1. CLIMA ESCOLAR
Y WEBQUEST
Noelia Ceballos, Carmen Higuera, Ana Tejedor.

2. Indice
 DECISIÓN DEL TEMA
 DISEÑO
 CONCRECIÓN DEL MARCO TEÓRICO
 CONCRECIÓN DE HIPÓTESIS E IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES.
 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS/SUBHIPÓTESIS
 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
 DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN DE MUESTRA.
 ENFOQUE METODOLÓGICO
 DECISIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS
 PLANIFICACIÓN
 FUENTES DOCUMENTALES

3. Decisión del tema
 Uso generalizado de las tecnologías de
información y la comunicación.
 Preocupación por aspectos relacionados con
la convivencia.
Webquest y mejora del clima del aula.

4. Marco teórico
 Webquest
 Clima del aula
 Marco normativo

5. Webquest
Es una estructura de aprendizaje guiada que usa enlaces
a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para
motivar la investigación por parte de los alumnos sobre una
pregunta abierta central, el desarrollo de su conocimiento
individual y la participación en un proceso final en grupo
cuyo objetivo es transformar la información recién adquirida
en una comprensión más sofisticada. Las mejores
WebQuests inspiran a los alumnos a ver relaciones temáticas
más enriquecedoras, facilitar la contribución al mundo real
del aprendizaje y reflexionar sobre sus propios procesos
metacognitivos . (March 2003)

6. Clima del aula
Es una construcción originada por las relaciones sociales
que entablan los protagonistas de una clase así como por la
forma de pensar de cada uno de ellos, por sus valores, esta
es, por la cultura existente en el aula” (Marchena, 2005)

7. Marco normativo
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de
Educación de Cantabria.
 Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la
convivencia escolar y los derechos y deberes de la
comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de
Cantabria
 Plan TIC de la Consejería de Educación.
 Plan de convivencia del centro

8. Hipótesis
 El uso de las herramientas Webquest como
medio de promoción del clima del aula.

9. Definición de objetivos/sub hipótesis
 El uso de las webquest mejora:
 La integración de los alumnos.
 Interacción profesor-alumno
 Grado de participación.
 Grado de colaboración.

10. Identificación de variables.
 Dependientes:
 Integración de los alumnos:
 Aceptación de los compañeros.
 Percepción de los compañeros.
 Interacción alumno-alumno.
 Interacción profesor-alumno.
 Autorrealización.
 Grado de colaboración.
 Respeto de las normas.
 Independiente: Uso de la webquest

11. Determinación de la población
de muestra.
 2º ciclo de Educación Primaria
 Área de conocimiento del medio
 2 horas del área
 2 docentes en el aula

12. Enfoque metodológico
 Podemos encuadrar nuestro proyecto en un
tipo de investigación experimental donde
pretendemos establecer relaciones causales
entre una V.I. (Webquest) y las V.D.
 Será un proceso de pre-test y post-test y
comparación de resultados.

13. Decisiones sobre los instrumentos
Cuestionario de
percepción
sobre el clima
del aula para las
profesoras.
Cuestionario de
percepción
sobre el clima
del aula para los
alumnos.
Sociograma Hojas de
registro de los
problemas de
convivencia
surgidos en el
aula.
Lista de control
de
autorrealización
y colaboración
de cada alumno
Escala del Clima
Escolar de Moos
y Tricket (1995)
Escala de
valoración del
grado de
participación de
cada alumno.
Integración de
los alumnos.
Aceptación de
los compañeros
Percepción de
los compañeros
Interacción
alumno-alumno.
Interacción
profesor-
alumno.
Autorrealización
Grado de
colaboración.
Grado de
participación
Respeto de las
normas.

14. Planificación. Paso 1
 Aplicación de los instrumentos para recoger la
información pre-test. Posterior análisis e
interpretación de los datos.
 Asesoramiento y colaboración con la tutora de
adaptación de su programación, para el segundo
trimestre en el área de conocimiento del medio, a
la metodología con Webquest.

15. Planificación. Paso 2
 Desarrollo de las actividades con la Webquest:
o La utilización de dos horas semanales del área.
o La presencia de la profesora de apoyo en esas
sesiones.
o Reserva del aula de informática.

16. Planificación. Paso 3
 Aplicación de los instrumentos para recoger la
información post-test. Posterior análisis e interpretación
de los datos.
 Comparación de los datos obtenidos en el pre-test con
los del post-test.
 Establecimiento de las conclusiones:
o Confirmación de la hipótesis.
o Estudio de las relaciones entre la variable independiente y
las dependientes.
o Interrelaciones entre las variables
o Análisis de posibles variables no contempladas.

17. Planificación. Paso 4
 Realización de la memoria de la investigación.
 Difusión de los resultados.
 Propuestas de mejora para el próximo curso.

18. Fuentes documentales
 PRADO DELGADO, V. M. Y OTROS (2010): Adaptación y
validación de la escala de clima social escolar (CES). Revista
Actualidades Investigativas en Educación. Volumen 10,
Número 2. pp. 1-13
 MARCH, T. (2003). “The Learning Power of WebQuests”.
Educational Leadership. Vol. 61, nº4, pp. 42-47.
 GUERRA LIAÑO, S; RIAÑO GALÁN,M.E; GONZÁLEZ
FERNÁNDEZ, N (2008): La relación metodológica entre las
webquest y el portafolio para la educación en valores. Pixel-
Bit: Revista de medios y educación, Nº. 31, pags. 179-186