Estrategia Integral para la mejora de los aprendizajes.

1. Estrategia Integral para la mejora de los aprendizajes
en IIEE polidocentes urbanas
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2. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente
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3. pitman

4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
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5. pitman

6. • Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la comunidad
• Etc.
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos
participativos y proyectos de
ciencia y tecnología.
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales
de aprendizaje.
• Toma como referencia el
mapa de progreso del ciclo.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
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7. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.
2
PROGRAMACIÓN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
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8. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
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9. Matemática
Comunicación
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Educación Física
Arte
Educación Religiosa
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10. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TÍTULO DE LA UNIDAD
DURACIÓN.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES E
INDICADORES
PRODUCTO DE LA UNIDAD
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11. 3.-PRODUCTO ANUAL
(Producto anual-lo más relevante)
4.- MATERIALES Y RECURSOS.
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12. Se espera que los estudiantes en el primer grado continúen el
proceso de apropiación del sistema de escritura y puedan
progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética. El
logro de las competencias será posible por los retos
propuestos en cada situación comunicativa en las que
pondrán en funcionamiento prácticas del lenguaje, tal como lo
hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social.
Con relación al nivel de progreso de cada competencia, se
conseguirá que los niños y niñas al término del primer grado
logren escribir textos considerando el propósito y el
destinatario, desarrollando sus ideas con relación a un tema en
una situación comunicativa en un nivel de escritura alfabético o
próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura simple
con imágenes, con diversos propósitos y situaciones, y
expresar sus gustos y preferencias con relación al texto leído. Y
podrán comprender textos orales sencillos, haciendo
inferencias y opinando acerca de lo que les gustó del texto;
podrán producir textos orales e interactuar con persona
conocidas, pronunciando de forma entendible y empleando un
vocabulario de uso frecuente.
EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE COMUNICACIÓN PARA EL 1° GRADO
Enfoque
Metas de
aprendizaje

13. QUINTO GRADO: Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor
Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas
experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro
espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo
que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de
nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada
uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos,
organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca
la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la
participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes
formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente
en su ámbito más próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la
comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada, buscando
que la participación del niño sea cada vez más autónoma.
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA DE 5° GRADO
Contexto
(Problema,
necesidad,
interés)
Pregunta
retadora
Aprendizajes
esperados a
lograr en la
perspectiva de
todas la áreas.
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14. Propuesta de matriz de planificación anual
UD UE
Mat emat iza
sit uaciones
que involucr an
cant idadesy
magnit udesen
diver sos
cont ext os.
Cap 2
Cap 3
Cap 4
Cap 5
Cap 6
Cap 7
Cap 8
Cap 9
Cap 10
Cap 11
Cap 12
Cap 13
Cap 14
Cap 15
Cap 16
Cap 17
Cap 18
Cap 19
Cap 20
Cap 21
Cap 22
Cap 23
Cap 24
Cap 1
Cap 2
Cap 3
Cap 4
Cap 5
Cap 6
Cap 7
Cap 8
Cap 9
Cap 10
Cap 11
Cap 12
C4
Comunicación
Productos
Abril Mayo
C1
C2
C3
Noviembre /
Diciembre
Total
trabajado de
cada
capacidad
C1
C2
Junio Julio
Agosto /
Septiembre
Octubre
Situacion significativa
Unidad
Mes Marzo
C3
C4
Matemática
1 2 3 54 6 7 8
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15. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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16. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
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17. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
TÍTULO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
PRODUCTO/S
IMPORTANTE/S
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Motivador y sintetiza el resultado o producto final.
Punto de partida de la unidad –Referente par
obtener el producto final .
Responde a la situación significativa o
problemática-Tangible –Intangible.
Identificación de competencias – capacidades e
indicadores. RUTAS.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje.
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18. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
SECUENCIA
DIDÁCTICA
LA
EVALUACIÓN
LOS
RECURSOS
Organización de las sesiones en forma lógica
y secuencial.
Verificar logro de aprendizajes esperados –
situaciones e instrumentos de evaluación.
Libros , cuadernos de trabajo, materiales
diversos y otros.
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19. Título que
sintetiza el
resultado
Situación
significativa
que describe
el contextoProducto
tangible o no
tangible
Grado
Radiografía de una unidad
didáctica de Matemática
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20. Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemática
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
Radiografía de una unidad de
Matemática
pitman

21. Evaluación
para
verificar los
aprendizajes
al término
de la unidad
Materiales
entregados
por el MED
Radiografía de una unidad de
Matemática
pitman

22. 6. ¿Por qué esta unidad responde al
enfoque por competencias?
La unidad plantea una situación significativa de interés para el
estudiante: conocer nuevos compañeros y aprender a partir del juego.
Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o
simulados para la adquisición y la movilización de los conocimientos.
Por ejemplo "Organizamos los objetos de los sectores del aula”
La unidad didáctica propone secuencias didácticas, organizadas en
bloques de sesiones (por ejemplo sesiones 2, 3 y 4; … 11, 12, 13, 14, y
15…), que responde a una lógica de construcción del aprendizaje de la
matemática.
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23. La secuencia de sesiones de la unidad presentan situaciones
problemáticas de variados contextos que constituye retos para
el estudiante: Por ejemplo: “En esta sesión los niños y las
niñas aprenderán a resolver problemas comparando
colecciones de hasta cinco objetos aplicando las nociones…”
¿Por qué esta unidad responde al enfoque
por competencias?
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24. REFLEXIONANDO DESDE LA PRÁCTICA
A LA LUZ DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
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25. REFLEXIONANDO DESDE LA PRÁCTICA
A LA LUZ DEL MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
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26. • Evaluación formativa para
regular el aprendizaje.
• Las actividades previas
se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades del tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o conflictos
cognitivos, motivación, metas
de aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste en la
gestión y el acompañamiento
del aprendizaje.
•El cierre establece
conclusiones, puntualizaciones,
organización de la sesión
siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación
de aprendizaje.
• Se puede desarrollar una o
más competencias,
capacidades e indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas.
Trabajo en
casa
(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
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27. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
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28. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE - RESUMEN
Consiste en organizar secuencial y temporalmente las actividades de cada sesión de
aprendizaje.
TÍTULO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJE
ESPERADO
SECUENCIA
DIDÁCTICA DE
LA SESIÓN
Sintetiza la situación de aprendizaje.
Competencias-capacidades-indicadores a trabajarse.
Estructura de una sesión – Momentos – secuencia lógica.
Propósito de la sesión – conflicto cognitivo –
interés – saberes previos, otros.
Actividades y estrategias pertinentes –
capacidades y competencias.
Formulación de conclusiones – puntualiza –
metacognición.
MOMENTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
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29. PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TAREA O
TRABAJO
EN CASA. Opcional – no debe exceder las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
Realizar seguimiento – revisar tareas –
observar mientras trabaja, etc.
Tener presente los aprendizajes
esperados.
Regula los procesos de E-A.
Al cierre de un proceso se debe realizar
una evaluación de resultado.
EVALUACIÓN
DE PROCESO
DE RESULTADO
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30. Radiografía de la
sesión
Título de
la sesión
Propósito
Preparaci
ón del
docente
Materiale
s
entregado
s MED
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31. Radiografía de la
sesión
Actividades
secuenciadas
para el
desarrollo de
competencias y
capacidades
Uso de
materiales en
el desarrollo Gestión y
acompañamiento
en el
desarrollo de
las
competencias
Indicaciones
paso a paso de
acuerdo al
propósito
didáctico
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32. Radiografía de la
sesión
Ampliación de
información.
Aplicación de
lo aprendido en
situaciones
diversas.
Tarea opcional
Cierre con
recapitulación,
autoevaluación y
coevaluación,
metacognición.
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33. ESCENARIOS PARA USAR
LAS UNIDADES Y
SESIONES ESPECÍFICAS
ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA DOCENTE
EN PLANIFICACIÓN Y LAS UNIDADES ESPECIFICAS
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34. CASO 1
UNIDAD INTEGRADORA = UNIDAD ESPECÍFICA
Las sesiones
seleccionadas se
incluyen en la unidad
integradora.
Pueden incluirse uno o
varios grupos de
sesiones.
Aprendizajes previstos
Secuencia se sesiones
Seleccionar un conjunto
de sesiones (por
ejemplo: 4,5 y 6 de
Comunicación)
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35. CASO 2
UNIDAD INTEGRADORA = UNIDAD ESPECÍFICA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
COMUNICACIÓN
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
COMUNICACIÓN
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
COMUNICACIÓN
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
COMUNICACIÓN
R E C E S O
UNIDAD
INTEGRADORA
UNIDAD
INTEGRADORA
UNIDAD
INTEGRADORA
UNIDAD
INTEGRADORA
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36. CASO 3
LA MISMA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDAD POR AF
COMUNICACIÓN
UNIDAD POR AF
MATEMÁTICA
UNIDAD
INTEGRADORA:
Personal social
Educación Religiosa
Arte
Ciencia y ambiente
Punto de
partida
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37. CASO 4
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
UNIDAD
ESPECÍFICA
COMUNICACIÓN
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
MATEMÁTICA
UNIDAD
ESPECÍFICA
COMUNICACIÓN
UNIDAD
ESPECÍFICA DE
MATEMÁTICA
R E C E S O
UNIDADES Y
SESIONES DE
OTRAS ÁREAS
UNIDADES Y
SESIONES DE
OTRAS ÁREAS
UNIDADES Y
SESIONES DE
OTRAS ÁREAS
UNIDADES Y
SESIONES DE
OTRAS ÁREAS
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38. PROCESOS DIDÁCTICOS
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39. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.
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40. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el
texto que se escribirá; su
producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en
el cual las ideas se desarrollan
en torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la
edición y publicación.
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41. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las
ideas, el auditorio o el interlocutor, el
tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido
o escuchado.
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42. Secuencia didáctica en las sesión de Matemática
Comprensión del Problema
Representación
(De lo concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
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43. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE
DECISIONES
Dilemas morales, problemáticas
ambientales, asuntos públicos,
situaciones cotidianas, etc.
Nos permite identificar lo que pasó
acerca de la problemática y
contrastar con la bibliografía
Compromisos, conclusiones,
acuerdos.
Secuencia didáctica de Personal Social
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44. Secuencia didáctica de Ciencias
Planteamiento de preguntas o
problema
Elaboración del Plan de
Indagación (Experimentación)
Análisis de resultados y
comparación con la respuestas
/Hipótesis.
Estructuración del saber
construido
Planteamiento de posibles
respuesta /Hipótesis.
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45. Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
graficadores.
• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
• Implementa y valida alternativas de solución.
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio científicas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
pitman