Elementos más importantes de didácticas contemporáneas.

1. Saber
hacer
a
i
o
v
c
d

2. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
Autores
KAREN VIVIANA CASTAÑO COSSIO
JESUCITA CAICEDO MUÑOZ
EDUARDO ERNESTO ENCISO ACOSTA
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
BOGOTA, 06 DE AGOSTO DE 2015

4. DIDACTICAS
Estudio de todos los
principios y técnicas
validas para la
enseñanza de
cualquier materia o
disciplina
Estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de
conseguir la formación
intelectual del educando
Rama de la
pedagogía, arte de
enseñar

5. 1. EL ALUMNO: Es quien
aprende; aquel por quien y
para quien existe los
centros educativos
 2. DOCENTE: Es el
mediador del aprendizaje
el mismo que debe ser
fuente de estímulos que
lleve al alumno a
reaccionar para que se
cumpla el proceso de
aprendizaje significativo.

6. ARTE
Habilidad para
comunicar y
hacer claro un
tema complejo.
Cualidad del
maestro que se
exterioriza en la
facilidad para que
los estudiantes
aprendan.
CIENCIA
Implica aprendizaje
de conceptos,
procedimientos,
valores o actitudes.
Plantea ideas, tesis
y procedimientos
del arte de enseñar.

7. CARÁCTER CONCIENTE
Y ACTIVO DE LOS
ESTUDIANTES BAJO LA
GUIA DEL DOCENTE
CARÁCTER
EDUCATIVO Y
CIENTIFICO DE LA
ENSEÑANZA
ATENCION A LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
RELACION
ENTRE TEORIA
Y PRACTICA
SISTEMATICIDAD
DE LA
ENSEÑANZA

8.  DIDACTICA TRADICIONAL: La enseñanza se imprime en
el cerebro por presión, repetición y reforzamiento. Surge
como disciplina en 1657 gracias al pedagogo Juan Amos
Comenio.
 DIDACTICA ACTIVA: Jhon Dewey, (1859-1952) niños y
adultos son seres activos que aprenden con situaciones
problemáticas, el niño desde que inicia la escuela lleva
consigo cuatro impulsos innatos: comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma precisa.
 ADOLPHE FERRIERE:(1879-1960): presenta al estudiante
como trabajador que a partir de sus intereses se instruye y
divierte.

9.  Piaget: ( 1896-1980): descubrió como evoluciona la
capacidad de aprender en el niño desde el nacimiento
hasta finalizar la adolescencia. Privilegia el material
humano.
 Vygotsky (1896-1934): Analizo las fuerzas socioculturales
(mediado resp) que forma la capacidad de aprender.
Privilegia al impresor cultural María Montessori (1870-1952)
busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño.
 DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
 Miguel de Zubiria Samper (2004) son metodologías
interestructurales (Combinan enseñanza-aprendizaje),
diferente a las didácticas tradicionales que se basan en la
metodología heteroestructural (centrada en la enseñanza
y en el profesor).
 Las didácticas contemporáneas se clasifica en: funcionales,
estructurales y existenciales.

10. TRADICIONAL ACTIVA CONTEMPORANE
A
Maestro Autoritario, es quien posee
el saber
Orientador/
escucha los
intereses.
Mediador del
conocimiento
Estudiante Pasivo/Receptivo Autónomo sus
intereses son los
importantes
Construye su
conocimiento
Currículo Rígido/lineal Flexible de
acuerdo al
interés del
estudiante
Organizado/tiene
en cuenta los
intereses del
estudiante
Evaluación Repetición de un patrón Por Se mide el

11.  DIDACTICA EXISTENCIAL
 DIDACTICA FUNCIONAL
 DIDACTICA ESTRUCTURAL

12.  Busca desarrollar competencias afectivas en
los estudiantes:

13.  Los medidores de esta didáctica son los lugares
de la socialización inmediata de las personas,
lugares donde las competencias afectivas hacen
su desempeño, estos son familia, colegio y
amigos.
ENSEÑANZA
INSTRUMENTAL
OPERACIONAL
SIGUE LAS FASES
AFECTIVAS,
COGNITIVAS Y
EXPRESIVAS
CLASE REVISAR
CURRICULO AFECTIVO,
SELECCIONAR
COMPETENCIAS, DISEÑAR
LA EVALUACION,
EJERCICIOS DE
MODELACION, SIMULACION
Y EJECUCION

14. DIDACTICAS DE LOS PROBLEMAS Y
MODIFICABILIDAD COGNITIVA, HACE HINCAPIE EN
ENSEÑAR OPERACIONES MENTALES
ANALIZAR
INDUCIR
VALORAR
DEDUCIR
OPTAR
DIDACTICA
BASADA EN
PROBLEMAS
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
CODIFICAR

15. • Didáctica contemporánea funcional que enseña a los
estudiantes a identificar, afrontar y resolver problemas
reales y significativos, muy ligados con sus roles
profesionales.
El docente en el ABP, no es directivo se concibe como tutor
afiliativo que diseña y asesora la experiencia de los
alumnos mediante un liderazgo instrumental, el cual se
concentra en la tarea de diseño, además se privilegia el
beneficio social del conocimiento, por eso es afiliativo. El
tutor tiene la responsabilidad de seleccionar el problema
desde el criterio de significatividad, de diseñar las etapas y
metas de la experiencia y de asesorar al grupo en el diseño
de la solución al problema.
El estudiante participa como protagonista autónomo
cooperativo afiliativo del proceso de aprendizaje,
asumiendo un rol especifico: es su tarea diseñar soluciones
para un problema apelando a fuentes de información.

16. Por ocuparse de los procesos de pensamientos necesarios para el aprendizaje, la estructuración
cognitiva posee un enfoque funcional.
Desde la estructura cognitiva se secuencia los niveles de complejidad y abstracción de los
contenidos utilizados. El mapa cognitivo es un recurso que permite planear y organizar la actividad
cognitiva del estudiante.
Rol del estudiante: participativo lo mas importante del proceso es su desarrollo personal, por eso su
actitud es yoica. Su tarea primordial se relaciona con sus procesos metacognitivos. Debe realizar
las trasferencias efectivas.
Rol del maestro: por ser el mediador que diseña, organiza y dirige el proceso en general ejerce un
papel directivo. El objetivo centrado en la tarea determina un liderazgo instrumental. El diseño de la
experiencia de aprendizaje mediado determina su función mas importante en el proceso.
Su propósito es potenciar o desbloquear la estructura cognitiva formada por funciones de entrada,
elaboración y salida.

17.  Apoyada por el aprendizaje significativo, el
cambio cognitivo axiológico, la pedagogía del
problema, enseñanza para la comprensión,
pedagogía conceptual, enseñan instrumentos
mentales.
CONCEPTOS SENTIMIENTOS ACTITUDES
PALABRAS
O
GESTOS

18. LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS ESTAN
RELACIONADOS
CON LA
ADQUISICION DE
CONOCIMIENTO
NUEVOS
LA NUEVA
INFORMACION
SE INCORPORA
A LA
ESTRUCTURA
MENTAL, Y PASA
A FORMAR
PARTE DE LA
MEMORIA
COMPRENSIVA
ASIMILACION Y
ACOMODACION
DE LOS
CONCEPTOS
DESARROLLA
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
PARA INTEGRAR
Y ORGANIZAR
LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

19.  Piaget:
Presentaría la actividad con los alumnos actuando directamente con el
contenido, es decir la interacción sujeto-objeto, que quiere que el
alumno aprenda en ese momento.
 Vigotsky:
Teniendo en cuenta la ideología de Vigotsky la forma de presentar la
actividad a los alumnos consistiría en preparar una entrevista a un
poniente con un volumen de conocimientos superiores, como puede ser,
un veterinario, un biólogo, etc.
 Brunner:
Teniendo en cuenta la ideología de Brunner la actividad que
presentaremos a los alumnos, consistiría en presentarles una
información de entrada como sería un animal vertebrado y otro
invertebrado, y decirle las diferencias existentes entre unos y otros.
Partiendo, de que el alumno sea un sujeto activo en su aprendizaje, ya
que será el que realice el proceso de aprendizaje pero siempre
supervisado por el profesor lo que apunta a un aprendizaje guiado.

20.  Ausubel:
Teniendo en cuenta la ideología de este autor, sus clases consistirían en
realizar una exposición magistral, en la que utilizaría diapositivas de
animales, partiendo de lo general para llegar a lo particular o
específico.
El profesor será el encargado de presentar las ideas principales y
suministrar la información de forma organizada y se debe procurar que
el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda para que de este modo el alumno le encuentre un sentido a
ese aprendizaje, es decir, que enlace ente conocimiento con algún otro.

21.  BIBLIOGRAFIA
 Abbagano, N.: “Introducción al existencialismo”.
Editorial Fondo de Cultura Económica de México,
1990.
 Addine, F otros.: “Didáctica: teoría y práctica”.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004.
 Broekman, M.: “El existencialismo”. Herder,
Barcelona, 1989.