Sesión de aprendizaje

1. SUBDIRECCIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE SINGNIFICATIVO N°4
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Centro Educativo Diocesano : “EL BUEN PASTOR”
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grados y secciones : 4to A-B-C-D-E-F
1.4. Tema : Ortografía (el punto /la coma)- Figuras literarias- Análisis poético
(poesías de Giovanna Pollarolo)
Plan lector: Cuentos de Julio Ramón Ribeyro
1.5. Profesor : Patricia Ocaña- Aimée Ramírez- Beatriz Vinces
1.6. Tiempo : 7 horas
1.7. Fecha(s) : Del 24 al 28 de marzo
II. CAPACIDADES
- Textualiza, experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
- Analiza la estructura de textos literarios con coherencia estética.
- Representa las ideas de los textos literarios relacionándolas con su entorno social.
III. INDICADORES
- Aplica los recursos ortográficos de puntuación, en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
- Produce diversos tipos de textos literarios, teniendo en cuenta los conceptos básicos de la literatura.
- Contrasta semejanzas, y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares a
partir de los textos leídos en el Plan Lector.
IV. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS
TEMA TRANSVERSAL
VALOR: Justicia
ACTITUD FRENTE AL ÁREA
Educación para reconocer y fortalecer
nuestros derechos y deberes
ciudadanos
I. Interactúa con justicia en las actividades del área, respetando las
diferencias de sus compañeros y atendiendo a sus necesidades.
II. Socializa en equipos sin distinción de géneros propiciando un
ambiente armonioso.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Secuencia
Didáctica
MOTIVACION–EVALUACIONPERMANENTE
Actividades/Estrategias de aprendizaje T
min
Recurs
os
Evaluación
Indicadores Instrumento
INICIO
1era SESIÓN
Motivación
Observan un texto donde se han obviado intencionalmente algunos signos de
puntuación.
Activación de conocimientos previos
¿Qué se observa en este texto?, ¿cómo debería presentarse? Y ¿qué cambios
deberían hacerse?
Conflicto cognitivo:
¿Por qué es importante usar estos signos de puntuación? ¿Qué pasaría si no coloco
comas ni puntos en un texto?
10
min
Fichas
impresas
(del
cuaderno
de
trabajo)
Pizarra
Plumones
PROCESO
Procesamiento de la información
Recepción de la información:
Atienden a la explicación de la maestra sobre la importancia del uso de los
signos de puntuación y mencionan algunos casos o ejemplos.
Identificación del proceso
Recurren a la separata de clase para interiorizar la información sobre el uso
de la coma y del punto, propuesta a través de esquemas gráficos.
Secuenciación de procesos y elección de estrategias
Aplican la normativa trabajada a través de la resolución de ejercicios
propuestos en la separata.
Ejecución de los procesos y estrategias
Identifican la normativa a partir de textos propuestos.
30
Fichas
impresas
(del
cuaderno
de
trabajo)
Pizarra
Plumones
Cuaderno
s
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”

2. SUBDIRECCIÓN
Secuencia
Didáctica
MOTIVACION–EVALUACIONPERMANENTE
Actividades/Estrategias de aprendizaje
T
min
Recurs
os
Evaluación
Indicadores Instrumento
Transferencia:
Socializan lo trabajado, en parejas y hacen la revisión y corrección de los
mismos.
15
min
FINAL
Evaluación:
Se desarrolla una breve práctica calificada.
Extensión:
Identifican algunas reglas del uso de la coma y del punto en el cuento
“Mientras arde la vela”.
Actividades Metacognitivas:
¿Cómo sé que estoy usando los signos de puntuación correctamente?
¿Qué estrategias podré aplicar para reconocerlos?
20
min
5
min
Libro de
plan
lector
Aplica los
recursos
ortográficos
de
puntuación,
en la medida
que sea
necesario,
para dar
claridad y
sentido al
texto que
produce
Práctic
a
califica
da
INICIO
MOTIVACION–EVALUACIONPERMANENTE
2da sesión
Motivación
Se plantea la siguiente situación: Dos amigos conversan y uno de ellos le dice
al otro “estás tan flaco que te va a llevar el viento”.
¿Cuál es la intención de esta expresión? Comentan oralmente.
Activación de conocimientos previos
¿Qué otras expresiones son similares a la presentada? Comentan sobre
algunas expresiones de uso cotidiano usando figuras literarias.
Mencionan algunos ejemplos (letras de canciones)
Conflicto cognitivo:
¿Cuál es la intención del empleo de las figuras literarias, en distintos textos?
15
min
Pizarra
Plumones
PROCESO
Procesamiento de la información
Recepción de la información:
Atienden a la introducción dada de la maestra sobre la clasificación de las
figuras literarias.
Identificación de los elementos:
Subrayan las ideas principales y realizan anotaciones al margen a partir de la
información propuesta en una separata.
Interrelación de los elementos:
Reconocen los tipos de figuras literarias a partir de ejemplos propuestos.
Presentación de las interrelaciones:
Escriben en sus cuadernos algunos ejemplos de figuras literarias que hayan
reconocido en letras de canciones de su preferencia (fragmentos)
Transferencia:
Comentan la importancia y la utilidad de las figuras literarias como forma de
expresión de emociones y sentimientos.
45
min
10
min
Separata
Pizarra
Plumones
Cuaderno
FINAL
Evaluación:
Redactan en texto poético de tres estrofas, en el que empleen tres figuras
literarias(sesión 2)
Extensión:
Buscan información sobre la vida y obra de Giovanna Pollarolo para la
próxima sesión.
Actividades Metacognitivas:
¿Por qué es importante reconocer y diferenciar las figuras literarias?
10
min
Internet
Libros de
consulta
Produce
diversos
tipos de
textos
literarios,
teniendo en
cuenta los
conceptos
básicos de
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”

3. SUBDIRECCIÓN
Secuencia
Didáctica
MOTIVACION–EVALUACIONPERMANENTE
Actividades/Estrategias de aprendizaje
T
min
Recurs
os
Evaluación
Indicadores Instrumento
la literatura.
INICIO
MOTIVACION–EVALUACIONPERMANENTE
3era SESIÓN
Motivación:
El estudiante escucha algunos versos leídos por su maestra, de manera
expresiva.
Activación de conocimientos previos:
¿A qué creen que hace referencia los versos escuchados?
Conflicto cognitivo:
¿Cuál creen que es el tema que se presenta en los versos? ¿Qué sentimientos
te provocan?
10
min
Pizarra
Plumones
PROCESO
Procesamiento de la información
Recepción de la información:
El estudiante recepciona la información de poemas escritos por Giovanna
Pollarolo, a través de la lectura de sus versos.
Identificación de los elementos:
Identifica el tema, mensaje, estructura y las figuras literarias empleadas.
Interrelación de los elementos:
Reflexiona sobre la intención del uso de figuras literarias en los textos leídos.
Presentación de las interrelaciones:
Escriben en sus cuadernos algunos ejemplos parecidos a los identificados
anteriormente.
Transferencia:
El estudiante comparte lo aprendido con su familia y recoge la opinión de sus
padres con respecto al contenido del poema.
20
min
Informaci
ón
investigad
a
Cuaderno
Ficha de
clase
FINAL
Evaluación:
Redactan en texto poético sobre un tema de interés de tres estrofas, en el
que empleen tres figuras literarias.
Extensión:
Se organizan de manera voluntaria para presentar la vida y obra de Giovanna
Pollarolo, de manera dinámica y creativa, en la actividad del “Mes de las letras
vivas”.
Actividades Metacognitivas:
¿Por qué es importante conocer y valorar la obra de escritores peruanos?
20
min
15
min
5mi
n
Produce
diversos tipos
de textos
literarios,
teniendo en
cuenta los
conceptos
básicos de la
literatura.
Guía
de
evalua
ción
de
textos
literari
os.
INICIO
MOTIVACION–EVALUACION
4ta SESIÓN
Motivación
Comentan sobre la siguiente situación, cómo se sentirían si de repente se
quedan sin dinero para pagar la cuenta por consumo en un restaurante.
Activación de conocimientos previos
Comentan sus impresiones.
Conflicto cognitivo:
Leen el título del cuento a leer “Explicaciones a un cabo de servicio” ¿Qué ideas fluyen
en los estudiantes a partir de este?
10
min
Pizarra
Plumones
Libros
PROCESO
Procesamiento de la información
Recepción de la información:
Inician la lectura oral de cuento mencionado.
Caracterización:
Resaltan en sus lecturas los datos y/o aspectos importantes.
Reconocimiento:
Identifican y describen al personaje principal del cuento ¿Cómo es? ¿Qué le ha pasado?
¿Qué está intentando explicar?
Transferencia
Comentan sus apreciaciones de la lectura.
25
min
Libros
Contrasta
semejanzas y
diferencias
entre las
razones,
datos, hechos,
características
, acciones y
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”

4. SUBDIRECCIÓN
Secuencia
Didáctica
MOTIVACION–EVALUACION
Actividades/Estrategias de aprendizaje
T
min
Recurs
os
Evaluación
Indicadores Instrumento
PERMANENTE lugares a
partir de los
textos leídos
en el plan
lector.
Lista de
cotejo
del plan
lector
FINAL
Evaluación:
Responden a las preguntas formuladas por la docente sobre lo analizado en clase.
Extensión:
Leen en casa los cuentos “"Las botellas y los hombres”, "Por las azoteas” y “Dirección
equivocada”. Siguen empleando las técnicas de lectura.
Actividades Metacognitivas:
Valoran la importancia de conocer la obra de Julio Ramón Ribeyro.
5
min
Libros
Observación:
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
GUÍA DE EVALUACIÓN DE CREACIÓN LITERARIA
N° APELLIDOS Y NOMBRES
DOMINIO: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
INDICADOR: Produce diversos textos literarios,
teniendo en cuenta los conceptos básicos de la literatura
FONDO FORMA
TOTALA1 A2 A3 B1 B2
0-4 0-5 0-6 0-3 0-2 20
FONDO
A1 CONSISTENCIA TEMÁTICA DE LA
OBRA A REPRESENTAR
A2 ARMONÍA ESTÉTICA Y CREATIVA
A3 EVIDENCIA DEL MANEJO DE
CONCEPTOS LITERARIOS
(FIGURAS LITERARIAS)
FORMA
B1 CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
ADECUADA
B2 LIMPIEZA Y PRESENTACIÓN
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”

5. SUBDIRECCIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PLAN LECTOR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
DOMINIO: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES
INDICADOR: Contrasta semejanzas y diferencias entre
las razones, datos, hechos, características, acciones y
lugares a partir del texto “La palabra del mudo” de
Julio Ramón Ribeyro.
FONDO FORMA
TOTALA1 A2 A3 B1 B2 B3
0-4 0-4 0-3 0-3 0- 4 0-2 20
FONDO
A1 IDENTIFICACIÓN DE I.P. Y TEMA
A2 ORGANIZA Y JERARQUIZA LAS IDEAS
USANDO TÉCNIDAS DE LECTURA
A3 POSTURA CRÍTICA SOBRE EL TEMA
FORMA
B1 CUENTA CON SU LIBRO
B2 PARTICIPA ACTIVAMENTE DURANTE
LA LECTURA
B3 LIMPIEZA Y PRESENTACIÓN
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”

6. SUBDIRECCIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PLAN LECTOR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
DOMINIO: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES
INDICADOR: Contrasta semejanzas y diferencias entre
las razones, datos, hechos, características, acciones y
lugares a partir del texto “La palabra del mudo” de
Julio Ramón Ribeyro.
FONDO FORMA
TOTALA1 A2 A3 B1 B2 B3
0-4 0-4 0-3 0-3 0- 4 0-2 20
FONDO
A1 IDENTIFICACIÓN DE I.P. Y TEMA
A2 ORGANIZA Y JERARQUIZA LAS IDEAS
USANDO TÉCNIDAS DE LECTURA
A3 POSTURA CRÍTICA SOBRE EL TEMA
FORMA
B1 CUENTA CON SU LIBRO
B2 PARTICIPA ACTIVAMENTE DURANTE
LA LECTURA
B3 LIMPIEZA Y PRESENTACIÓN
“ Formamos hombres y mujeres para la vida”