1. UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA<br />CAMPUS COMITAN<br />MAESTRIA ENCIENCIAS DE LA EDUCACION CON FORMACION EN DOCENCIA E INVESTIGACION.<br />TEMA:<br />El rol del docente, la investigación –acción y la innovación educativa.<br />ALUMNO:<br />JUAN CARLOS MALDONADO DIAZ.<br />GRADO:<br />“2º “<br />GRUPO:<br />“A”.<br />COMITAN DE DOMINGUEZ CHIAPAS A 16 de abril de 2011.<br />RESUMEN:<br />Como bien sabemos el rol del docente es muy importante ya que este es la persona que se encarga a enseñar o comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con la finalidad y el objetivo de que sus alumnos las aprendan, pero para que el docente pueda dar conocimientos también debe de ser una persona investigadora, ya que al estar realizando sus actividades de docente se va a encontrar con diferentes factores que van a limitar el proceso de enseñanza, como son la economía,ciencia, la tecnología, las comunicaciones, la educación, la cultura, entre otras.Por eso el docente Debe ser un maestro que investiga su propia práctica es decir los problemas, las necesidades que se le presentan en el aula de clase, la cual le genera conocimiento, reflexionando sobre el quehacer y mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, Debe prepararse para su auto-formación, auto-educación y auto-evaluación,con la necesidad de construir su propio conocimiento y así la investigación le sirve al maestro para transformar y reflexionar sobre su propia práctica, generándole autonomía y responsabilidad por su propia actualización e innovación convirtiéndolo en un docente profesional y competente e impulsar el desarrollo de sus alumnos y de nuestro país.<br />ABSTRAC:<br />As we know the role of teachers is very important because this is the person who is responsible to teach and impart knowledge, skills, ideas or experiences to people who do not have the purpose and objective that students learn them, but for the teacher to give knowledge must also be an individual researcher, as when performing teaching activities will find different factors that will limit the teaching process, such as economics, science, technology, communications, education, culture, among others. So the teacher must be a teacher to research their own practice is that the problems, needs to be presented in the classroom, which generates knowledge, reflecting on the operations and improving the teaching-learning process, should prepare for self-training, self-education and self-evaluation, with the need to build their own knowledge and research and serves as the teacher to transform and reflect on their practice, promote autonomy and responsibility for their own upgrading and innovation making it a professional and competent teachers and encourage the development of their students and our country.<br />Ensayo:<br />El rol del docente, la investigación –acción y la innovación educativa.<br />El desafío de ser docente implica y engloban demasiadas cosas, pero para poder hablar de docencia debemos de conocer el significado de la palabra: docencia, es la actividad de la persona que se dedica a enseñar o comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con la intención de que las aprendan. Como seres humanos aprendemos de dos formas, uno de forma social y la otra de forma individual, concluyen que “existen dos tipos de fuentes de tensión en el docente: unas sociales; alumnos, grupo de clase, colegas, familias de alumnos, autoridades docentes, institución escolar y sociedad individuales: formación profesional, autoexigencias profesionales, expectativas, autoimagen, potencialidades, objetivos personales y valores” (Abraham 1987, Estere 1981).Ya que cada persona aprende características del entorno, ósea de la sociedad y la otro forma es de acuerdo a como aprenderé de esas cosas o sea individual, y de esta manera aprendemos de la teoría y se aplica a la experiencia.Por lo tanto “considera: El docente es un mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedagógica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.” (Matos, 2000).el rol del docente implica varios retos como es la de la globalización, la globalización no se limita al aspecto puramente económico; en realidad, es un proceso que comprende aspectos relacionados a la economía, las finanzas, la ciencia y la tecnología, las comunicaciones, la educación, la cultura, la política, etc. en las cuales en cierta parte influyen en el rol del docente y la afectan, la educación nos debe enseñarnos a vivir juntos en la población mundial y a desear esa armonía, es el sentido de aprender a vivir juntos, uno de los pilares de la educación, pero sin perder nuestras raíces culturales, ni nuestra identidad como naciones. Por eso la educación, información, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo y no alejarnos de nuestras identidades, saber quiénes somos y de dónde venimos para no perdernos a dónde vamos. la globalización también nos lleva a la alteración o transformación de la visión de nuestro mundo lo que es o también llamado como revolución científica, a lo que es la evolución de la infinidad de descubrimientos que han estado surgiendo, otro aspecto de la globalización es la tercera revolución industrial, que está cambiando radicalmente la sociedad moderna por el influjo de los avances en la informática y la telemática, que acercan a los países por el fenómeno de la mundialización y a la vez, las alejan al generar desigualdades cada vez más profundas entre ellas en cuanto a la dirección a los beneficios de la globalización, en conocimiento y la información. la globalización tiene un impacto grande en la educación superior en primer lugar, los cambios que tienen que ver con la naturaleza del conocimiento tienen que ver en cuanto a su organización, la tendencia a conocimientos más completados, lo que lleva a formas más rígidas de concebir las disciplinas. en lo cognitivo y valorativo, la desintegración de la ciencia agrupada, cuestionamiento de elementos clave como objetividad, certeza, predicción, cuantificación, el debilitamiento del conocimiento abstracto y fortalecimiento del conocimiento contextualizado. y en cuanto a las nuevas demandas, los cambios en las profesiones como el surgimiento de nuevas profesiones cada vez más especializadas, nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización en las instituciones. hay modificaciones que se deben de realizar para jugar un papel eficiente de la globalización, como son la de desarrollar sectores específicos de excelencia en el campo de la enseñanza y de la investigación, favoreciendo a los programas y equipos de trabajo, desarrollar iniciativas de forma multifacético, tanto en la enseñanza como en la investigación, establecer y comenzar relaciones en el sector productivo, público, privado o de carácter social, desarrollar la asociación de las unidades de enseñanza, investigación y amplificación en los puntos nacionales e internacionales, el gran reto que impone la globalización y la sociedad del conocimiento a la educación superior, podríamos decir que es el reto de formar una educación superior capaz de innovar, de transformarse, de participar creativamente y competir en el conocimiento.nos hace ver que quot;
Desde la perspectiva histórica, resalta que la mayor parte de la investigación y los intentos por dar formación docente en el ámbito de la relación educativa, se centra en una concepción limitada de lo que es la enseñanza eficaz o eficacia docentequot;
(Frida Díaz Barriga). Se dice que (un buen profesor es un profesional independiente, es decir, un profesional reflexivo). Para ello, es preciso reconocer el papel importante que tiene la educación superior en la formación del personal profesional, en la generación, transmisión y difusión del conocimiento. el papel de la educación en general como factor clave para el desarrollo., sostiene:“El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar acertadamente la dirección por donde puede ir las innovaciones educativas con garantías de éxito, ya que el Paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce funciones directivas, orientadas respecto al cambio educativo” (Llera ,2002).Un nuevo paradigma económico-productivo en el cual el factor más importante, es el uso intensivo del conocimiento y la información. Hoy en día dependen cada vez más del uso competitivo del conocimiento y de las innovaciones tecnológicas. Se habla así del surgimiento de una nueva cultura universitaria, el término cultura aquí es usado en el sentido de que la atención a estos aspectos se transforma en práctica cotidiana de las instituciones, con repercusiones en su quehacer, estas llamadas nuevas culturas responden a los principales retos que enfrenta la educación superior moderna o contemporánea. también los nuevos graduados deberían adquirir competencias generales, deben cultivar las capacidades sociales y de comunicación, deben estar preparados, deben ser flexibles, capaces de contribuir a la innovación y ser creativos, que estén interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello, que hayan adquirido sentimiento social y capacidades de comunicación, que sean capaces de trabajar en equipo, que estén dispuestos a asumir responsabilidades, que se preparen para una comprensión de diversas culturas, que sean base de diversas capacidades profesionales, por ejemplo las nuevas tecnologías, se habla también de una educación permanente que hace de la educación asunto de toda la vida y transmite a los alumnos de las herramientas intelectuales que les permitirán adaptarse a las transformaciones, a los requerimientos del mundo laboral y a la expansión y obsolescencia del conocimiento. lo que pasa en la globalización es que el profesor deja de ser el centro principal del proceso, que pasa a ser el alumno, la enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando. “Laenseñanza y lainvestigación. En esta dirección señala que ambas prácticas tienen en común el trabajo con el conocimiento, que se constituye en un “campo de intersección”, mientras que lo que las diferencia son las operaciones que se realizan con él. En los procesos de investigación se produce, genera, construye conocimiento, en los procesos de enseñanza la tarea se centra en los criterios de acción pedagógica con el objeto de poner en circulación determinado campo de conocimiento” (E. Achilli 2001).Debe participar en el proceso educativo, Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-evaluación. lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. En fin, la educación debe ayudar a las personas a realizar tareas para las cuales no fueron formadas, a prepararse para una vida profesional. También se menciona sobre la investigación- acción en donde la función de asesoramiento requiere situarse en abrir un proceso reflexivo sobre el camino a seguir. hay cuestiones inevitables que tienen que ver con el modelo educativo, el sentido y los contenidos de la formación, los procedimientos y estrategias más adecuadas, y los debates públicos necesarios para re-orientar el camino. creo que los mismos criterios que utilizamos para la formación del profesorado y la construcción de un saber profesional emancipa torio son los que deberían apoyar en la formación de quienes dedicarán su tiempo de trabajo a la función de asesoramiento. con esos mismos criterios deberíamos pensar la regulación de su puesto de trabajo, su selección y evaluación profesional. la tradición de la investigación-acción y el capital cultural que ha ido acumulando el llamado movimiento del profesor investigador no debería olvidarse por cuanto ha demostrado donde se ha podido desarrollar que tanto a los agentes facilitadores. Como al profesorado en ejercicio le ha provisto de una herramienta estratégica fundamental para mantener una consideración sobre su propia práctica y sobre el sentido y la naturaleza de la actividad que unos facilitan y otros desarrollan se plantea la investigación sobre la práctica, la investigación-acción participante como el camino para construir conocimiento crítico sobre la escuela y por lo tanto como forma y fondo del asesoramiento, la formación y el apoyo al profesorado. las condiciones curriculares, de formación docente y cultura profesional así como las condiciones políticas, administrativas y sindicales que han dificultado que la investigación-acción asumir y perseguir la responsabilidad de tomar nuestras propias decisiones; partir de uno mismo, de su experiencia y reconocer a los otros, pensando la escuela desde la escuela; y valorar lo que se construye en colaboración para formar al docente investigador,metodología de la investigación sobre educación. Por investigación educativa entendemos generalmente que debe estar basado en lo pedagógico donde lo pedagógico está ligado al espacio intelectual, buscando el mejoramiento de la educación, para que la investigación pueda cumplir con los propósitos se debe desarrollar unos procesos estos procesos se realizan dentro de la escuela si no en el mismo desarrollo educativo. dentro de la investigación educativa encontramos los proseos evolutivos donde comparamos la efectividad del los métodos de enseñanza y los tipos de currículo que se utilizaban, indagando por casualidad pedagógica si el conocimiento ha mejorado. Explicativos o comprensivos de los fenómenos relacionados con la educación, la investigación en educación se usa para representar todos los estudios relacionados con el que hacer pedagógico. el objetivo de la estructura de un proyecto de investigación debe ser secuencial y de retroalimentación entre los procesos que intervienen en él, los cuales determinarán la eficiencia del proyecto. el investigar descubrir una cosa, indagar, influir o profundizar reflexivamente en el estudio.Nos dice: quot;
Un fundamento filosófico importante para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prevé para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las necesidades, intereses e iniciativa de los educandosquot;
(Oyague Manuel, 2004).la investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y segura, para desarrollar, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, para corregir los problemas inmersos en la educación, apoyando a los alumnos, y docentes y finalmente para apoyar al estancamiento de nuestro sistema educativo e impulsar el desarrollo de nuestro país.El docente o como comúnmente se le denomina profesor es el guía, el facilitador de aprendizajes que llevan al alumno hacia el perfeccionamiento humano. “la importancia de la investigación e innovación como “motores de la transformación educativa”. Desde un primer momento reconoce la necesidad de articular la investigación e innovación educativa con la formación docente planteándose como un objetivo prioritario” (berzal, 2000). Pero si bien es cierto lo que acabo de certificar, también tenemos que aceptar que la investigación es que de verdad sirve a la innovación educativa no de manera directa ni de manera lineal, pero sí en comprensión y profundidad. La investigación como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica, señala que “solo una reflexión que incorpore la crítica ideológica puede revelar a los profesores quot;
como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivasquot;
(Porlán, 1995). La formación docente hoy en día es muy importante ya que se ha convertido en una necesidad en la actualidad, pues son quienes están preparando a los futuros jóvenes y profesionistas que ayudaran a impulsar el desarrollo de nuestro país. Pero hay que tomar en cuenta que para realzar una investigación es algo costoso, Lo es porque requiere de otras condiciones de las que carecemos: la presencia de una escuela de pensamiento e investigación, de un grupo armado de interlocutores, de excelente comunicación con otros investigadores, No es imposible, pero debemos aceptar que es difícil, estas investigaciones que no pretenden aplicaciones inmediatas, sino comprender, como se construye el conocimiento de la escritura en el niño, las que más profundamente orientan las innovaciones educativas primordiales, comprehensivas y profundas. “la experiencia en proyectos de investigación complejos, orientados a la comprensión de la realidad educativa, que no han estado destinados a la innovación educativa. Algunos de éstas, sin embargo, han conducido a más innovaciones” (biblioteca digital).esto me da a entender que no necesariamente un docente debe de ser experto en la investigación, ya que las necesidades que el docente tenga obtendrán una mejor investigación en el ámbito profesional. Por lo tanto el docente en su formación debe conocer a fondo lo que va a enseñar, lograr la atención de sus alumnos, procurar que el tipo de lenguaje que utilice sea el apropiado para que sus alumnos puedan comprenderle. El docente necesita y debe ser capacitado en periodos regulares para que sus conocimientos crezcan cada día y aparecen nuevas cosas que sus alumnos y el profesor necesitan saber y descubrir. También es muy importante que el profesor se convierta en un investigador. El investigar le proporcionara al docente un esquema amplio y profundidad de sus conocimientos, le permitirá apreciar el papel que desempeña la investigación ámbito laboral. Ya que lo ayudará a mejorar sus métodos para resolver problemas personales de enseñanza y sobre la educación. Podemos decir que la investigación le abrirá un amplio conocimiento del mundo en el cual podrá experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional. El docente debe estar suficientemente conocedor en lo que se refiere a la investigación como para enseñar a sus alumnos que el investigar es lo primordial en cualquier tema o área. También al hablar de investigación estaremos hablando que les ayudará o servirá para proponer y promover la necesidad de realizar un determinado programa de formación para los docentes. Porque al investigar se sabrá cómo están los docentes en su preparación y esta investigación nos proporcionara los contenidos que se tonaran en cuenta y se utilizaran para formar al maestro, para que el docente desarrolle su capacidad de análisis, capacidad de observación entre otras, lo cual es importante en un maestro pues esto le ayudará a que sus alumnos estén mejor atendidos, por lo cual se dará cuenta de lo que sus alumnos desean, eso les beneficiara a que salgan más preparados y con conocimientos bien cimentados. El docente profesional debe ser capaz de conocer lo que enseñara, que lo que su alumno esta aprendiendo, que se involucre en su enseñanza, saber porque su alumno no esta aprendiendo y tiene la capacidad para poder solucionar cualquier problema que se le presente en el aula. Por lo cual el docente necesita tener una preparación cada día, para que su profesión vaya creciendo, le tome cierto sentido y así pueda existir una mejor enseñanza y elevar la calidad educativa. Las innovaciones más importantes son consecuencia de proyectos de investigación de cierta complejidad y amplitud que no fueron realizados con el fin claro de transformar la realidad educativa. Y son diversos los factores que influyen sobre una y otra, y sus ritmos y sus tiempos son distintos. Yo personalmente considero que a todo investigador le gustaría que sus investigaciones influyeran sobre transformaciones importantes en el quehacer educativo. “Fomentar el diseño e implementación de programas, proyectos de investigación e innovación y propuestas de acción que favorezcan un fluido intercambio de información y experiencias entre sus miembros, en un marco de integración nacional” (Campaner, 1998, pag 7). El investigador educativo al menos sí quisiera ver el impacto de los resultados de su quehacer sobre la realidad educativa quisiera ver una clara relación entre sus investigaciones y la innovación educativa. Digo esto porque existe una orientación ética de la investigación educativa. Esta orientación se traduce en un compromiso con el servicio a la educación del país. Este compromiso puede tomar varias formas con el fortalecimiento de la línea de investigación, con la consolidación institucional, con la formación de nuevos educadores o investigadores, pero sin duda una de ellas tiene que ver con llevar el conocimiento producido a quienes toman las decisiones y promover su uso adecuado. El compromiso a menudo se manifiesta en una preocupación por influir en esta realidad educativa, oportuna y organizada. En educación, el proceso de innovación se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. Así, las innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones; las cosas materiales y la información son desde luego más fáciles de manejar y de introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos.“la situación actual requiere: programas estructurados y planificados de formación, con un Plan de Formación del Profesorado integrado por centros; planes de innovación e investigación en enseñanza y aprendizaje; asesoramiento a los centros, apoyo a sus acciones de mejora de la docencia” (Esteban M,2007).Existen muchos factores que nos podrían ayudar a maximizar las formas de trabajo de diferentes áreas y profesiones .que son algunos enfoques como el cualitativo y cuantitativo, en este caso dentro de las ciencias de la educación nos podría servir para analizar y comprender los procedimientos que los docentes apliquen todos los días, para conocer las cualidades de sus alumnos como para medir un conocimiento, que no solo se mide de esa forma pero en las instituciones es un requisito y se debe de cumplir, es necesario aplicar estos conocimientos pero muchas veces no se sabe cómo utilizarlos, pues falta información o investigación adecuada sobre estos métodos, otras causas de no utilizarlas sería que lleva un determinado tiempo lo cual hace que las investigaciones o el empleo de estos enfoques sean muy rezagados. “Los investigadores educativos: tenemos un compromiso por perseguir el impacto de las verdades descubiertas. Conviértanse en ávidos y críticos consumidores de la investigación educativa, para que ésta inspire, favorezca y fundamente la innovación necesaria” (u.p.n.). “se propone, en una fase inicial de formación, un módulo básico de talleres referidos a las implicaciones docentes de la convergencia a la planificación de la docencia, a las nuevas metodologías docentes, a las nuevas metodologías para la evaluación, a la acción tutorial, a la guía docente para las materias. Y se realizarían seminarios específicos complementarios, de profundización y de especialización relativos a la formación en teorías y conceptos, formación para la planificación docente, metodologías activas, métodos de evaluación, competencias de los docentes” (Valcárcel, 2005).Por último podemos decir que para que haya una mejor formación de los docentes ellos deben comprender que necesitan aceptar una serie de cambios, actitudes, de estar dispuestos a modificar algunas reglas dentro del aula, y no olvidemos el apoyo del gobierno para que los docentes reciban talleres de actualización en periodos determinados ya que esto hará un proceso de mejoramiento de la calidad en el profesor y ayudar a que el profesor se convierta en investigador , para que así no quede rezagado en el pasado, sino que sea innovador, creativo y tener la capacidad para aprender nuevos conocimientos para ir creando un eficiente desarrollo en la educación e impulsar el desarrollo de nuestro país.<br />Bibliografías:<br />Acilli, e, (2001) Investigación y Formación Docente- Labor de Editor- Rosario,<br />Abraham (1987) El malestar docente Barcelona.Portan, Rafael. (1995) Constructivismo y Escuela.<br />Berzal, M. (2000.) La investigación, la innovación y la formación docente: Revista de Educación (p 6-12).<br />Campaner, (1998, p. 7). Caminar juntos para conseguir un mejor futuro. Revista de <br />Educación.<br />Díaz barriga arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. <br />Una interpretación constructivista. Segunda edición. mcgrawhi.<br />Esteban, M. y Madrid, J.M. (2007, Febrero) Formación para la Investigación y la Innovación Docente Red U. Revista de Docencia Universitaria, número 1. Consultado. <br />Esteve J.M. (1984) Profesores en conflicto.<br />Llera Beltrán, Jesús A. (2003). Enciclopedia de la Pedagogía Editorial. ESPASA CALPE, S.A. España<br />Matos, María E. (2002). Enciclopedia de la Pedagogía. Editorial ESPASA CALPE, S.A. España. PAG. 25<br />Oyagüe Vargas, Manuel (2004) Rol del Maestro en la Investigación Educativa. <br />Valcárcel (2005), Diseño y validación de actividades de formación para profesores. cit., (254-271).<br />Referencias:<br />Biblioteca digital<br />