Les comparto el capítulo 9 del libro de Bruning

1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Capítulo 9. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo
1. El reconocimiento de la importancia de la interacción social en los procesos
cognitivos es reciente. La recuperación de la obra de Vygotsky provocó un
cambio importante en el enfoque.
2. La concepción de los niños como aprendices activos que construyen su
propio conocimiento y reflexionan sobre su aprendizaje con la ayuda de
compañeros más capaces, amplió la forma de pensar sobre la enseñanza
den las aulas y el papel de los profesores.
3. Otra de las contribuciones destacadas de Vygostky al pensamiento sobre el
desarrollo cognitivo fue el concepto de lenguaje como una herramienta
social y cognitiva.
Constructivismo: El papel del aprendiz en la construcción y
transformación del conocimiento
4. Abarca dimensiones filosóficas y de aprendizaje y enseñanza y subraya la
contribución del aprendiz al significado y al aprendizaje mediante
actividades individuales y sociales.
5. Los aprendices llegan al significado seleccionando la información y
construyendo lo que saben.
6. Lo que comparten los constructivistas: 1) los alumnos son activos en la
construcción de su conocimiento y 2) las interacciones sociales son
importantes para la construcción del conocimiento.
7. Conceptos esenciales de la psicología cognitiva como los esquemas y los
niveles de procesamiento recogen el pensamiento constructivista.
8. Su influencia se ha generalizado en los sistemas educativos del mundo.
9. El objetivo de la enseñanza desde esta perspectiva no es sólo transmitir
información sino fomentar la formación del conocimiento y los procesos
metacognitivos para juzgar, organizar y adquirir nueva información.
10. Son variadas las formas en que se manifiesta el planteamiento
constructivista: 1) selección de materiales de instrucción que los alumnos
puedan manipular y usar para relacionarse con el entorno, 2) elección de
actividades estimulando a los estudiantes para que observen, recojan
información, prueben hipótesis y participen en excursiones, 3)usando el
aprendizaje cooperativos y debates guiados y 4) integración del curriculum
y desarrollo de proyectos temáticos a largo plazo, combinando
matemáticas, ciencia, lectura y escritura, 5) enseñar a los alumnos a
planificar y dirigir su propio aprendizaje
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2. Tipos de constructivismo: una mirada en profundidad
11. 3 tipos de constructivismo: exógeno, endógeno, dialéctico.
12. Exógeno: reconstrucción de estructuras , tales como relaciones causa-
efecto, información presentada y patrones de conducta observados que ya
existen en la realidad. Las estructuras mentales reflejan la organización del
mundo externo. Ejemplos: esquemas, modelos estructurales de memoria y
sistemas de producción. El conocimiento es cierto en la medida en que
copia con exactitud las estructuras externas que representa idealmente.
13. Endógeno: las estructuras cognitivas se crean a partir de estructuras
previas y no directamente de la información proporcionada por el entorno.
El proceso esencial es la coordinación de acciones cognitivas. Ejs.:
eatadios de desarrollo de Piaget.
14. Dialéctico: Sitúa la fuente de conocimiento en la interacción entre los
aprendices y el entorno. El conocimiento es una síntes construida que se
desarrolla a partir de las contradicciones que los individuos experimentan
durante esas interacciones. Contextualismo- corriente filosófica que
porpone que el pensamiento y la experiencia están inextricablemente
unidos al contexto en el que se desarrollan.
El constructivismo dialéctico de Vygotsky
15. El núcleo de la teoría de Vygotsky es que las funciones mentales superiores
tienen su origen en la vida social. Al relacionarse con miembros más
experimentados.
16. Las culturas exteriorizan los pensamientos individuales en sus herramientas
compartiendo no sólo objetos físicos sino herramientas socio-psicológicas
más abstractas como la lengua escrita y las instituciones.
17. Las herramientas físicas se dirgen al mundo externo mientras las socio-
psicológicas son sistemas simbólicos usados por las personas cuando
piensan.
18. El cambio cognitivo se produce cuando los niños utilizan las herramientas
mentales en las interacciones sociales e interiorizan y transforman estas
interacciones.
19. La ZDP concepto más influyente. El cambio cognitivo tiene lugar en esta
zona llamada también zona de construcción por Newman. Los niños
aporatn un hisrial de desarrollo a la ZDP y los adultos aporatn una
estructura de apoyo.
20. Leontiev propuso el término de apropiación para describir cómo los
aprendices interiorizan el conocimiento cultural desde el proceso de
interacción.
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3. 21. La interiorización o apropiación del conocimiento en la ZDP no es un reflejo
automático de sucesos externos, los niños aportan su propia comprensión a
las interacciones sociales.
22. Andamiaje instruccional: sistema de soporte del profesor mediante ayudas
selectivas, preguntas, dirección de la atención hacia posibles estrategias
permitiendo hacer cosas que antes no podían solos.
23. Algunos investigadores creen que la perspectiva sobre andamiaje da
demasiada atención al contribución del adulto y reduce al niño a mero
receptor, por lo que se ha propuesto una perspectiva que se centra más en
la contribución del aprendiz esta es la teoría socio-cognitiva.
Cognición social: Los factores sociales en la construcción del conocimiento
24. Subraya cómo las destrezas, la actividad y el pensamiento humanos se
desarrolla en el contexto de actividades históricas y culturales específicas
de la comunidad.
Modelo de aprendizaje del pensamiento de Rogoff
25. Para Rogoff el desarrollo cognitivo ocurre cuando los niños son guidados
por adultos en actividades sociales que aumentan su comprensión y
funcionamiento de las herramientas de la cultura. Cuando los niños están
con sus compañeros o con adultos son aprendices de pensamiento.
26. El aprendiz participa con destrezas que se encuentran por encima de su
capacidad de actuar de forma independiente. El desarrollo tiene lugar sobre
la interiorización por parte del novato de los procesos cognitivos
compartidos, apropiándose de lo conseguido con la colaboración para así
ampliar su conocimiento y habilidades actuales.
27. Papeles deseméñados por otros especialmente padres de familia y
profesores: 1) estimular interés en tareas cognitivas, 2) simplificar las
tareas, 3) motivarlos guiándoles en las actividades, 4) retroalimentado, 5)
controlando frustraciones y riesgos y 6) mostrando ejemplos de las
acciones a realizar. Concepto de participación guiada., en donde los
esfuerzos de los niños se encuentran estructurados en un contexto social y
la responsabilidad para resolver problemas se transmite paulatinamente.
28. Rogoff señala que los procesos mentales se enriquecen con la participación
guiada porque tiene lugar en el contexto de lleva a cabo algo, esto es, los
procesos cognitivos dirigen acciones inteligentes y determinadas.
29. La participación guidada no siempre es formal y explícita.
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4. El Modelo de Práctico Reflexivo de Schön
30. Schön ha desarrollado su sistema con base en 3 concpetos
fundamentales: saber-en-acción, reflexión-en acción y reflexión sobre la
reflexión-en-acción.
31. Saber –en-acción, es un conocimiento tácito, esto es, la clase de
conocimiento que no es expresado sino revelado en nuestras acciones
inteligentes. Al describir el saber-en acción lo convertimos en conocimiento-
en acción.
32. Reflexión-en-acción, es un pensamiento consciente sobre nuestras
acciones y sobre los pensamientos que las acompañan, es una forma de
metacognición en la que cuestionamos los sucesos inesperados como el
conocimiento-en-acción empleado. Tiene que ver con el conocimiento de la
cognición y la regulación de la cognición.
33. Reflexión sobre la reflexión-en acción, se construye y reconstruye el
mundo cognitivo en la medida que experimentamos los cuesos de nuestra
vida y reflexionamos sobre ellos. Los profesores expertos pueden ayudar a
los alumnos a que desarrollen la reflexión-en-acción es decir que expresen
los pensamientos que guían sus actos, señalando su adecuación o no.
34. El objetivo de los profesores debe ser provocar el pensamiento.
35. Schön propone la creación de situaciones de práctica, que son de bajo
riesgo en donde los alumnos aprenden haciendo cosas, reciben
retroalimentación que motivan a la comprensión y que contienen algunos
elementos que los mismos alumnos han creado.
El papel del Diálogo en el aula para la construcción del conocimiento
36. La imagen prototipo de una aula es que la gente se encuentra hablando.
37. Estructura IRF o ECE. El maestro empieza, el alumno contesta y el profesor
evalúa.
38. Patrón por defecto en los intercambios entre los profesores y alumnos.
Hacia un aula más reflexiva
39. Calfee y otros proponen la idea del discurso reglado, en donde un grupo de
debate se plantea un texto u otra fuente de información con un objetivo en
mente y donde los papeles de los participantes están definidos: los alumnos
resuelven los problemas empleando procesos interactivos que han
aprendido mediante el modelado, la práctica y la retroalimentación. El
profesor actúa como organizador y participa o sólo observa.
40. Dos criterios: 1) que los alumnos compartan perspectivas alternativas y 2)
que el diálogo tenga una estructura abierta a la participación.
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5. 41. El modelo CORA, conectar, organizar, reflexionar y ampliar. Los debates
proporcionan las conexiones para el aprendizaje.
42. Los debates ayudan a que los alumnos recuerden información y usen la
metacognción para enlazar y secuenciar ideas. Los alumnos aprenden que
los buenos debates tienen coherencia.
43. Los debates ayudan a organizar el conocimiento, esto es, la información
anterior y convertirla en formas nuevas.
44. El debate fomenta el pensamiento reflexivo.
45. Los debates ayudan a ampliar el conocimiento.
El uso del diálogo en el aula para construir el conocimiento.
46. Los debates no deben ser conducidos completamente por el profesor ni
dejar que los alumnos se hagan cargo por completo.
47. Los debates debe seguir: 1) establecer normas para participar en el debate,
2) determinar el curso del debate y 3) reflexionar después de cada debate.
48. Los profesores deben dirigir y proveer andamiaje.
49. Es importante determinar las normas de participación del grupo, las
normas de interpretativas, entrenarlos en la reflexión y proveer andamiaje.
50. Debates auténticos y motivación positiva.
Implicaciones para la Enseñanza. Retrato de un aula reflexiva
51. Mantener una perspectiva amplia del conocimiento.
52. Desarrollar las destrezas de búsqueda de información de los alumnos.
53. Organizar la instrucción de forma que favorezca la construcción del
conocimiento.
54. Crear un aula pensante.
55. Utilizar estructuras de diálogo que fomenten la reflexión y la construcción
del conocimiento.
56. Utilizar el entrenamiento y el andamiaje para construir la comprensión de
los alumnos.
57. Considerar los debates descentralizados.
58. Hacer de la tolerancia la norma básica de la interacción en clase.
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