Este documento presenta una revisión de diferentes teorías y modelos sobre la motivación, incluyendo el modelo de logro, el modelo atributivo, el modelo de autoeficacia y el modelo de perspectivas de meta. También discute diferentes enfoques para motivar a los estudiantes, como programas conductistas y elementos que deben contemplar los programas motivacionales, como crear un ambiente de apoyo y fomentar la autonomía de los estudiantes. El objetivo general es analizar factores psicológicos que influyen en la motivación y formas de promover

1. Grado de Educación Primaria (Teleformación)
Asignatura: Psicología de la Educación
Profesor: José Manuel Izquierdo Ramírez
Alumna: Mª Mercedes Govea Pérez

2. ÍNDICE
1.efiniendolamotivacin.3
2.Lasteorassobrelamotivacin.............................................4
2.1Modelodemotivacindelogro..6
2.2lmodeloatributivo..7
2.3Modelodeauto-eficacia...11
2.4Modelodeperspectivasdemeta...12
2.5Motivacinintrnsecaymotivacinetrnseca.14
3.momotivaralalumno?.................................................................................16
3.1Losprogramasconductistas.17
3.2Perspectivasactuales....21
3.3lementosquedebedecontemplarunprograma
motivacional.27
4.ibliografa.28
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3. 1. NNO LA MOTVAN
RNAMOSNTRMOTVOYMOTVAN
lmotivoserefierealaranporlacualunindividuorealiaunadeterminadaaccinomanifiestaunaconductaenconcreto.lmotivoeslacausadeesaaccinoconductadelindividuo.
Lamotivacin,esunprocesomscomplejo.,quedeterminalaconductaencuantoasudireccin,orientacineintensidad.
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4. 2. LAS TORAS SOR LA MOTVAN
MO S NA LA ONUTA?
ARR 2001 RNA NTR:
Teoras reactivas: La motivacin se inicia como reaccina alguna emocin, necesidad biolgica o psicolgica o, ante la presencia de estmulos eternos.
Teoras de la activacin: La motivacin se activa de manera espontnea sin necesidad de surgir como reaccin a un estmulo determinado.
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5. Weiner (1980) ve la motivación de otra manera, teniendo en cuenta los siguientes planteamientos: Los hombres somos racionalesporque: Utiliamos estrategias para enfrentarnos con la ansiedad, comparamos nuestras cogniciones, calculamos epectativas, buscamos, procesamos informacin y, nos comprendemos a nosotros mismos. Los hombres somos irracionales porque: Nuestras motivaciones suelen ser inconscientes. A veces se meclan distintas fuentes de motivacin y cuesta diferenciarlas. La tensin y la frustracin afectan a la motivacin de forma negativa. Nos alejamos y acercamos a nuestra meta a causa de esperanas o miedos desconocidos. acemos generaliaciones inadecuadas cuando nos encontramos con resultados inesperados o cuando vemos que no tenemos control sobre algo. No procesamos la informacin de forma adecuada Solemos hacernos ilusiones con nosotros mismos. ay muchos principios y determinantes de la accin humana a veces contradictorios. Por ejemplo: Nos esforamos en obtener placer y reducir el dolor pero, al mismo tiempo, queremos conseguir informacin aunque nos pueda resultar desagradable y nos provoque dolor. .
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6. 2.1 MODELO DE MOTIVACIÓN DE LOGRO
Lamotivacindelogroconsideralossiguientesfactores:
lmotivodelograritoMle
lmotivodeevitarfracasoMef
LamotivacinetrnsecaMet
LaprobabilidadindividualdeitoPie
lvalorincentivodelitoVie
stosfactoresserelacionandelasiguientemanera:
ML=Mle-MefPieVie+Met
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7. 2.2 EL MODELO ATRIBUTIVO
stemodeloafirmaquelosresultadosdeitoofracasoqueobtenemosestncondicionadosporlasepectativasquepreviamentenoshayamosgenerado.
lmodoenqueunapersonaatribuyalacausadelosresultadosafectaalaepectativasdeitoofracasoquesegenere,alesfueroquesedesempeeyalaejecucin. 7

8. La atribución de resultados
nternaternastableMutable
AsmismoAlentornooinestable
apacidadsfueroificultaddelatareaSuerte
imensiones
itoLocuscontrolontrolabilidad8

9. APORTAONSSTMOLO
Laseperienciasquehayamostenidoenelpasadoafectanalasatribucionescausalesquehagamosdelositosyfracasos.Silosresultadossonconsistentesconlaseperienciaspasadas,lasatribucionesquehagasernestables.Alrepetirselaseperienciasdefracaso,lapersonapuedesentirseindefensa.
Lainformacinsobreelresultadoafectaalasepectativassobrelosfuturos itosyfracasosenlatarea,alossentimientosdeafectoyalaconductadeejecucin.
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10. INCONVENIENTESDEESTEMODELO
•Loselementosdeatribucindelosestudiossonmsricosdelosquesehantenidoencuenta.
•Laignoranciaquesetienesobresiloselementosatribucionalesparticularessononosignificativosparaelalumno.
•Sesueleasumirqueaprobarosuspendersonsinnimosdeitoyfracaso.
•ayerrorencmosemidelasatribucionesyaquelosinstrumentospuedenversesometidosasesgoscomoladeseabilidadsocial.
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11. 2.3 MODELO DE LA AUTO-EFICACIA
Laauto-eficaciaseveinfluidapordiferentesfuentesdeinformacin,quehacenqueaumenteodisminuyalamotivacin.
andura1989distinguecuatrofuentesdeinformacin:
Logros de ejecución
nformacin sobre eficacia obtenida de eperiencias pasadas Experiencias vicarias nformacin sobre eficacia obtenida mediante proceso de comparacin social
Persuasión
nformacin sobre eficacia obtenida desde el eterior  por ejemplo, el profesor o el interior  por ejemplo, el autohabla Estados psicológicos nformacin sobre eficacia obtenida de mis estados emocionales antes de la ejecucin. 11

12. 2.4 MODELO DE PERSPECTIVAS DE META
Estemodelodistinguedosorientacionesenlameta,queestaráninfluenciadasporelcontextoenelquesedesenvuelveelniño.
1.PERCEPCIONESDECOMPETENCIA
Tambinconocidocomo:metasorientadasalatarea,metasorientadasalaprendiajeymetasdirigidasalamaestraAlguienassepreguntara: mopuedoconseguirdelmejormodoestametaodominarestatarea? Aspectos positivos
Favorece las atribuciones positivas hacia el esfuerzo para conseguir el éxitoFavorece sensación de éxito
Aumenta la competencia percibidaLogra mayor implicación en las tarea porque se disfruta con ella acilita la motivacin intrnseca
.
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13. 2.LAMEJORAY/OELDOMINIOPERSONAL
-Tambinconocidocomo: metasorientadasalyo, metasorientadasalaejecucinfrentealosdems,metasdirigidasalahabilidadycompetitividad.
-Alguienassepreguntara:mopuedoserelmejorenestatarea? avorecenatribucionesqueinfravaloranelesfuero-Aumentalacreenciaquelahabilidadllevaal ito-Perjudicalapercepcindealtacompetenciapercibida-acilitaelabandonoporquenosedisfrutaconlaactividad
esventajas
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14. 2.5 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA (MI) Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA (ME)
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
. iste un factor eterno que motiva la conducta
. Las recompensas eternas pueden afectar a la M:
-isminuyendo la M. Ocurre cuando se percibe un cambios de locus de control de interno a eterno-Aumentando la M. Ocurre cuando las recompensas eternas dan informacin que aumenta el sentimiento de competencia.
Principiode rebajas
Ocurre cuando la persona da prioridad a una de las dos causas posibles de la conducta  interna o recompensa eterna prevaleciendo una sobre otra.
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15. Nohaymotivacinoestmuloeternoqueprovoquelaconducta.
Laactividadserealiaporelsimpleplacerderealiarla.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOLOLUOsiksentmihalyi.1975.
lujo=sensacin de plenitud que tiene la persona al sentirse implicada en la tarea que est realiando.
Se da cuando lapersona tiene las habilidades necesariaspara afrontar el desafo.
La ansiedado aburrimiento solo aparecen cuando las eigencias de la tarea son mayores que las habilidades o destreas que tiene la persona para afrontarla con ito. 15

16. 3. ¿CÓMO MOTIVAR AL ALUMNO?
PARAMOTIVAR TENDREMOS QUE:
avorecerla motivacin intrnseca.
Propiciarque el alumno realice atribuciones causales que se centren en la posibilidad de controlar y modificar el resultado.
ncrementarla sensacin de flujo.
Presentar metasrealistas y alcanables.
Aumentar el sentimiento de auto-eficacia.
omentar perspectiva de meta orientada a la tarea.
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17. 3.1 LOS PROGRAMAS CONDUCTISTAS
QUONUTAS RORZAR?
Recompensas alas aproimaciones al ito: tcnica del moldeamiento.
Recompensas a la ejecucin del procesoy no slo al resultado.
Recompensa al esfuero.
Recompensa de las habilidadessociales y emocionales. 17

18. ¿ CÓMO DEBO REFORZAR?
•l refuero debe ser de manera inmediataa la conducta.
•Procurar dar el refuero de forma privada.
•Utiliardiversos tipos de refueros y no siempre el mismo para todos los momentos.
•Alprincipio reforar cada ve que aparecala conducta. Luego reforar de forma intermitentey variable.
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19. EVITA EL CASTIGOSI SE USA TENER EN CUENTA:
l mismo tipode castigo para todo el que infrinja la misma regla
astigar la conductano a la persona
Propiciar que los alumnossean los que nombrenlos castigos por infringir reglas.
No utiliar conductas deseables como castigo.
No avergonar a los alumnos delante de sus compaeros
Utiliarlo con moderacinpero con toda la contundencia posible. 19

20. La retroalimentación es muy importante
•arinformacin sobre la realiacin o ejecucin de una determinada tarea
•omunicar resultados y procesos
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21. 3.2 PERSPECTIVAS ACTUALES
PROGRAMAS DEINTERVENCIÓN EN MOTIVACIÓN DE LOGRO
•entrar la atencin en el momentoaqu y ahora
•acerque la eperienciaque tenga el alumno sea intensay que est integrada por nuevos pensamientos, acciones y sentimientos.
•Ayudar al alumno a dar sentido a su eperiencia, intentando comprender lo que ocurri
•Relacionar la eperiencia con los valores de la persona, con sus metas, su conducta y la relacin con los otros.
•stabiliarlos nuevos pensamientos,acciones y sentimientos mediante la prctica.
•nternaliarlos cambios. 21

22. PROGRAMAS DEINTERVENCIÓN EN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
•Proponer actividades queno tengan un nivel de dificultad muy alto para que el alumnosea capa de superarla
•Utiliar refueros etrnsecos con moderacin
•Ofrecer retroalimentacin
•omentar la toma de decisiones por parte del alumno: permitir que elija el grado de dificultad de la tarea, la metas a lograr y que participe en las normas que rigen el proceso enseana-aprendiaje.
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23. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ATRIBUCIÓN
•Tener mucho cuidado con nuestras emocionescuando epresamos al alumno una tarea que tiene que realiar porque influye en la atribucin que el alumno haga sobre el resultado de la tarea en la direccin marcada.
•Tener en cuenta la edad de los alumnos porque de ello depende que se haga una u otra atribucin causal frente al ito o fracaso. l nio pequeo asocia esfuero y habilidad como sinnimos.
•No prestar ecesiva atencin al alumno porque ste puede pensar que tiene poca capacidad o habilidad.
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24. LAS PERSPECTIVAS DE META DE LOGRO
PRORAMA TART Ames y Maehr. 1989.
Seis elementos del entorno que se pueden modificar
1. LA TARA: diseo de las tareas, deberes o actividades de aprendiaje
-isear actividades que hagan interesantes el aprendiaje, que favorecan los desafos personales y la implicacin activa
-Ayudar a los alumnos para que establecan metas realistas y a corto plao-Ayudar al alumno para que desarrollo destreas de organiar y diferentes estrategias para enfrentarse a la tarea. 24

25. 2. AUTORA: oportunidades que tienen los alumnos para autodirigirse, para desarrollar sentimiento de independencia y control personal sobre su aprendiaje.
-Permitir que los alumnos elijan, tomen decisiones y seleccionen libremente.
-Ayudar a los alumnos para que adquieran destreas que les permitan tomar responsabilidades en su aprendiaje.
3.RONOMNTO/RURZO: uso formal e informal de recompensas, incentivos y alabanas
-Reconocer el esfuero, la mejora y logros de cada alumno individualmente.
-ar a todos los alumnos oportunidades para recibir recompensas
-.Premiar en privado
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26. 4.RUPO: habilidad de los alumnos para trabajar en equipo.
-ar oportunidad para el aprendiaje cooperativo y la interaccin entre iguales.
-Usar combinaciones de grupos variados y heterogneos. 5. VALUAON: mtodos que se emplean para medir el aprendiaje.
-valuar al alumno por su progreso, mejora y dominio personales.
-Ofrecer a los alumnos posibilidades para mejorar su ejecucin.
-. Variar el mtodo de evaluacin y hacerlo en privado.
6. TMPO: adecuacin entre el tipo de tarea, el ritmo de instruccin y el tiempo otorgado para su aprendiaje.
-.Adaptar el tiempo para aquellos que tienen dificultades.
-Ofrecer oportunidades a los alumnos de organiar su tiempo y progresar a un ritmo adecuado. 26

27. 3.3ELEMENTOS QUE DEBE DE CONTEMPLAR UN PROGRAMA MOTIVACIONAL
Planteamientoteórico
Objetivo
Evaluación
Qué hacer
Conductismo
Motivar conductasdeseables y eliminar las no deseables
Escalas de observación
-Preferir refuerz0santes que castigos
-Utilizar preferentemente el refuerzo social
--Utilizar programas de refuerzo variable
-Reforzar o castigar la conducta no al niño
Modelos de logro
Motivar intrínsecamente
Mejorar la auto-eficacia
Aumentarla perseverancia
Conseguir atribuciones adecuadas
Autoinformes,tests y cuestionarios
-Centrar la atención en la ejecuciónde la tarea
-Facilitar las atribuciones centradas en el esfuerzo
-Proponer actividades adecuadas al nivel de aptitud del alumno
-Establecer metas realistas, alcanzables y objetivas
-Informar sobre los niveles de ejecución
Humanismo
Mejorar el autoconcepto
Permitirla creatividad
Entrevistas
-Facilitarel crecimiento personal integral del alumno
-Utilizar la empatía como estrategia de acercamiento y resolución de conflictos en el grupo
-Congruencia en el comportamiento del profesor, entre acciones y palabras
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28. 28
•NúnezAlonso,J.L,AlboLucas,J.MeIzquierdoRamírez,J.M(2005). PsicologíadelaEducación.LasPalmasdeGranCanaria:VicerrectoradodeOrdenaciónAcadémicayEspacioEuropeodeEducaciónSuperior. UniversidaddeLasPalmasdeGranCanaria.
4. BIBLIOGRAFÍA