomo. Sus competencias. Formación del
pensamiento crítico, creativo, científico y responsable en el aula. El trabajo con los contenidos
actitudinales y procedimentales. El rol mediador de la escuela.
 Buckingham, David, (2005), Educación en medios. Desarrollando la capacidad crítica enEducación en
medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea, Paidós, Bs. As.
 Orozco Gómez, Guillermo, (1991) “El papel mediador de la familia y la escuela como comunidades de
legitimación del aprendizaje de los niños. Una aproximación teórica” en Recepción Televisiva . Tres
aproximaciones y una razón para su estudio, Universidad Iberoamericana, México.
 Piette, Jacques,(1998) “¿Qué es un receptor crítico?” Conferencia en Congreso Nacional “El Diario en la
Escuela, Bahía Blanca, Nov 1998.
 Freiría,Jorge, (2004) "Psicología dela creatividad"en Creatividad, actitudes y educación, Pérez Lindo, A,
Coordinador, Biblos, Buenos Aires.
 Ferrés Joan, (2000) "La metáfora de la paloma.Conciliación entreemotividad y racionalidad" en Educar
en la cultura del espectáculo, Paidós, Barcelona.
 García Ruiz; Pablo, (2009) "Consumo solidario y responsable", en Repensar el consumo, Ediciones
Internacionales Universitarias, Madrid.
 Marina y Marina (2013) Capítulo 1 “¿Es buena la creatividad?” y Capítulo 5 “La educación de la
inteligencia generadora”, en Editorial Planeta, Buenos Aires.

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 Facione, Peter (2007) “Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?, en sito Eduteka, http://
www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
Lecturas sugeridas:
 (*) AAVV, “Destrezas y subdestrezas intelectuales esenciales del pensamiento crítico (inferencia,
análisis, evaluación, explicación, autorregulación) en sitio Eduteka,http://eduteka.org
 Buckingham, David,(2005), Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea
(Cap. X) Paidós, Bs. As.
 (*) Huergo, Jorge A, (2000) "La recepción y la educación en la trama de la cultura" en Cultura escolar;
cultura mediática. Intersecciones. Universidad Pedagógica Nacional, Colombia
 Gardner, Howard, (1993), "Introducción a los enigmas centrales del aprendizaje" en La mente no
escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Bs. As.
 González Oliver,Adelaida,(2002) "La creatividad y el pensamiento científico"en Creatividad,actitudes y
Educación, Peréz Lindo, A, Coordinador, Biblos, Bs. As.
 Varela,Mirta,(2002) “Recepción” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos Altamirano
Director, Paidós, Bs. As.
 Entel, Alicia (2008) “El carácter político dela división sensible/inteligible”.págs.15 a 29 en Dialéctica de
lo sensible: Imágenes entre Leonardo y Walter Benjamín. Aidos Editores.
 Eisner, Elliot, (1998) "El papel de los sentidos en la formación de concepciones", en Cognición y
Currículum, Amorrortu, Bs. As.
UNIDAD 5
5.2. Objetivos de la alfabetización multimedial: la formación de sujetos críticos, creativos y responsables.
El taller y el trabajo por proyectos como estrategias para su abordaje. Diferencias entre planificación por
contenidos y por objetivos. Transversalidad y producción como ejes de la integración pedagógica de TIC.
Propuestas curriculares de integración de TIC a nivel internacional y nacional. El lugar de TIC en la Ley
Federal de Educación y en los Núcleos de Aprendizaje Prioritario. El acceso a las TIC como derecho.
 (*) Castillo, Laura, (2001) Cuando el aula se convierte en taller. Documento Gobierno Ciudad de Bs
As.
 (*) Ander-Egg, Ezequiel (1993) La planificación educativa, Magisterio del Río de La, Bs As.
 Cullen, Carlos, (1997) Disciplinariedad, interdisciplinariedad y transversalidad como formas de
organizar la enseñanza, en Críticas de las razones de educar
 (*) Hernández, Fernando, (1992) "Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los
conocimientos escolares" en La organización del currículum por proyectos de trabajo, Editorial
Grao, Barcelona.
 Documento Trabajo Northwest Regional Educational Laboratory, “Aprendizaje por proyecto” en
Sitio Eduteka, http:// www.eduteka.org/imprimible.php?num=468
 (*) Gluz, Nora y Madonni,Patricia;Proyectos de trabajo:una perspectiva para l as actividades en el
aula, Ed. Estelar, Buenos Aires.
 (*) Palladino, Enrique (1999) "El proyecto curricular" en Cómo diseñar y elaborar proyectos.
Espacio Editorial, Buenos Aires.
 (*) Tochon, Francois, (1995) "Los niveles de escritura. Del proyecto a los objetivos" en
Organizadores didácticos. La lengua en proyectos, Aique, Buenos Aires.

11
Lecturas sugeridas:
 (*) Ander Egg, (1997) Un Puente entre la escuela y la vida, Colección Magisterio, Bs. As.
 (*) Ander-Egg, Ezequiel, Aguiar M. José, Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos
sociales y culturales, Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, Buenos Aires.
Material disponible en el blog de la cátedra:
 Texto Ley Nacional de Educación (26.206)
 NAP distintas áreas
 (*) Documento de trabajo Nº1. Formación Ética y Ciudadana. Sec. Educación, GCBA.
 González Lucini, Fernando, (1994) “Educación Ética y transversalidad” en Cuadernos de Pedagogía,
julio-agosto 1994
 (*) Martínez, Ramirez, M.J., (1995) Los temas transversales, Colección Magisterio del Río de la
Plata, Bs. As
SEGUNDO CUATRIMESTRE
UNIDAD 5
5.3 La producción en soportes multimediales como estrategia en el proceso de formación de sujetos
críticos, creativos y responsables.
La producción en soportes multimediales como estrategia en el proceso de formación de sujetos
autónomos, críticos, creativos y responsables. Integración de la producción al trabajo por proyectos. La
producción escolar como espacio de expresión y re-creación de la cultura. La noción de "alternatividad".
La circulación social de producciones escolares como estrategia de aprendizaje significativo.
 Buckingham, David (2005) “Tratando de ser creativo” en Educación en medios. Alfabetización,
aprendizaje y cultura contemporánea Paidós, Bs. As.
 Freinet, Celestine, (1970), Técnicas para la escuela moderna, Siglo XXI, Bs. As.
 Gutiérrez, Francisco, Prieto Castillo, Daniel (1999) "Lo alternativo", en La mediación pedagógica.
Apuntes para una educación a distancia.
 Gutiérrez, Martín, “La creación multimedia como principio básico de la alfabetización en la era de la
información” en Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas, Editorial Gedisa, Barcelona.
 Perkins, David (2010) "Introducción: Un giro de perspectiva" en El aprendizaje pleno. Principios dela
enseñanza para transformar la educación", Buenos Aires, Paidós.
Lecturas sugeridas:
 Ferreiro, Emilia,(2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Fondo de cultura económica, Bs.
As.
 (*) Graves, Donald, (1996) Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficción. Aique, Bs. As.
 (*) Pérez, Mario Alberto, (1996) Prácticas Radiofónicas. Manual del Productor, Editorial Porrúa,
México. Cap II, III, VII, VIII, IX.
 (*) Beauvais,Daniel,(1989) Producir en Video. Material pedagógico,IPAL (Instituto para Latinoamérica),
Perú.
 (*) Bonitzer, Jean Claude (1991) De la escritura propiamente dicha", "Figuras impuestas, figuras
libres" en The End. Práctica del guión cinematográfico, Paidós, Barcelona.

12
 (*) Ferrés, Joan, (1993) Funciones del video en la enseñanza Elaboración de programas didácticos.
Proceso de realización" en Video y Educación, Paidós, Barcelona.
UNIDAD 5
5.4 La formación de sujetos críticos, creativos y responsables. El taller y el trabajo por proyectos como
estrategias para su abordaje.
Presentación formal de pre-proyectos de “Alfabetización multimedial”en las escuelas.Orientaciones para la
elaboración dela versión final deproyectos de integración pedagógica de TIC.
UNIDAD 5
5.5 La Evaluación de propuestas de integración pedagógica de TIC
Aproximación a la evaluación como problema. La relación entre propuesta de enseñanza/aprendizaje y
evaluación. Diferencia entre evaluación y calificación. La evaluación permanente como estrategia de
proyecto. Marco teórico referencial para la evaluación del trabajo con TIC en el aula. Diseño de ingeniería
de evaluación para un proyecto de Alfabetización multimedial
 Estevez, José Manuel, (2002) "Un examen a la cultura escolar" en Cuadernos de Pedagogía.
 Litwin, Edith, (1998) "La evaluación: campo de controversias y paradojas. Nuevo lugar para la buena
enseñanza" en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporá neo, Paidós, Bs AS.
 Palamidessi,My Gvirtz, S, (2001) "la evaluación"en El ABC de la tarea docente: currículumy enseñanza,
Aique, Bs As.
 Lipsman, Marilina, (2005), “Los misterios de la evaluación en la era de internet” en Tecnologías
educativas en tiempos de internet, Litwin, Edith compiladora, Amorrortu editores, Bs. As.
 Mancovsky,Viviana (2011) “La evaluación informal como objeto de estudio” y “Los juiciosde valor en el
discurso del maestro” en La palabra del Maestro. Evaluación informal en la interacción de la clase.
 Schmidt, Graciela (2015) ¿Qué evaluamos cuando evaluamos? se distribuye bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.
UNIDAD 6
6.1. La clase escolar como objeto de estudio
La clase como objeto de estudio. El aula como espacio complejo. Las implicancias de lo individual, lo
grupal, lo institucional y lo comunitario en el desarrollo de un proceso pedagógico. La comunicación y
cultura escolar. La observación como herramienta de aproximación. El estudio de caso como propuesta
metodológica. Análisis de las clases escolares a la luz de las propuestas de Alfabetización Multimedial.
Presentación de lineamientos de trabajo final.
 Souto, Marta (1995) "Lo grupal,la grupalidad,losgrupos en las situaciones de enseñanza" en Hacia una
didáctica de lo grupal. Miño y Dávila, Bs As.
 Souto, Marta, (2001) “La clase escolar, una mirada a la didáctica grupal” en Camillioni, Davini, Souto,
Corrientes Didácticas Contemporáneas, Piados, Bs As.
 Gasalla, Fernando, (2001), "Un enfoque psicopedagógico de los vínculos" en Psicología y cultura del
sujeto que aprende, Aique, Bs As.

13
 Fernández, Lidia,(2001) El análisis de los institucional, Cap VII, VIII y Unidad 3 (completa), Paidós, Bs.
As.
 Caruso, Marcelo, Dussel Inés (1999) "Cultura y escuela" en De Sarmiento a Los Simpsons". Cinco
conceptos para pensar la educación, Kapeluz, Bs. As.
Lecturas sugeridas:
 (*) Barreiro,Telma, (1995) "Las personas en los grupos: sus necesidades", "Bienestar y malestar dentro
del grupo"; "Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador grupal", en
Trabajos en grupos. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano, Kapeluz, Bs. As.
 Kaplun, Gabriel, (2000), "Comunicación organizacional: la importancia de los bordes" en Revista
Constelaciones de la Comunicación, Nª 1, Fundación Walter Benjamin, Bs. As.
UNIDAD 7
7.1. La Alfabetización Multimedial en contexto. Obstáculos y facilitadores de la integración pedagógica de
TIC en la Institución escolar La cuestión generacional en la construcción de entornos significativos e
inclusivos. El diálogo como estrategia de acercamiento entre generaciones.
 Espeitía, Vazquez, Uriel (2003) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas generaciones? En Desde el jardín de
Freíd, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.
 Corea, Cristina (2004), "La destitución de la interpelación pedagógica", en Pedagogía del aburrido,
Paidós, Bs. As.
 Urresti, Marcelo, (2008) Ciberculturas juveniles: vida cotidiana, subjetividad y pertenencia entre los
jóvenes ante el impacto d elas nuevas tecnologías, en Ciberculturas juveniles, La Crujía, Bs. As.
 Balardini, Sergio, (2006) Subjetividades Juveniles y tecnocultura, en Congreso Impacto y
transformaciones de la cultura escolar ante la inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación, Centro Cultural Teatro Municipal General San Martín.
 Zelmanovich, Perla, (2009) Nuevas ficciones para la producción de nuevas autoridades, Dossier La
autoridad docente en cuestión, Revista El Monitor, Ministerio de Educación, Buenos Aires.
 Minzi, Viviana (2010) Tic en la escuela: cuando nada de lo humano nos debiera ser ajeno” en La
educación alterada, aproximaciones a la escuela del siglo XXI, Salida al Mar, Córdoba.
 Bermúdez, Susana (2008) “Una mirada sobre la representación adolescente en los fotologs”, en Revista
Novedades Educativas N° 216, Bs. As.
Lecturas sugeridas:
 Martín Barbero, Jesús (2000) Jóvenes: comunicación e identidad, Revista Culuta N° 0,
www.oei.es/revistacultura/secc 03/index 1.php
 Urresti, Marcelo (2002) “Generaciones” en Términos críticos de la sociología de la cultura, Carlos
7.2 La Alfabetización Multimedial en contexto. Integración del proyecto de alfabetización multimedial en
la Institución Escolar. Presentación de proyectos. Reflexiones en torno a la integración.
El trabajo por proyectos en las prácticas pre-profesionales. Presentación de proyectos acordados en cada
institución.

14
7.3. La Alfabetización Multimedial en contexto. Obstáculos frecuentes a la integración: La transposición
didáctica, Currículum escolar- currículum cultural
"Currículum cultural/comercial" como concepto correlativo al de "pedagogía cultural". La "agenda de los
medios de comunicación" y la "agenda escolar". El problema de la legitimidad de los contenidos
mediáticos y digitales en el currículum escolar. Las estrategias "escolarizantes" de las TIC y sus
contenidos: la inhibición del debate político. Los procesos de formación inicial y continua en TIC.
Los procesos de construcción del conocimiento escolar. Diferencias entre saberes científicos y escolares.
La noción de currículum. El rol del docente en la "transmisión" del saber. La construcción de saber acerca
de TIC en el aula.
 Apple, Michael (1996), "¿De quién es este currículum?" en El conocimiento oficial, Bs. As., Paidós
 Palamidessi, Gvirtz, (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Aique, Bs. As, Cap I y II.
 Terigi, Flavia (2009), “El saber pedagógico frente a la crisis de la monocromía” en Educar, saberes
alterados de Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp),CEM, Bs As.
 Feldman, Daniel (2009),“Estados alterados en la escuela,lo que cambia y lo que permanece” en Educar,
saberes alterados de Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp), CEM, Bs As.
 Chevallard, Yves, (1997), La transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado.
 Cerletti, Alejandro, (2004) La disrupción de lo nuevo: el lugar para el sujeto en la educación
institucionalizada,en La transmisión en las sociedades,las instituciones y los sujetos. Un concepto de la
educación en acción, Noveduc-Cem.
 Macchiarola Viviana (2010) Planificar las innovaciones en la escuela, Novedades Educativas, N 231.
 De Fontcuberta, Mar, Medios de comunicación y gestión del conocimiento, en Escuela y medios de
comunicación. http://www.rieoei.org/rie32a05.htm
 Giroux, Henry (1994) Apartado "Estudios culturales y estrategias pedagógicas" Cap VI y VII en Placeres
Inquietantes, Paidós, Barcelona.
Lecturas sugeridas:
 Tadeu da Silva, Tomás (1995) Escuela y conocimiento. Ensayos críticos, miño y Dávila, Bs. As.
 Caruso, M. - Dussel, I (1999): "Lo que usted quería saber sobre la de-construcción y no se animaba a
preguntarle al currículum" en De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación
contemporánea, Kapeluz, Buenos Aires.
7.4. La Alfabetización Multimedial en contexto. Obstáculos frecuentes a la integración: la formación
docente.
Concepciones sobre la formación docente. Modalidades y formatos. Capacitación y prácticas docentes en
torno a las TIC.
 Terigi, Flavia y Diker Gabriela, (1999) Hojas de ruta, Piados, Buenos Aires.
 UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Editorial
Trilce, Montevideo, Cap I Y II
 Imbernón, Francisco, (1994) Cap. II, III, IX y X, en La Formación del profesorado, Paidós, Barcelona.
 Anne-Marie Chartier (2014) “Entre la esperanza y el temor: la incertidumbre de los educadores ante la
evolución de la lectura” Disponible en http://www.fundacionluminis.org.ar/video/anne-marie-chartier-
entre-la-esperanza-y-el-temor-la-incertidumbre-de-los-educadores-ante-la-evolucion-de-la-lectura
 Esnaola,Graciela(2006) Capítulo 1 "Claves para situarla construcción del conocimiento en la cultura" y
capítulo 5" Los videojuegos interviniendo en las modalidades de aprendizaje" en Claves culturales en la
construcción del conocimiento. ¿Qué enseñan los videojuegos?, Alfagrama, Buenos Aires.

15
Lecturas sugeridas:
 Mc Laren, Peter- Giroux, Henry, (1998) "La formación de los maestros en un esfera contra pública:
notas hacia una redefinición" en Pedagogía Identidad y Poder, Homo Sapiens, Bs. As
 Sacristán, J. Gimeno, (1997) “El perfeccionamiento como desarrollo de la profesionalidad docente”, en
Docencia y Cultura Escolar, reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Bs. As
 Dossier Ser docente hoy (2010) Revista El Monitor, Ministerio de Educación, Argentina.
 Eje 2: Módulo de la Capacitación TIC en Escuela Primaria (2014) Primaria digital: tics en la escuela
primaria: Módulo docentes / Paula Camarda y Julián Rios. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación.
7.5 .Presentación de obstáculos, facilitadores y vacancias identificados en las prácticas pre-profesionales
Sistematización de obstáculos y facilitadores identificados en cada institución escolar de la práctica pre-
profesional. Identificación de observables en las experiencias e interpretación desde los marcos
conceptuales de referencia. Proyección de acciones situadas. (Engloba la bibliografía de cursada de la
materia)

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