1. ESTRATEGIA DIDACTICA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
La Normal Superior Santiago de Cali trabaja con el enfoque problemico como una
alternativa para dinamizar la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes, al
incursionar en éste, desarrollan niveles amplios de participación, ponen en juego
su saber previo y reorganizan, con ayuda de sus compañeros y el docente, una
red dinámica de relaciones conceptuales en función de la nueva información. Es
decir, las situaciones problema se vuelven un contexto para la construcción de
significados de los conceptos, en el que se recrean las actividades individual y
colectiva, se autocontrolan los procesos de pensamiento y se sistematizan los
nuevos aprendizajes.
La construcción de situaciones problema exige, al maestro, tener dominio del
saber, para recontextualizarlo de acuerdo con los saberes previos y las
condiciones cognitivas de sus estudiantes; y, luego, decidir las actividades que
van a orientar la interacción de estos con los conceptos usando las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
RELACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA DE CLASES

2. La situación problema es el medio para que nazcan nuevas relaciones entre
estudiante, docente y conocimiento cada uno debe asumir su rol en las
actividades orientadas para la construcción de aprendizajes.
El estudiante orienta sus acciones desde sus saberes previos con ayuda de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la construcción de
estrategias para resolver las situaciones planteadas dinamizando de esta manera
su modo de pensar construyendo significados que luego se debatirán con sus
compañeros, en esta situación de debate y confrontación con sus pares deberá
usar diferentes argumentos. Gracias a la autoevaluación, coevaluacion y
heteroevaluacion tendrá la oportunidad de replantear sus ideas logrando de esta
manera una nueva capacidad para sistematizar el nuevo conocimiento.
El docente ya no es poseedor del saber absoluto, su rol cambia. Es necesario que
se acerque al conocimiento de las condiciones cognitivas sociales y culturales de
sus estudiantes para poder diseñar situaciones problematizadoras de los
conceptos. Orientando los procesos en función del aprendizaje, y no solo a través
del proceso de enseñanza.
El conocimiento ya no ingresa al aula desde una organización jerárquica y
formal propia del saber científico, sino que ingresa de manera contextualizada a
través de diferentes formas de conexiones y representaciones entre las mismas,
que se construyen con diferentes significados teniendo en cuenta el contexto y la
situación que lo genera.

3. ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL AULA
1. Iniciamos con una situación problematizadora la cual se puede generar en tres
espacios.
 En el aula.
 En el exterior del aula (contexto).
 En lo disciplinar de cada área (lineamientos curriculares de cada área).

4. 2. Trabajo grupal: Los estudiantes se organizan en grupos generando un espacio
de discusión, es en este momento donde de manera colectiva y con ayuda de las
TIC ponen el saber previo con el nuevo. En este instante el dialogo les permite
entrar en procesos de confrontación, argumentación y negociación de resultados.
El profesor es un facilitador que pasa por los diferentes grupos observando si la
información conseguida es de una fuente idónea, confrontando los resultados con
nuevas preguntas creando condiciones para que los estudiantes indaguen su
solución.
3. Socialización colectiva: Después de un tiempo adecuado de trabajo en equipo
se realiza una plenaria orientada por el docente, en la que los diferentes aportes
de los estudiantes permitan sistematizar las relaciones y los conceptos en la
situación. El docente debe organizar de manera clara los objetos de conocimiento
ayudando a los estudiantes a organizar sus esquemas de pensamiento.

5. 4. Intervención individual: Tras la socialización los estudiantes realizan un taller de
aplicación, con el fin de revisar el grado de comprensión de los conceptos y las
relaciones construidas en los trabajos anteriores. Esta actividad también es
discutida colectivamente con el propósito de aclarar dificultades.
5. Producto: Desde los trabajos realizados anteriormente la evaluación esta
implícita. En la asesoría de los grupos se observan los avances en los conceptos
de los estudiantes. Las plenarias son espacios donde se valoran las ideas
presentadas y sus distintas maneras de comunicarlas.
Con el propósito de que el estudiante tome mayor conciencia de sus avances se
les aplica de manera individual un taller de indagación, desde este el educando
tiene la posibilidad de autoevaluarse. El docente no puede perder de vista que las
aproximaciones a las soluciones acertadas o con errores son canalizadoras del
aprendizaje. Esta evaluación integral se caracteriza por procesos en los que se
tiene en cuenta aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.