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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
VISIÓN Y POLÍTICAS DEL
PROYECTO
EDUCATIVONACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo
combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales
OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
OBJETIVO 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 5
Educación
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿QUÉ
FACTORES
INFLUYEN EN
EL
APRENDIZAJE?
El currículo
Gestión
pedagógica
La práctica
pedagógica
GRADUALIDAD :
Competencia
BAJA DENSIDAD:
contenidos proporcionales
al tiempo
PERTINENCIA:
contextos y escenarios
-PEDAGOGIA:
enseñar, aprender
-DIDACTICA:
métodos recursos
-MANEJO
DISCIPLINAR
-NECESIDADES
Y EXPECTATIVAS
DE SUS
ESTUDIANTES
-PLANIFICACIÓN
-ORGANIZACIÓN
-CLIMA
INSTITUCIONAL
-LIDERAZGO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
ROL DEL MAESTRO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
investigador
Buen inicio del año
escolar
Por la mejora de los
Aprendizajes
fundamentales y la
Escuela que
queremos
Balance del año y
rendición de
cuentas
CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Transformar las instituciones de educación básica en
organizaciones efectivas e innovadoras capaces de
ofrecer una educación pertinente y de calidad , resaltar
el potencial de las personas y aportar al desarrollo
social
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
“La necesidad de transformar las instituciones de Educación
Básica de manera tal que asegure una educación pertinente y
de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes
puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al
desarrollo social”.
Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio
de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación,
matemática, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.
SISTEMA
CURRICULAR
QUE LOS DIVERSOS
INSTRUMENTOS CURRICULARES
PUESTOS A DISPOSICIÓN SE
ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN
COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES.
FIN
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
Delimita y define
los Aprendizajes
fundamentales que
todas y todos los
estudiantes tienen
derecho a lograr a
lo largo de la
Educación Básica
2. Estándares de
aprendizaje o mapas de
progreso de los aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar, AL TÉRMINO
DE CADA CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Los
estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
3. Rutas de
aprendizaje
¿QUÉ Y COMO DEBO
ENSEÑAR
son herramientas
pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro
de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las
competencias, las
capacidades y sus
indicadores, los estándares
a alcanzar al término de
cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
CURRICULAR?
Aprendizajes
fundamentales
Descentralización
curricular
Orientación al docente y a
la escuela
Permiten
definir
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
1. MARCO CURRICULARFUNCIONES
Constituye un eje articulador entre
los instrumentos curriculares
Orienta la práctica educativa y las
expectativas de aprendizaje
Define los aprendizajes fundamentales
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
MARCO CURRICULAR:
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos
los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MAPAS
DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que
se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo
largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una
apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que
todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes
fundamentales, independientemente de su origen
socioeconómico, cultural o étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen
dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al
termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de
su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en
DOMINIOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿Quiénes elaboran los
mapas de progreso?
IPEBA
Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación
Y Certificación de La Calidad de La Educación
Básica
MINEDU
Mesas de expertos
los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo
de la Educación Básica Regular.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y
mejora permanente de las instituciones educativas
públicas y privadas de toda la Educación Básica,
tiene como una de sus acciones principales :
La elaboración de estándares de aprendizaje.
Estos estándares constituyen referentes que
orientan la acción educativa y la toma de
decisiones en la escuela y en las instancias de
gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de
la calidad.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO
1. SON COMUNES A TODOS
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá
desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además,
podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los
que se desarrollan.
2. SON EVALUABLES
Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser
así, los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos
aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica
el uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros
instrumentos.
3. SON ALCANZABLES
Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar.
Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes;
directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y
locales
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Expectativas de
aprendizaje claras,
precisa y medibles
Describen lo que los
estudiantes deben saber
, saber hacer y valorar
Al termino de cada
ciclo de la E.B.R
Los estándares son
de carácter nacional
MAPAS DE
PROGRESO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII 5°
4°
3°
VI 2°
1°
P
R
I
M
A
R
I
A
V 6°
5°
IV 4°
3°
III 2°
1°
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE
APRENDIZAJE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL 7 16
años
Más allá
(superior)
Estudiantes que han superado las
expectativas
NIVEL 6 16
años
Fin del sétimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
NIVEL 5 13
años
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
NIVEL 4 11
años
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3 9años Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
NIVEL 2 7 años Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio:
lectura
Dominio:
escritura
Dominio:
Comunicación oral
LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
Comprensión
de textos
Producción
de Textos
Expresión
oral
Comprensión
oral
OBJETIVO
4- Habil
linguist
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Nivel Descripción de los niveles
Nivel
1
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han
adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice
el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre
otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.
• Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
• Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
• Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias
personales.
• Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la
atención
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Nivel Descripción de los niveles
Nivel
2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
• Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco
• evidente.
• Identifica el propósito principal de un texto.
• Deduce las cualidades de los personajes.
• Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
• Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
• Explica en términos generales de qué trata el texto.
• Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan
• en un texto.
• Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
NIVEL LECTURA
1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica
la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal
con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
7 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas
y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos
textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue
escrito.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Que los estudiantes
PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD
DOMINIO
NUMERO Y
OPERACIONES
DOMINIO
CAMBIO Y
RELACIONES
DOMINIO
GEOMETRIA
DOMINIO
ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
OBJETIVO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Nivel Descripción de los niveles
Nivel
1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin
agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas.
Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de
un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos
usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes”
o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero.
Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos
referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias
de conteo que empleó.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.
• Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que”
y “tantos como”.
• Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.
• Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”.
• Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
• Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando
material concreto y el conteo
• Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
• Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
• Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Nivel Descripción de los niveles
Nivel
2
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los
criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”.
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números
naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el
tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas.
Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar,
agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en
dos grupos iguales.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.
• Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.
• Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.
• Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.
• Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que
ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.
• Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico
(cambio 3 y 4).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico
(comparación 1 y 2).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.
• Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.
• Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.
• Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.
• Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.
• Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.
• Lee la hora en punto en relojes.
• Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES
1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una
colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de
contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
2
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y
subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre
números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales
como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la
noción de mitad como reparto en dos grupos iguales
3
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de
objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales
como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar,
quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por
qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones
mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de
números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales
5
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y
establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y
siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en
otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
6
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos
niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas
de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué
las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
7
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones
directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las
operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que
pueden adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan
presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de
los aprendizajes
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben
asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CARACTERISTICAS
SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada
grado y ciclo
INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo
EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los
indicadores que deben lograr en cada grado y nivel
PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y
estrategias metodológicas.
PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo
a otro
PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social,
cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las
IIEE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
RUTAS DEL APRENDIZAJE
FINALIDAD Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de
la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo
a otro en la Educación Básica
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados
Promover el uso de materiales y recursos educativos
para el logro de los aprendizajes
Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de
indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro
de las competencias
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y
directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje
Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara al
desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes
prioritarios
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Un enfoque por
competencias
Saber hacer
Saber ser
Saber
convivir con los
demás
Conjunto de
saberes
Las Rutas del
Aprendizaje
están formuladas
desde
SABER
ACTUAR
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera
significativa y pertinente
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
RUTAS DEL APRENDIZAJE
ELEMENTOS-CLAVES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Planteadas
para toda la
educación
básica regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ANALICEMOS
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
La competencia es el conjunto de
conocimientos capacidades y actitudes
que sirven para resolver problemas
La competencia es la capacidad de resolver
problemas utilizando capacidades actitudes
y conocimientos
De acuerdo a esta afirmación el maestro
debe enseñar conocimientos capacidades
y actitudes en forma separada o aislada
sin importa que los estudiantes los aplica
o no en su vida diaria . Aquí solamente se
da una transferencia de la información
De acuerdo a esta afirmación el maestro
debe buscar en todo momento que el
alumno aprenda a hacer uso del
conocimiento adquirido para resolver
problemas, lograr metas, objetivos en un
contexto determinado
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Entonces una competencia es el arte de
combinar un saber actuar de manera
inteligente reflexiva y consciente con la
mirada puesta en la resolución de una
situación problemática o del logro de
una meta u objetivo
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
RUTAS DE APRENDIZAJE
MATRIZ
COMPETENCIAS
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto
particular de manera pertinente en función
de un objetivo o de la solución a un
problema, movilizando y seleccionando
adecuadamente recursos de diversos tipos..
CAPACIDADES
Son los diversos recursos para ser
seleccionados y movilizados para actuar de
manera competente en una situación
Las capacidades se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de los estudiantes,
en situaciones problemáticas reales
La capacidad se entiende como la cualidad
que dispone a alguien para el ejercicio de una
determinada acción.
INDICADORES
Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el
desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos
y logros respecto a una determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad
Expresan lo
que se
espera que
los
estudiantes
logren al
termino de la
E.B,R.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
DOCUMENTOSQUECOMPONEN
LASRUTASDELAPRENDIZAJE
Fascículos Generales
por cada aprendizaje
fundamental
Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Fascículos por
cada ciclo
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
y VII Ciclo
Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las
instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educación básica
regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
APRENDIZAJES?
Kit para evaluar los
aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
|
FASCICULOS NIVEL INICIAL
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿COMO LEER EL CARTEL
DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E
INDICADORES
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en
forma vertical..
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada, edad
, grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por
edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del
aprendizaje
En matemática un indicador se puede
relacionar con más de una capacidad
Una capacidad tiene una o más
indicadores
El cuadro es referencial en relación a los
indicadores y la edad o grado.
Los indicadores presentados son referenciales no se
agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos
indicadores
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una
misma competencia está expresada
de distintas maneras y con algunas
variaciones para cada ciclo de la
educación básica.
Las rutas presentan un número menor
de competencias y capacidades
iguales para toda la E.B.R.
identificando aquellas ‘capacidades’
consideradas indispensables para
lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entre
capacidades, contenidos y actitudes
por cada competencia, presentando
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y
otro.
No consideran estrategias
metodológicas
Los conocimientos, habilidades
cognitivas, actitudes, etc. están
consideradas en las capacidades
Consideran estrategias metodologías
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA PERSONAL
SOCIAL
AREA DE
COMUNICACIÓN
AREA DE
MATEMÁTICA
CIENCIA
AMBIENTE
TÉCNICA • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
• Registro
anecdotario
• Portafolio
• Registro de
observación:
individual
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Lista de
cotejo
• Registro
anecdotario
• Registro de
evaluación
del progreso
de los
aprendizajes
• Portafolio
• Diario de
observación:
grupal
• Lista de
cotejo
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENFOQUE AREA MATEMATICA
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL INICIAL
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
-Estadística y probabilidad
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL PRIMARIO
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
- Estadística -Estadística y probabilidad
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL SECUNDARIO
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
- Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simbólicas
6. Argumentar
CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en
el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
Comprensión
de textos
Comprensión
Oral
Expresión
Oral
Producción
de Textos
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos -Comprensión de textos
- Producción de textos -Producción de textos
- Expresión y apreciación artística
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL PRIMARIO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos -Comprensión de textos
- Producción de textos -Producción de textos
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL SECUNDARIO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos -Comprensión de textos
- Producción de textos -Producción de textos
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSION
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
1. ESCUCHA activamente
2. IDENTIFICA información
3. REORGANIZA la información
4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratégicas
3. IDENTIFICA información de diversos
tipos de textos
4. REORGANIZA la información
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral
2. EXPRESA con claridad mensajes
3. APLICA variados recursos expresivos
4. EVALÚA el proceso de producción
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. PLANIFICA la producción de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su producción
AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Convivencia
democrática
e intercultural
Identidad
Personal
AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y
autonomía
- Convivencia democrática e intercultural
- Desarrollo de las relaciones de
convivencia democrática
- Testimonio de la vida en formación
cristiana
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
IDENTIDAD
PERSONAL
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonomía, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio interés
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonomía
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción
1. Colaboración y tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolución de conflictos
AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
AREA : CIUDADANIA
NIVEL PRIMARIO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
AREA PERSONAL SOCIAL
- Construcción de la identidad y de la
convivencia democrática
- Comprensión de la diversidad geográfica
y de los procesos históricos
- Convivencia democrática e intercultural
- Delibera democráticamente
- Participa democráticamente
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
AREA : CIUDADANIA
NIVEL SECUNDARIO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)
AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
- Construcción de la cultura cívica
- Ejercicio ciudadano
- Convivencia democrática e intercultural
AREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
- Construcción de la autonomía
- Relaciones interpersonales
- Delibera democráticamente
- Participa democráticamente
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE
ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIO DEL
AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convivencia
democrática e
intercultural
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y con
todas las personas sin
distinción
1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e
incluyendo a todos y todas
2. Se compromete con las normas y acuerdos como base para
la convivencia
3. Maneja conflictos de manera pacifica y constructiva
4. Preserva el entorno natural y material
5. Muestra en sus acciones la interiorización de principios de la
interculturalidad
6. Maneja principios, conceptos e información que dan sustento
a la convivencia democrática e interculturalidad
Delibera
democráticam
ente
Delibera sobre asuntos
públicos a partir de
argumentos razonados, que
estimulen la formulación de
una posición en pro del bien
común
1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de
información sobre ellos
2. Explica y aplica principios conceptos e información vinculados
a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanía
3. Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en
forma razonada con base en información de ese asunto
4. Construye consensos en búsqueda del bien común
Participa
democráticam
ente
Participa democráticamente
en espacios públicos para
promover el bien común
1. Propone y gestiona iniciativas de interés común
2. Ejerce , defiende y promueve los derechos humanos
3. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
4. Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿QUÉ ES LA
PROGRAMACIÓN?
Es un proceso de planificación
curricular que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
improvisación y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes pertinentes,
en función del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).
PROGRAMACIÓN
DE LARGO
PLAZO
PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
PERIODIFICACIÓN
problemas
necesidades
intereses
tema
transversal
calendario
cívico y
comunal
activida
des
de la
I.E.I
Denominación
de la
Unidad
Didáctica
Temas
información Duración
TRMEST
RE
MES
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿ QUE PROGRAMAR?
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Tiene como eje el
tratamiento de un tema
transversal que responde
al contexto y la realidad.
Devuelve el protagonismo a los
ESTUDIANTES en la
construcción de sus
aprendizajes
Se realiza en
atención específica
de la capacidad no
abordada en el
desarrollo de la
unidad didáctica o
del débil progreso
alcanzado por los
estudiantes en
alguna capacidad
El desarrollo de las actividades de
aprendizaje previstas en la unidad
didáctica, demandan una mediación
docente que ponga en juego el enfoque
pedagógico, las estrategias didácticas, los
métodos de evaluación y el uso de
materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes
su participación impulsa
la concertación en el aula
y los educa en el ejercicio
de la ciudadanía y de
respecto al ambiente
¿Qué queremos
aprender?
Demandan una planificación
conjunta entre los estudiantes
y la docente
Su estructura:
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
actividades que
aprovechan el contexto
socio – cultural y
geográfico – ambiental
actividades que impulsen
la “investigación”
actividades que planteen
propuestas de solución de
un determinado
problema
Los proyectos tienen un
producto final como resultado
del problema, objetivo o tema
a tratar
Surge a iniciativa de los
estudiantes y docente en torno
a un tema de interés común
La duración es de 3 a 4
semanas aprox.
Es flexible y su duración es
variable de 2, 3, 4 semanas
posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Se activan o movilizar
los saberes previos de
los estudiantes para la
construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La docente, acompaña,
guía, orienta, modela,
explica, proporciona
información al estudiante
para ayudarle a construir
el aprendizaje.
• Se llevan a cabo un
conjunto de estrategias y
materiales que le facilitan
al estudiante, la
elaboración de los
nuevos conocimientos,
así como el desarrollo de
habilidades y destrezas.
• se promueve la
metacognición como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento
continuo de los
desempeños que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
• constituyen una
oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas
situaciones
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede elaborarlo de
manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los elementos necesarios
para que se plasmen en él todos los procesos que se ejecutaran con los estudiantes,
lo importante es que tú maestro tengas claro que logros quieres alcanzar con tus
estudiantes en cada una de las unidades didácticas que desarrolles
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON NUESTROS ESTUDIANTES?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cómo lo voy a
evaluar?
¿Qué materiales voy a
usar?
Actividades Instrumentos de
evaluación que voy a
necesitar
Medios y materiales
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas
debemos responder las siguientes interrogantes
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿POR QUÉ EXISTE EL
PROBLEMA?
¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL
PROBLEMA?
¿DÓNDE
AVERIGUAMOS?
¿CÓMO
AVERIGUAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES : estrategias metodológicas MATERIALES EVALUACIÓN
 actividades de inicio
 actividades de desarrollo
 actividades de cierre
 indicadores de logro
 Tecnica
 Instrumento de
evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO
HAREMOS?
¿PARA QUE LO
HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS?
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES: estrategias metodológicas MATERIALES EVALUACIÓN
 actividades de inicio
 actividades de desarrollo
 actividades de cierre
 indicadores de logro
 Tecnica
 Instrumento de evaluación
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
FECHA ACTIVIDADES: estrategias metodologicas MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN
 actividades de inicio
 actividades de desarrollo
 actividades de cierre
 indicadores de logro
 Tecnica
 Instrumento de
evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género
TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES
Educación para la cultura productiva y emprendedora
Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
PLAN DE MEJORAEstructura
Situación actual de los
aprendizajes
Presentación estadística de los resultados de
aprendizaje por grado, sección y área curricular
En el nivel inicial se socializa el diagnostico que
realizo la docente al inicio del año
Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en
cada uno de los niveles y/o grados
Estrategias y Acciones Se señalan como se pretende mejorar los
aprendizajes : metodología, organización de los
horarios, forma de trabajo docente
Compromisos Cada uno de los actores se comprometen para
asegurar que todos los estudiantes aprendan y
ninguno se quede atrás
K A T H E R I N E C A R B A J A L
C O R N E J O

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  • 1. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  • 2. VISIÓN Y POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVONACIONAL (PEN) Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales OBJETIVO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad OBJETIVO 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalment e la docencia OBJETIVO 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados OBJETIVO 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 3. ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE? El currículo Gestión pedagógica La práctica pedagógica GRADUALIDAD : Competencia BAJA DENSIDAD: contenidos proporcionales al tiempo PERTINENCIA: contextos y escenarios -PEDAGOGIA: enseñar, aprender -DIDACTICA: métodos recursos -MANEJO DISCIPLINAR -NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE SUS ESTUDIANTES -PLANIFICACIÓN -ORGANIZACIÓN -CLIMA INSTITUCIONAL -LIDERAZGO KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
  • 4. ROL DEL MAESTRO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O investigador
  • 5. Buen inicio del año escolar Por la mejora de los Aprendizajes fundamentales y la Escuela que queremos Balance del año y rendición de cuentas CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 6. Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad , resaltar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 7. “La necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social”. Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad. SISTEMA CURRICULAR QUE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS CURRICULARES PUESTOS A DISPOSICIÓN SE ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y DEN COHERENCIA A PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES. FIN K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 8. INSTRUMENTOS Orientadores y articuladores K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 9. Instrumentos del Sistema curricular 1. Marco Curricular ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? Delimita y define los Aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? Expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, AL TÉRMINO DE CADA CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar 3. Rutas de aprendizaje ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 10. 1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR? Es un documento curricular oficial Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos ¿POR QUÉ ES NECESARIO EL MARCO CURRICULAR? Aprendizajes fundamentales Descentralización curricular Orientación al docente y a la escuela Permiten definir K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 11. 1. MARCO CURRICULARFUNCIONES Constituye un eje articulador entre los instrumentos curriculares Orienta la práctica educativa y las expectativas de aprendizaje Define los aprendizajes fundamentales K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 12. PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: MARCO CURRICULAR: 1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 13. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 14. MAPAS DE PROGRESO Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico. LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO 2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO? K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 15. ¿Quiénes elaboran los mapas de progreso? IPEBA Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación Y Certificación de La Calidad de La Educación Básica MINEDU Mesas de expertos los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados? Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 16. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y mejora permanente de las instituciones educativas públicas y privadas de toda la Educación Básica, tiene como una de sus acciones principales : La elaboración de estándares de aprendizaje. Estos estándares constituyen referentes que orientan la acción educativa y la toma de decisiones en la escuela y en las instancias de gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de la calidad. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 17. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO 1. SON COMUNES A TODOS Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además, podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan. 2. SON EVALUABLES Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así, los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos. 3. SON ALCANZABLES Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar. Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes; directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y locales K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 18. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar Al termino de cada ciclo de la E.B.R Los estándares son de carácter nacional MAPAS DE PROGRESO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 19. S E C U N D A R I A VII 5° 4° 3° VI 2° 1° P R I M A R I A V 6° 5° IV 4° 3° III 2° 1° Inicial II 3- 5 I 0 -2 NIVEL CICLO GRADO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 20. ¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO? NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL 7 16 años Más allá (superior) Estudiantes que han superado las expectativas NIVEL 6 16 años Fin del sétimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria NIVEL 5 13 años Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria NIVEL 4 11 años Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria NIVEL 3 9años Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria NIVEL 2 7 años Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 21. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA Dominio: lectura Dominio: escritura Dominio: Comunicación oral LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR Comprensión de textos Producción de Textos Expresión oral Comprensión oral OBJETIVO 4- Habil linguist K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 22. Nivel Descripción de los niveles Nivel 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. • Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. • Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. • Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. • Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 23. Nivel Descripción de los niveles Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. • Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco • evidente. • Identifica el propósito principal de un texto. • Deduce las cualidades de los personajes. • Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. • Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. • Explica en términos generales de qué trata el texto. • Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan • en un texto. • Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto. MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 24. NIVEL LECTURA 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. 7 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 25. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD DOMINIO NUMERO Y OPERACIONES DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES DOMINIO GEOMETRIA DOMINIO ESTADISTICA Y PROBABILIDAD OBJETIVO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 26. Nivel Descripción de los niveles Nivel 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó. • Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos que” y “tantos como”. • Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. • Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”. • Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. • Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo • Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. • Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.). • Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 27. Nivel Descripción de los niveles Nivel 2 Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados. • Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero. • Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados. • Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones. • Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente. • Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2). • Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (cambio 3 y 4). • Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2). • Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2). • Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas. • Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución. • Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. • Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema. • Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar. • Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella. • Lee la hora en punto en relojes. • Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc. MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 28. NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó. 2 Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales 3 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. 6 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 29. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a: • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, • Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 30. RUTAS DEL APRENDIZAJE CARACTERISTICAS SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los indicadores que deben lograr en cada grado y nivel PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas. PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo a otro PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 31. RUTAS DEL APRENDIZAJE FINALIDAD Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara al desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes prioritarios K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 32. Un enfoque por competencias Saber hacer Saber ser Saber convivir con los demás Conjunto de saberes Las Rutas del Aprendizaje están formuladas desde SABER ACTUAR Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa y pertinente K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 33. RUTAS DEL APRENDIZAJE ELEMENTOS-CLAVES COMPETENCIAS CAPACIDADES Planteadas para toda la educación básica regular Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 34. ANALICEMOS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? La competencia es el conjunto de conocimientos capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas La competencia es la capacidad de resolver problemas utilizando capacidades actitudes y conocimientos De acuerdo a esta afirmación el maestro debe enseñar conocimientos capacidades y actitudes en forma separada o aislada sin importa que los estudiantes los aplica o no en su vida diaria . Aquí solamente se da una transferencia de la información De acuerdo a esta afirmación el maestro debe buscar en todo momento que el alumno aprenda a hacer uso del conocimiento adquirido para resolver problemas, lograr metas, objetivos en un contexto determinado K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 35. Entonces una competencia es el arte de combinar un saber actuar de manera inteligente reflexiva y consciente con la mirada puesta en la resolución de una situación problemática o del logro de una meta u objetivo K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 36. RUTAS DE APRENDIZAJE MATRIZ COMPETENCIAS Expresa un SABER ACTUAR en un contexto particular de manera pertinente en función de un objetivo o de la solución a un problema, movilizando y seleccionando adecuadamente recursos de diversos tipos.. CAPACIDADES Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación Las capacidades se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de los estudiantes, en situaciones problemáticas reales La capacidad se entiende como la cualidad que dispone a alguien para el ejercicio de una determinada acción. INDICADORES Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una determinada capacidad un indicador es una herramienta para medir una capacidad Expresan lo que se espera que los estudiantes logren al termino de la E.B,R. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 37. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 38. DOCUMENTOSQUECOMPONEN LASRUTASDELAPRENDIZAJE Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR? Fascículos por cada ciclo Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI y VII Ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de avance y estrategias sugeridas. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE APRENDIZAJES? Kit para evaluar los aprendizajes Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 39. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 40. | FASCICULOS NIVEL INICIAL K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 41. ¿COMO LEER EL CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en forma vertical.. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los niños en cada, edad , grado y ciclo de la EBR. De manera articulada La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del aprendizaje En matemática un indicador se puede relacionar con más de una capacidad Una capacidad tiene una o más indicadores El cuadro es referencial en relación a los indicadores y la edad o grado. Los indicadores presentados son referenciales no se agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos indicadores K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 42. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 43. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 44. DIFERENCIAS D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE En el Diseño Curricular Nacional una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica. Las rutas presentan un número menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R. identificando aquellas ‘capacidades’ consideradas indispensables para lograr la competencia“ se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes por cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro. No consideran estrategias metodológicas Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc. están consideradas en las capacidades Consideran estrategias metodologías K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 45. ¿CÓMO EVALUAMOS? AREA PERSONAL SOCIAL AREA DE COMUNICACIÓN AREA DE MATEMÁTICA CIENCIA AMBIENTE TÉCNICA • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA • OBSERVACIÓN SISTEMATICA I N S T R U M E N T O S • Registro anecdotario • Portafolio • Registro de observación: individual • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Lista de cotejo • Registro anecdotario • Registro de evaluación del progreso de los aprendizajes • Portafolio • Diario de observación: grupal • Lista de cotejo K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 46. ENFOQUE AREA MATEMATICA K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 47. ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL INICIAL Diseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría -Estadística y probabilidad K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 48. ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL PRIMARIO Diseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística -Estadística y probabilidad K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 49. ÁREA DE MATEMÁTICA NIVEL SECUNDARIO Diseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios) - Número, relaciones y funciones -Número y operaciones -Cambio y relaciones - Geometría y Medición -Geometría - Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 50. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simbólicas 6. Argumentar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 51. ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL Comprensión de textos Comprensión Oral Expresión Oral Producción de Textos K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 52. ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) - Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos - Expresión y apreciación artística K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 53. ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) - Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 54. ÁREA DE COMUNICACIÓN NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) - Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Expresión oral - Comprensión de textos -Comprensión de textos - Producción de textos -Producción de textos K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 55. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPRENSION ORAL Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA información 3. REORGANIZA la información 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratégicas 3. IDENTIFICA información de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la información 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido EXPRESIÓN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALÚA el proceso de producción PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su producción AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 56. ENFOQUE AREA PERSONAL SOCIAL: IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIA ENFOQUE INTERCULTURAL K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Convivencia democrática e intercultural Identidad Personal
  • 57. AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) - Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal - Construcción de la identidad personal y autonomía - Convivencia democrática e intercultural - Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática - Testimonio de la vida en formación cristiana K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 58. DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES IDENTIDAD PERSONAL Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 59. AREA : CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) AREA PERSONAL SOCIAL - Construcción de la identidad y de la convivencia democrática - Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos - Convivencia democrática e intercultural - Delibera democráticamente - Participa democráticamente K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 60. AREA : CIUDADANIA NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA - Construcción de la cultura cívica - Ejercicio ciudadano - Convivencia democrática e intercultural AREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS - Construcción de la autonomía - Relaciones interpersonales - Delibera democráticamente - Participa democráticamente K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CUADRO COMPARATIVO ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 61. AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE DOMINIO DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Convivencia democrática e intercultural Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas 2. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia 3. Maneja conflictos de manera pacifica y constructiva 4. Preserva el entorno natural y material 5. Muestra en sus acciones la interiorización de principios de la interculturalidad 6. Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e interculturalidad Delibera democráticam ente Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común 1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos 2. Explica y aplica principios conceptos e información vinculados a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanía 3. Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en forma razonada con base en información de ese asunto 4. Construye consensos en búsqueda del bien común Participa democráticam ente Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común 1. Propone y gestiona iniciativas de interés común 2. Ejerce , defiende y promueve los derechos humanos 3. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática 4. Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 62. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN? Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos generar aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre). PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO PROGRAMACION ANUAL UNIDADES DIDÁCTICAS K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 63. ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL PERIODIFICACIÓN problemas necesidades intereses tema transversal calendario cívico y comunal activida des de la I.E.I Denominación de la Unidad Didáctica Temas información Duración TRMEST RE MES K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 64. ¿ QUE PROGRAMAR? UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Tiene como eje el tratamiento de un tema transversal que responde al contexto y la realidad. Devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construcción de sus aprendizajes Se realiza en atención específica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzado por los estudiantes en alguna capacidad El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes su participación impulsa la concertación en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadanía y de respecto al ambiente ¿Qué queremos aprender? Demandan una planificación conjunta entre los estudiantes y la docente Su estructura: actividades de inicio actividades de desarrollo actividades de cierre actividades que aprovechan el contexto socio – cultural y geográfico – ambiental actividades que impulsen la “investigación” actividades que planteen propuestas de solución de un determinado problema Los proyectos tienen un producto final como resultado del problema, objetivo o tema a tratar Surge a iniciativa de los estudiantes y docente en torno a un tema de interés común La duración es de 3 a 4 semanas aprox. Es flexible y su duración es variable de 2, 3, 4 semanas posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 65. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 66. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE INICIO DESARROLLO CIERRE • Se activan o movilizar los saberes previos de los estudiantes para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante para ayudarle a construir el aprendizaje. • Se llevan a cabo un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. • se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. • constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 67. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 68. No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede elaborarlo de manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los elementos necesarios para que se plasmen en él todos los procesos que se ejecutaran con los estudiantes, lo importante es que tú maestro tengas claro que logros quieres alcanzar con tus estudiantes en cada una de las unidades didácticas que desarrolles ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON NUESTROS ESTUDIANTES? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Cómo lo voy a evaluar? ¿Qué materiales voy a usar? Actividades Instrumentos de evaluación que voy a necesitar Medios y materiales K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas debemos responder las siguientes interrogantes
  • 69. ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDOS O REFERENCIALES K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 70. ¿POR QUÉ EXISTE EL PROBLEMA? ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL PROBLEMA? ¿DÓNDE AVERIGUAMOS? ¿CÓMO AVERIGUAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES : estrategias metodológicas MATERIALES EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS: 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 71. ¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUE LO HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS? ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES: estrategias metodológicas MATERIALES EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación 2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE 2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 72. ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO FECHA ACTIVIDADES: estrategias metodologicas MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN  actividades de inicio  actividades de desarrollo  actividades de cierre  indicadores de logro  Tecnica  Instrumento de evaluación I- DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I N° 1.2. SECCION: TURNO: EDAD: 1.3. PROFESORA: II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2.1. DENOMINACION: 2.2 JUSTIFICACION: 2.3. DURACION: 2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO: El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas... 2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO ESQUEMA SUGERIDO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 73. TEMAS TRANSVERSALES • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía • Educación en y para los derechos humanos • Educación en valores o formación ética • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental • Educación para la equidad de género TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES Educación para la cultura productiva y emprendedora Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 74. PLAN DE MEJORAEstructura Situación actual de los aprendizajes Presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular En el nivel inicial se socializa el diagnostico que realizo la docente al inicio del año Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados Estrategias y Acciones Se señalan como se pretende mejorar los aprendizajes : metodología, organización de los horarios, forma de trabajo docente Compromisos Cada uno de los actores se comprometen para asegurar que todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrás K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O