Unitex teorías cognitivas cap.9 bruning

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Les comparto el capítulo 9 del libro de Bruning

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Unitex teorías cognitivas cap.9 bruning

  1. 1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:Pearson. Capítulo 9. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo 1. El reconocimiento de la importancia de la interacción social en los procesos cognitivos es reciente. La recuperación de la obra de Vygotsky provocó un cambio importante en el enfoque. 2. La concepción de los niños como aprendices activos que construyen su propio conocimiento y reflexionan sobre su aprendizaje con la ayuda de compañeros más capaces, amplió la forma de pensar sobre la enseñanza den las aulas y el papel de los profesores. 3. Otra de las contribuciones destacadas de Vygostky al pensamiento sobre el desarrollo cognitivo fue el concepto de lenguaje como una herramienta social y cognitiva. Constructivismo: El papel del aprendiz en la construcción y transformación del conocimiento 4. Abarca dimensiones filosóficas y de aprendizaje y enseñanza y subraya la contribución del aprendiz al significado y al aprendizaje mediante actividades individuales y sociales. 5. Los aprendices llegan al significado seleccionando la información y construyendo lo que saben. 6. Lo que comparten los constructivistas: 1) los alumnos son activos en la construcción de su conocimiento y 2) las interacciones sociales son importantes para la construcción del conocimiento. 7. Conceptos esenciales de la psicología cognitiva como los esquemas y los niveles de procesamiento recogen el pensamiento constructivista. 8. Su influencia se ha generalizado en los sistemas educativos del mundo. 9. El objetivo de la enseñanza desde esta perspectiva no es sólo transmitir información sino fomentar la formación del conocimiento y los procesos metacognitivos para juzgar, organizar y adquirir nueva información. 10. Son variadas las formas en que se manifiesta el planteamiento constructivista: 1) selección de materiales de instrucción que los alumnos puedan manipular y usar para relacionarse con el entorno, 2) elección de actividades estimulando a los estudiantes para que observen, recojan información, prueben hipótesis y participen en excursiones, 3)usando el aprendizaje cooperativos y debates guiados y 4) integración del curriculum y desarrollo de proyectos temáticos a largo plazo, combinando matemáticas, ciencia, lectura y escritura, 5) enseñar a los alumnos a planificar y dirigir su propio aprendizaje 1
  2. 2. Tipos de constructivismo: una mirada en profundidad 11. 3 tipos de constructivismo: exógeno, endógeno, dialéctico. 12. Exógeno: reconstrucción de estructuras , tales como relaciones causa- efecto, información presentada y patrones de conducta observados que ya existen en la realidad. Las estructuras mentales reflejan la organización del mundo externo. Ejemplos: esquemas, modelos estructurales de memoria y sistemas de producción. El conocimiento es cierto en la medida en que copia con exactitud las estructuras externas que representa idealmente. 13. Endógeno: las estructuras cognitivas se crean a partir de estructuras previas y no directamente de la información proporcionada por el entorno. El proceso esencial es la coordinación de acciones cognitivas. Ejs.: eatadios de desarrollo de Piaget. 14. Dialéctico: Sitúa la fuente de conocimiento en la interacción entre los aprendices y el entorno. El conocimiento es una síntes construida que se desarrolla a partir de las contradicciones que los individuos experimentan durante esas interacciones. Contextualismo- corriente filosófica que porpone que el pensamiento y la experiencia están inextricablemente unidos al contexto en el que se desarrollan.El constructivismo dialéctico de Vygotsky 15. El núcleo de la teoría de Vygotsky es que las funciones mentales superiores tienen su origen en la vida social. Al relacionarse con miembros más experimentados. 16. Las culturas exteriorizan los pensamientos individuales en sus herramientas compartiendo no sólo objetos físicos sino herramientas socio-psicológicas más abstractas como la lengua escrita y las instituciones. 17. Las herramientas físicas se dirgen al mundo externo mientras las socio- psicológicas son sistemas simbólicos usados por las personas cuando piensan. 18. El cambio cognitivo se produce cuando los niños utilizan las herramientas mentales en las interacciones sociales e interiorizan y transforman estas interacciones. 19. La ZDP concepto más influyente. El cambio cognitivo tiene lugar en esta zona llamada también zona de construcción por Newman. Los niños aporatn un hisrial de desarrollo a la ZDP y los adultos aporatn una estructura de apoyo. 20. Leontiev propuso el término de apropiación para describir cómo los aprendices interiorizan el conocimiento cultural desde el proceso de interacción. 2
  3. 3. 21. La interiorización o apropiación del conocimiento en la ZDP no es un reflejo automático de sucesos externos, los niños aportan su propia comprensión a las interacciones sociales. 22. Andamiaje instruccional: sistema de soporte del profesor mediante ayudas selectivas, preguntas, dirección de la atención hacia posibles estrategias permitiendo hacer cosas que antes no podían solos. 23. Algunos investigadores creen que la perspectiva sobre andamiaje da demasiada atención al contribución del adulto y reduce al niño a mero receptor, por lo que se ha propuesto una perspectiva que se centra más en la contribución del aprendiz esta es la teoría socio-cognitiva.Cognición social: Los factores sociales en la construcción del conocimiento 24. Subraya cómo las destrezas, la actividad y el pensamiento humanos se desarrolla en el contexto de actividades históricas y culturales específicas de la comunidad.Modelo de aprendizaje del pensamiento de Rogoff 25. Para Rogoff el desarrollo cognitivo ocurre cuando los niños son guidados por adultos en actividades sociales que aumentan su comprensión y funcionamiento de las herramientas de la cultura. Cuando los niños están con sus compañeros o con adultos son aprendices de pensamiento. 26. El aprendiz participa con destrezas que se encuentran por encima de su capacidad de actuar de forma independiente. El desarrollo tiene lugar sobre la interiorización por parte del novato de los procesos cognitivos compartidos, apropiándose de lo conseguido con la colaboración para así ampliar su conocimiento y habilidades actuales. 27. Papeles deseméñados por otros especialmente padres de familia y profesores: 1) estimular interés en tareas cognitivas, 2) simplificar las tareas, 3) motivarlos guiándoles en las actividades, 4) retroalimentado, 5) controlando frustraciones y riesgos y 6) mostrando ejemplos de las acciones a realizar. Concepto de participación guiada., en donde los esfuerzos de los niños se encuentran estructurados en un contexto social y la responsabilidad para resolver problemas se transmite paulatinamente. 28. Rogoff señala que los procesos mentales se enriquecen con la participación guiada porque tiene lugar en el contexto de lleva a cabo algo, esto es, los procesos cognitivos dirigen acciones inteligentes y determinadas. 29. La participación guidada no siempre es formal y explícita. 3
  4. 4. El Modelo de Práctico Reflexivo de Schön 30. Schön ha desarrollado su sistema con base en 3 concpetos fundamentales: saber-en-acción, reflexión-en acción y reflexión sobre la reflexión-en-acción. 31. Saber –en-acción, es un conocimiento tácito, esto es, la clase de conocimiento que no es expresado sino revelado en nuestras acciones inteligentes. Al describir el saber-en acción lo convertimos en conocimiento- en acción. 32. Reflexión-en-acción, es un pensamiento consciente sobre nuestras acciones y sobre los pensamientos que las acompañan, es una forma de metacognición en la que cuestionamos los sucesos inesperados como el conocimiento-en-acción empleado. Tiene que ver con el conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición. 33. Reflexión sobre la reflexión-en acción, se construye y reconstruye el mundo cognitivo en la medida que experimentamos los cuesos de nuestra vida y reflexionamos sobre ellos. Los profesores expertos pueden ayudar a los alumnos a que desarrollen la reflexión-en-acción es decir que expresen los pensamientos que guían sus actos, señalando su adecuación o no. 34. El objetivo de los profesores debe ser provocar el pensamiento. 35. Schön propone la creación de situaciones de práctica, que son de bajo riesgo en donde los alumnos aprenden haciendo cosas, reciben retroalimentación que motivan a la comprensión y que contienen algunos elementos que los mismos alumnos han creado.El papel del Diálogo en el aula para la construcción del conocimiento 36. La imagen prototipo de una aula es que la gente se encuentra hablando. 37. Estructura IRF o ECE. El maestro empieza, el alumno contesta y el profesor evalúa. 38. Patrón por defecto en los intercambios entre los profesores y alumnos.Hacia un aula más reflexiva 39. Calfee y otros proponen la idea del discurso reglado, en donde un grupo de debate se plantea un texto u otra fuente de información con un objetivo en mente y donde los papeles de los participantes están definidos: los alumnos resuelven los problemas empleando procesos interactivos que han aprendido mediante el modelado, la práctica y la retroalimentación. El profesor actúa como organizador y participa o sólo observa. 40. Dos criterios: 1) que los alumnos compartan perspectivas alternativas y 2) que el diálogo tenga una estructura abierta a la participación. 4
  5. 5. 41. El modelo CORA, conectar, organizar, reflexionar y ampliar. Los debates proporcionan las conexiones para el aprendizaje. 42. Los debates ayudan a que los alumnos recuerden información y usen la metacognción para enlazar y secuenciar ideas. Los alumnos aprenden que los buenos debates tienen coherencia. 43. Los debates ayudan a organizar el conocimiento, esto es, la información anterior y convertirla en formas nuevas. 44. El debate fomenta el pensamiento reflexivo. 45. Los debates ayudan a ampliar el conocimiento.El uso del diálogo en el aula para construir el conocimiento. 46. Los debates no deben ser conducidos completamente por el profesor ni dejar que los alumnos se hagan cargo por completo. 47. Los debates debe seguir: 1) establecer normas para participar en el debate, 2) determinar el curso del debate y 3) reflexionar después de cada debate. 48. Los profesores deben dirigir y proveer andamiaje. 49. Es importante determinar las normas de participación del grupo, las normas de interpretativas, entrenarlos en la reflexión y proveer andamiaje. 50. Debates auténticos y motivación positiva.Implicaciones para la Enseñanza. Retrato de un aula reflexiva 51. Mantener una perspectiva amplia del conocimiento. 52. Desarrollar las destrezas de búsqueda de información de los alumnos. 53. Organizar la instrucción de forma que favorezca la construcción del conocimiento. 54. Crear un aula pensante. 55. Utilizar estructuras de diálogo que fomenten la reflexión y la construcción del conocimiento. 56. Utilizar el entrenamiento y el andamiaje para construir la comprensión de los alumnos. 57. Considerar los debates descentralizados. 58. Hacer de la tolerancia la norma básica de la interacción en clase. 5

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