programacion-anual.ppt

INICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓN
ANUAL
SALIR ENTRAR

“La Programación Curricular es
un proceso de previsión,
selección y organización de las
capacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para
generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DE
APRENDIZAJE

Es la organización de las unidades
didácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Proyecto Curricular
Institucional
Programación
Anual
PRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVA
1. Problemática y oportunidades
del contexto.
2. Temas transversales.
3. Demanda educativa
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de
los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUAL

COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICAS
Elementos
1
2
3
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
TEMPORALIZACIÓN
3

EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

COMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOS
1
2
3
4
5
6
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADO
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORES
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADO
1
2
3
4
5
6
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
Expresión y
Comprensión Oral
• Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad,
empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando
respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
• Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones
cuando considere pertinente.
Comprensión de
Textos
• Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con
su familia y su entorno inmediato.
Producción de
Textos
• Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados
consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos
linguisticos y no linguisticos.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDAD
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETO
Respeta y valora ideas, creencias lenguas y
culturas distintas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en
el aula para una mejor interacción
Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal..
Cuida el patrimonio institucional
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
SOLIDARIDAD
Aprecia el uso de tecnologia apropiada para
mejorar su nivel de inglés.
Comparte co sus compañeros
sus conocimientos,
experiencias y materiales.
LABORIOSIDAD
Muestra iniciativa en las actividades de Se esfuerza por conseguir el
III. VALORES Y ACTITUDES
PROVIENEN DEL
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL ÁREA
DEL P.C.I.
LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y
ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS
TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
1

DESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
CICLO
Las competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular Diversificado
1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
“AREA DE INGLÉS”
PCI
COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS
VI CICLO VII CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.I.
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
PROBLEMAS /
OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES.
PROBLEMAS
DEL
CONTEXTO
Los jóvenes tienen dificultades
para conseguir trabajo
- Desconocimiento de las
oportunidades empleo que generan
los recursos naturales y culturales
de la región – comunidad.
- No han desarrollado capacidades
emprendedoras para generar su
autoempleo.
Educación para la cultura
productiva y emprendedora.
- Actividades productivas de Llamellín y la
región: artesanía textil, tallados en madera,
tallados en piedra, etc.
- El comercio en Llamellín.
- Ferias agropecuarias.
- Planes de negocios.
- Mercado Laboral en el entorno regional y
local.
- Laboriosidad.
- Responsabilidad
Alto nivel de contaminación
ambiental
- Falta de tecnificación de la
agricultura.
- Contaminación del agua y el aire por
las operaciones mineras sin
responsabilidad social.
- Uso indiscriminado de abonos
químicos – sintéticos.
Educación para la gestión de
riesgos y la conciencia
ambiental.
- La contaminación ambiental.
- Uso racional del agua
- Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc
- Fertilización natural de suelos.
- Técnicas de producción agrícola.
- Responsabilidad.
Respeto.
Bajo nivel de calidad de vida de
los pobladores.
- Malos habilitos alimenticios.
- Inadecuado saneamiento básico y
ambiental.
- Jóvenes y niños bajos niveles
nutricionales.
- Uso inadecuado del tiempo libre.
- Desconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.
Educación para la salud y
calidad de vida
- Alimentación y nutrición.
- Hábitos alimenticios.
- Hábitos de higiene.
- Uso adecuado del tiempo libre.
- Alimentos nativos (valores proteicos)
- Medicina tradicional.
- Responsabilidad.
- Respeto
- Solidaridad
Los jóvenes no valoran los
aportes de otras culturas
- Desconocimiento de la influencia de
otras culturas en el desarrollo local.
- Presencia de prejuicios respecto a
la valoración de otras culturas.
Educación para la identidad
local y regional.
- Aspectos históricos y geográficos de las
provincias aledañas a Llamellín.
- Tradiciones y costumbres de los inmigrantes
de Llamellín.
- Actividades productivas de los inmigrantes
de Llamellín.
- Festividades, costumbres y faenas de los
pobladores de la región Ancash.
- Chacas: ejemplo de emprendimiento.
- Responsabilidad.
- Respeto.
Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.I.
RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su
presentación personal. Cuida la propiedad ajena
Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Pide la palabra para expresar sus
ideas
Colabora con instituciones de ayuda
social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y
democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al
trabajar
Contribuye con la conservación de
orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES
ACTITUD ANTE EL ÁREA P.C.I.
ACTITUDES.
•Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
•Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
•Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
•Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
•Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
•Muestra respeto ante la diversidad lingüística y cultural.
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD
DIDÁCTICA 1
UNIDAD
DIDÁCTICA “n”
La unidad didáctica
es la unidad básica
de programación que
organiza las
capacidades,
conocimientos y
actitudes que se
desarrollarán en un
tiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA 2
2

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a un
tema eje que los articula
según su naturaleza
Participación indistinta de
los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto
o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con otras
áreas.
Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPOS DE FUENTE
QUE DAN ORIGEN A
LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
EJEMPLO DE
FUENTE
UNIDAD DIDÁCTICA
GENERADA
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la
identidad local y
regional
Elaboramos trípticos para
difundir los atractivos
turísticos de Llamellin.
CALENDARIO
COMUNAL
Fiestas Patronales Conocemos las festividades
de Llamellin y del mundo.
CONOCIMIENTO
ARTICULADOR
Los alimentos Promocionamos recetas con
una dieta rica y saludable.
1
2
3
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
3

P.C.I.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:
• Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato, con entonación
adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás.
• Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula.
• Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con
pronunciación clara en sus expresiones.
• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que
tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.
• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como
las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.
• Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.
COMPRENSION DE TEXTOS:
• Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.
• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos
postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de
skimming y el scanning.
• Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y
la enumeración de párrafos.
• Infiere el significado de la palabras por el contexto.
• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.
• Evalúa el contenido del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
• Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.
• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.
• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales
y mensajes cortos.
• Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas así como las
actividades diarias que pueda realizar.
• Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.
• Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.
PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN
DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN:
•Educación para la identidad local y regional
“Conocemos las festividades del Perú y del mundo”
PROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD.
SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
EL TEMA TRANSVERSAL
LA DEMANDA EDUCATIVA
Inglés- Primer Grado
1
2
3
OBSERVA
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
3
SELECCIONARON
CAPACIDADES

P.C.I.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES.
• Escucha y comprende información de la TV , sobre fiestas patronales, a condición que
tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.
• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como
las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.
• Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos
postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando los procedimientos de
skimming y el scanning.
• Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.
• Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.
• Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales
y mensajes cortos.
Área de Inglés
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
3

UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
I II III iv
“Conocemos
las
festividades de
Llamellin y del
mundo”
• Escucha y comprende información de la TV ,
sobre fiestas patronales, a condición que
tenga soporte visual que lo ayude en la
comprensión.
• Utiliza recursos verbales y no verbales
pertinentes en el proceso comunicativo así
como las expresiones necesarias para iniciar o
terminar un diálogo.
• Identifica la información global o especifica de
textos sencillos como instructivos postales,
cartas personales, anuncios, entre otros,
utilizando los procedimientos de skimming y el
scanning.
• Organiza la información del texto leído de
acuerdo a su ubicación en los párrafos.
• Organiza información teniendo en cuenta el
texto que produce.
• Redacta textos sencillos sobre aspectos
personales y situaciones concretas como
postales y mensajes cortos.
LEXICO
1.Countries and Capital cities of America and the
world.
2. Cardinal numbers: First, Second, Third
3. Cardinal Points: North, south, west, east.
4. Time expressions: Second, minute, hour, day,
weeki, month, year.
5. Common expressions What do you
celebrate…?
6. Festivities Readings
FONETICA
7. Thanks, three, thin.
RECURSOS NO VERBALES
8. Photographs, posters.
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
9.Prepositions of time: in, on, at.
10. Prepositions of place: next to, infront of,
behind, etc
11.Present Simple Tense
12. The possessive with ‘S
13. Wh questions words: what, where, when, who,
etc
14.There is / there are
15. Connectors of ideas: and, so, because.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
3

UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
I II III iV
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“LET’S MEET NEW FRIENDS”
• Dialoga con sus compañeros acerca de si
mismo y su entorno inmediato, con
entonación adecuada y mostrando respeto
por las ideas de los demás.
• Utiliza recursos verbales y no verbales
como las expresiones necesarias para iniciar
o terminar un diálogo.
• Predice el contenido del texto teniendo en
cuenta los elementos paratextuales.
• Infiere el significado de la palabras por el
contexto.
• Planifica la producción del texto,
identificando la situación comunicativa.
LEXICO
1. Greetings and farewells.
2. Members of the family vocabulary
3. Cardinal numbers 1-100
4. Countries and nationalities.
5. Occupations
6. Common expressions: please, glad to meet you,
nice to meet you, I don’t know, OK!
FONÉTICA
8. Pictures, drawings
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFIA
9. Simple present of the verb to be.
10. Personal pronouns
11. Contractions
12. Possessive adjectives
13. Interrogative words: what, where how old.
“BROWSING AROUND”
UNIDAD DE APRENDIZAE”
PROJECT
UNIDAD DE APRENDIZAE
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL
TIEMPO
4

ESTRATEGIAS.
Enfoque Comunicativo
-Diálogos, conversaciones, entrevistas.
-Simulaciones comunicativas.
-Trabajo en pares
-Trabajo grupal
-Análisis de imágenes.
RECURSOS EDUCATIVOS
Texto Escolar
Diccionario
Equipo de audio
Reproductor de DVDs
Televisión
Fichas
Plumones y tizas
Las estrategias
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
acuerdo a la naturaleza
de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica
del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL
ÁREA
5

1. La evaluación será permanente e
integral.
2. La evaluación se realizará
considerando los siguientes
criterios
• Expresión y Comprensión oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se
realizará mediante indicadores de
evaluación.
Las orientaciones para
el proceso de
evaluación
guardan coherencia
con el DCN,
la propuesta
pedagógica del PEI
y las orientaciones
metodológicas del PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
6

EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN DE
EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Inglés
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 2 Horas semanales
5. Profesor : Lic.
Expresión y
Comprensión oral
•Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una
entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de las
demás en el proceso interactivo.
•Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere
pertinente.
Comprensión de textos
•Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su
entorno inmediato.
Producción de textos
•Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo,
con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL

III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad local y regional
Tema Transversal N° 4 Educación para la salud y la calidad de vida.
ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDAD
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETO
Respeta y valora las ideas, creencias, lenguas
y culturas distintas a la propia.
Cuida el patrimonio institucional
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
SOLIDARIDAD
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área como proceso de su parte formativa.
Comparte con sus compañeros
sus conocimientos, experiencias
y materiales.
LABORIOSIDAD
Muestra iniciativa en las actividades de
aprendizaje desarrolladas en el área.
Se esfuerza por conseguir el
logro.
IV. VALORES Y ACTITUDES

UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
I II III iV
“LET’S MEET NEW FRIENDS”
•Dialoga con sus compañeros acerca de si
mismo y su entorno inmediato, con entonación
adecuada y mostrando respeto por las ideas de
los demás.
•Utiliza recursos verbales y no verbales
como las expresiones necesarias para iniciar o
terminar un diálogo.
•Predice el contenido del texto teniendo en
cuenta los elementos paratextuales.
•Infiere el significado de la palabras por el
contexto.
•Planifica la producción del texto,
identificando la situación comunicativa.
LEXICO
1. Greetings and farewells.
2. Members of the family vocabulary
3. Cardinal numbers 1-100
4. Countries and nationalities.
5. Occupations
6. Common expressions: please, glad to meet you, nice
to meet you, I don’t know, OK!
FONETICA
8. Pictures, drawings
GRAMATICA Y ORTOGRAFIA
9. Simple present of the verb to be.
10. Personal pronouns
11. Contractions
12. Possessive adjectives
13. Interrogative words: what, where how old.
“BROWSING AROUND”
UNIDAD DE APRENDIZAE”
PROJECT
UNIDAD DE APRENDIZAE

• Texto Escolar
• Diccionario
• Equipo de audio
• Reproductor de DVDs
• Televisión
• Fichas
• Plumones y tizas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
Enfoque Comunicativo
• Diálogos, conversaciones, entrevistas.
• Simulaciones comunicativas.
• Trabajo en pares
• Trabajo grupal
• Análisis de imágenes.
MEDIOS Y MATERIALES.

• La evaluación será permanente e integral.
• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
• Expresión y Comprensión Oral
• Comprensión de textos
• Producción de textos
• Actitud ante el Área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

AULA
POLIDOCENTE
COMPLETO
AULA
UNIDOCENTE
MULTIGRADO
AULA
POLIDOCENTE
MULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE AULA
“La Programación Curricular es un proceso de
previsión, selección y organización de las
capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro,
estrategias metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)

Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
PLANIFICADOR SEMANAL*
SESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
MULTIGRADO*
(*) En caso de aulas multigrado
(DCN EBR 2009)
•Unidad de aprendizaje
•Proyecto de aprendizaje
•Módulo de aprendizaje
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308

Codificación
de
capacidades
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DE CAPACIDADES
(que ya contienen conocimientos
y actitudes)
PROGRAMACIÓN ANUAL
estimación
del tiempo
para el año
escolar
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.
•Problemática local.
•Temas transversales.
•Intereses y necesidades de aprendizaje.
matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
Programación anual

Programación anual
MESES PROBLEMAS TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO
DE LA
COMUNIDAD
TEMA EJE
O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas
y antipedagógicas.
Fortaleza: Ambientes
naturales propicios
para el aprendizaje
Educación para
la convivencia ,
la paz y la
ciudadanía
Cosecha de
papas y
choclos.
Día
Internacional de
la mujer
“Mejoramos
nuestra
convivencia en el
aula
valorándonos
como personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Contaminación y
destrucción del
patrimonio natural y
cultural.
Educación
ambiental
Educación para
la convivencia
Fiestas por el
aniversario
Patrio
“Celebremos un
año más de
nuestra
Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades

“Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual

MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio
ambiente para vivir
mejor
Aprendamos sobre las
costumbres de nuestra
comunidad, para construir
nuestra identidad.
Conozco el pasado de
mi comunidad para
construir un presente y
futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
PERSONAL
SOCIAL
…
ARTE …
EDUCACIÓN
FISICA
…
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE
UNIDAD
ÁREAS

Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título
de unidad para
todos los ciclos.
Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Ejemplo de matriz para la programación anual

Programación de corta duración
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE
DCN EBR 2009, página 307
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
EVALUACIÓN

Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO
DE CONOCIMIENTOS

Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS
Y ACTITUDES
INDICADORES
EVALUACIÓN
En el caso de los
proyectos, las
actividades que se van a
realizar se deciden con
los y las estudiantes.
Al concluir el proyecto
se logra un producto
integral observable.

Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)
áreas capacidades indicadores
Evaluación:
instrumentos
y procedimientos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica
figuras
geométricas:
rectángulo,
cuadrado y
triángulo en
tejidos y otros
objetos de su
entorno.
•Compara las figuras
geométricas utilizando
bloques lógicos.
•Representa cuadrados,
rectángulos y triángulos
con material concreto.
- Señala las figuras en su
entorno.
- ….
•Intervención oral
•Prueba escrita.
•Portafolio
•Lista de cotejo
•...
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO
• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.
• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO
áreas capacidades
Indicadores de logro Evaluación:
instrumentos
y procedimientos
1er grado 2do grado
MATEMÁTIC
A
2.2 Identifica
figuras
geométricas:
rectángulo,
cuadrado y
triángulo en
tejidos y otros
objetos de su
entorno.
• Compara las figuras
bloques lógicos.
• Representa cuadrados,
rectángulos y
triángulos con material
concreto.
- ….
• Compara las figuras
bloques lógicos.
• Representa gráficamente
cuadrados, rectángulos y
triángulos con material
concreto.
- Establece diferencias
entre …..
•Intervención oral
•Prueba escrita.
•Portafolio
•Lista de cotejo
•Cuaderno de trabajo
•...

Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte
2/Desarrollo)

Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO

En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos
del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe
Ejemplo de formato de planificación semanal
UdA: Unidad de
aprendizaje
PMM: Programación
Modular Multigrado

Estructura de sesión de aprendizaje
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
EVALUACIÓN
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estructura sugerida para aulas multigrado

Sesión de aprendizaje (esquema sugerido
para programar en el aula multigrado)

Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de
aprendizaje que permiten hacer las previsiones
necesarias para atender de manera simultánea y
diferenciada a grupos de niños de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten un aula
multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el
apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes
educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes
con dos a seis grados a cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los
docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.

IDEAS CENTRALES SOBRE
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL II
CICLO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL

INICIAL
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.
IDENTIDAD DEL
C.E.
(Visión y Misión)
Ubicar aspiraciones
comunes, evaluar
las potencialidades
de docentes, padres
e identificar rasgos
propios que definen
y caracterizan al
C.E. ¿Cómo somos?
¿Qué queremos ser?
DIAGNÓSTICO
“F.O.D.A.”
-Permite identificar
las debilidades y
potencialidades del
C.E
-Fundamenta los
cambios a partir de
sus resultados.
-Es indispensable
para toda acción
que se planifique.
PROPUESTA DE
GESTIÓN
Es el procesamiento
de cómo conducir,
guiar o llevar al
grupo humano al
logro de sus objetivos
institucionales. Define
las características de
la organización que
ha de llevar a la
práctica la propuesta
pedagógica.
Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la
U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc.
/ Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.
Perfil del niño y
niña
PROPUESTA
PEDAGÓGICA (PCC)
Conjunto de
decisiones y
definiciones respecto
a los procesos de
aprendizaje y los
criterios comunes de
acción pedagógica
en la propuesta del
currículo.
(DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR)

INICIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN
• Pertinente
• Que responda a las necesidades e intereses
de los niños.
• Factible de ser realizada.
• Considere la edad de los niños.
• Que responda a los fundamentos teóricos

INICIAL
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
• PROGRAMACIÓN A LARGO PALZO
• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:
- Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de
Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres.
- Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,
actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de
los sectores, rutinas etc.

INICIAL
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE TEMA TRANSVERSAL
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIEMPO
PROBLEMAS: Pandillaje,
contaminación ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la madre,
día del padre, fiestas patrias (las
más relevantes).
FIESTAS COMUNALES: Aniversario
de la comunidad, etc. (Oportunidad
de integrarse ocn su comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS

INICIAL
Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide.
No necesariamente
obtiene un producto.
No Integra áreas.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE O
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés del niño.
Obtiene un producto.
Integra áreas.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Tiempo (hasta 1 mes).
El docente decide.
Obtiene un producto de
investigación.
Integra áreas.
Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprenden más.
TALLERES

INICIAL
PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN
LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña
Juego libre
Seguridad física
y afectiva
Autonomía
Salud
Movimiento
Comunicación

INICIAL
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. PRE – PLANIFICACIÓN:
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores
III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
Saber?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

INICIAL
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
Área Competencia Capacidades Indicadores
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la
docente, se plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva
como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

INICIAL
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el
problema
¿Qué podemos averiguar
del problema?
¿Dónde
averiguamos?
¿Cómo
averiguamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área Competencia Capacidades Indicadores

INICIAL
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades
Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las
niñas en un determinado tiempo. Estos son:
1. Utilización libre de los sectores
2. Rutinas:
– Actividades permanentes de ingreso y de salida
– Refrigerio
– Actividad al aire libre
– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina
– Otros
3. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad
de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)
4. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio
5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas, etc.)
6. Actividades gráfico plásticas
Celebraciones

INICIAL
Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad Gráfico
Plástica
• Asamblea o inicio.
• Exploración del
material.
• Desarrollo de la
actividad.
• Verbalización.
Actividad Literaria
• Todos los días la educadora leerá
un cuento a los niños, utilizando
diferentes estrategias. Lo
importante es que el niño disfrute
con los cuentos.
• Se trabajará también las diferentes
creaciones literarias tales como
poesías, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, rimas, etc. Cada una
de ellas con su propia estrategia
metodológica.

INICIAL
Momentos o actividades Pedagógicas
Juego libre en los
sectores
• Planificación.
• Organización.
• Ejecución o desarrollo.
• Orden.
• Socialización.
• Representación
Actividad Psicomotriz o
expresión corporal
• Asamblea o inicio.
• Desarrollo o expresividad
corporal.
• Relajación.
• Expresión gráfico plástica.
• Cierre.

INICIAL
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad
didáctica
(proceso de construction del aprendizaje)
Debe
mantenerse
durante toda
la sesión de
aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO
RESCATA SABERES PREVIOS.
(Considerando la intención
pedagógica)
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
RECUENTO DE LO APRENDIDO
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
EN UNA NUEVA SITUACIÓN
APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO
(Producto)
CONFLICTO
COGNITIVO

programacion-anual.ppt

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a programacion-anual.ppt

Similar a programacion-anual.ppt (20)

Más de ivan victor gutierrez huamani

Más de ivan victor gutierrez huamani (12)

Último

Último (20)

programacion-anual.ppt

Notas del editor