1. LA DISFEMIA
Marta Martínez Solís DNI 44785215Y
(Artículo dirigido a padres y maestros)
DEFINICIÓN
La disfemia o tartamudez es un trastorno del habla caracterizado por repeticiones o
bloqueos que acarrean una ruptura del ritmo y de la melodía del discurso. Comienza, de
modo característico, entre el segundo y cuarto año de vida, aunque se suele confundir con
las dificultades propias de la edad a la hora de hablar. Al final, solo uno de cada 20 niños
acaba tartamudeando y muchos de ellos superan el trastorno en la adolescencia.
TIPOS DE DISFEMIA
Existen diversos tipos de disfemia:
• Tónica: caracterizada por las múltiples interrupciones ocasionadas por espasmos.
Durante las interrupciones el paciente muestra rigidez y tensión faciales. Es la que presenta
peor diagnóstico.
• Clónica: caracterizada por las repeticiones de sílabas y palabras enteras, más
frecuentes en consonante que en vocal, más todavía en oclusivas y que se dan
mayoritariamente a principio que en medio de palabra.
• Tónico-clónica o mixta: es el tipo más frecuente, porque resulta difícil encontrar un
disfémico puro tónico o clónico, la mayoría combinan los dos síntomas.
CARACTERÍSTICAS
El DSM-IV expone que las características de la disfemia son:
• Repeticiones de sonidos y sílabas.
• Prolongaciones de sonidos.
• Interjecciones.
• Palabras fragmentadas por pausas.
• Bloqueos audibles o silenciosos.
• Circunloquios para sustituir palabras problemáticas.
• Palabras producidas por un exceso de tensión física.
• Repeticiones de palabras monosilábicas.
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2. CAUSAS
Como posibles causas de la disfemia podemos señalar las siguientes:
a) Herencia: El papel de la herencia es comúnmente aceptado como una posible causa del
tartamudeo.
b) Sexo: Hay coincidencia entre los investigadores en que el porcentaje de varones
tartamudos es muy superior al de mujeres (75% de varones), sin que se pueda dar una
explicación satisfactoria.
c) Trastornos de lateralización: Existe una relación entre la tartamudez y los sujetos
zurdos, sobre todo los mal lateralizados.
d) Trastornos neurológicos: Provocado por las emociones o los estados afectivos
violentos.
e) Trastornos en la estructuración temporoespacial: Cualquier disfunción en la
adquisición de la motricidad y de la organización del espacio podría generar una alteración
del ritmo.
f) Alteraciones lingüísticas: No existe una correlación causa-efecto entre el desarrollo del
lenguaje y una alteración en la fluidez verbal, pues la mayoría de los niños y niñas con
retrasos del lenguaje no tartamudean y, por otro lado, la mayoría de los niños y niñas con
disfemia han seguido un desarrollo del lenguaje aparentemente normal.
FACTORES A EVALUAR
En cuanto a los factores a evaluar, serían los siguientes:
- Antecedentes familiares.
- Retraso en la aparición de la palabra o del lenguaje.
- Trastornos de la madurez motriz con o sin trastorno de la lateralización, el grado
de tensión muscular
- Trastornos de la articulación.
- Dificultades de la respiración.
- Trastornos del carácter o del comportamiento.
- Trastornos del estado emocional, problemas de inhibición o ansiedad.
- Actitud de la persona hacia el tratamiento: si va forzado o voluntariamente al
logopeda.
- Grado de comprensión sobre el problema.
- Movimientos asociados a la disfemia en ojos, cara y cuello.
- Duración del trastorno (más de un año indica disfemia no evolutiva).
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3. CONSEJOS SOBRE LA INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS DISFÉMICOS
Algunos consejos para el docente:
- Saber escuchar al alumno sin darle prisa.
- Darle tiempo para hablar, para que pueda expresar cómodamente su mensaje.
- No interrumpirlo cuando habla ni dejar que él interrumpa a los demás.
- Hablarle con frases cortas y con un lenguaje fácil, es decir, adecuado para su edad.
- Tener presente que la tartamudez no afecta la capacidad intelectual de las personas.
- Que un niño sea disfluente no significa que no esté capacitado para aprender.
- Valorar más el contenido que la forma, demostrando mucho interés en lo que dice y
no en cómo lo dice.
- No realizar observaciones o correcciones en el lenguaje.
- Escucharlo relajadamente sin crítica ni juicio.
- Destacar los aspectos valiosos de su personalidad frente a los demás compañeros.
- Estimularle para que participe en discusiones y tareas grupales.
- No evaluar constantemente su comportamiento verbal. No demostrarle que estamos
pendiente de sus bloqueos.
- Hacer que se sienta comprendido en el aula.
- Favorecer los juegos teatrales y que adopte distintos roles.
- Aceptarlo y quererlo así, no es enfermo, ni deficiente, ni nervioso. Los bloqueos
retroceden cuando la comunicación es esencial y se siente aceptado y cómodo.
Algunos consejos para la familia:
- No hacer observaciones directas ni indirectas sobre la forma de hablar. Centrar la
atención sobre el contenido del discurso.
- No hacerle repetir ni aconsejar que adopte otra forma de hablar, si nosotros no somos
capaces de practicar dicho consejo.
- Adoptar una postura comunicativa correcta (contacto visual, atención, proximidad,…)
- No asociar tartamudez a nerviosismo, en la mayoría de las ocasiones es un
calificativo que damos por hecho.
- Realizar actividades diversas, donde el contenido de las mismas, sea jugar con el
lenguaje (velocidad, entonación, melodía, volumen, prosodia, ritmo, etc.).
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4. - Adoptar un lenguaje claro, sencillo, abierto, evitando en lo posible las preguntas
cerradas.
- Dar tiempo para que pueda elaborar la respuesta o el mensaje.
- Evitar situaciones de competencia comunicativa, hacer respetar el turno de palabra.
- Dar órdenes de una en una y reducir en lo posible, las situaciones comunicativas
asociadas a tensión, enfados, etc.
BIBLIOGRAFÍA
- Gallardo y Gallego: Manual de Logopedia Escolar. Algibe. Málaga.
- www.psicologia-online.com
- www.wikipedia.org
- cprtrujillo.juntaextremadura.net/n.e.e/Disfemia/unidad%20didactica.Disfemia.pdf
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