PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
Facultad de Educación
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACI...
Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación
y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación...
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BIBLIOGRAFÍA
 Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.
 Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) ...
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Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia, animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria de comentar lo que ha leído.

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Como formar interes por la lectura

  1. 1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ Facultad de Educación PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EBR PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN “FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”. Presentado por: RUBEN VICENTE DIESTRA QUIONES Profesora de Investigación: Consuelo Grupo: 8 Aula: 404 Lima – Perú 2011
  2. 2. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN “FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”. 1. DATOS GENERALES 1.1.Datos de la I.E. 1.1.1. Nombre de la IE : L.S. VIGOSTKI N° 2072 1.1.2. Dirección : Av. Los Geranios Mz. G Lt. 10 1.1.3. Nombre del profesor :RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES 1.1.4. Grado y sección :2° “A” 1.1.5. Características de la IE : La institución está dirigida por la Directora Rosa Arizaga Arizola y se encuentra ubicado en la Ex – Hacienda Chacra Cerro, siendo una de las primeras poblaciones existentes antes de la fundación política del distrito de Comas, cuenta con 320 alumnos matriculados. Nuestros niños en su gran mayoría son víctimas de la discriminación, de la violencia familiar y social que vivimos. Por ello, nuestro compromiso principal es contribuir a revertir esta realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad. Somos una escuela inclusiva desde hace más de 12 años antes de que el Ministerio de educación oficializara mediante las normas la inclusión de los NNEES en la EBR; y lo asumimos con responsabilidad por la demanda social, sabiendo que los niños con necesidades educativas especiales pueden lograr aprendizajes significativos de acuerdo a sus ritmos y estilos, con el fin de romper y cerrar, de manera crítica, distancias injustificables que separan a unas personas de otras y fomentar una sociedad que acoja a todas las personas donde participen, interactúen y cooperen. Por lo tanto, la inclusión es educar en y para la diversidad, permitiendo a un ser humano su integración plena a la sociedad.
  3. 3. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 3 La misión Institucional • Fortalecer el Clima Institucional y desarrollar el liderazgo compartido. • Promover el desarrollo personal y el pensamiento crítico-creativo a partir de la reflexión en actitudes y valores que les permita ser personas seguras con una alta autoestima y reconocimiento de las diferencias. • Actualizar al maestro mediador para promover la autonomía enfrentando con éxito los retos de una sociedad que requiere cambios y transformaciones a fin de mejorar la calidad de vida; contribuyendo al desarrollo de la conciencia preventiva, cívica y ecológica en el valle Chillón del distrito de Comas. • Implementar proyectos de innovación en gestión institucional y pedagógica. La visión Institucional La I.E. “L. S. VIGOTSKI” Nº 2072 EN EL 2012, brinda una educación inclusiva e intercultural, promoviendo la reflexión en actitudes y valores que forman el pensamiento crítico-creativo de sus alumn@s, con maestros actualizados, que actúan como mediadores afectivos-cognitivos. Fomenta una cultura preventiva de seguridad y defensa de la vida en un clima de armonía, con el compromiso e identidad de la comunidad educativa, basada en el respeto mutuo.
  4. 4. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 4 La I.E brinda servicios educativos a niños y niñas del nivel primaria a una población de 319 estudiantes distribuidos en los siguientes grados y secciones: 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL A B A B A B A B A B A B 30 32 28 26 31 27 24 29 28 17 29 18 319 Cuenta con 12 docentes para las doce secciones, asimismo, contamos con alguno medios y materiales educativos como: DVD, multimedia, 10 computadoras, mini laptops y algunos materiales que son donados por el Ministerio de Educación (silabas sueltas, regletas, geoplano, etc.) Los espacios educativos, recreativos y complementarios están constituidos por: 12 aulas de clase, un aula de innovación educativa, una biblioteca en proceso de implementación, un kiosko pequeño. 1.2.Características del Contexto: Los niños y niñas del aula de segundo grado “A”, la gran mayoría son de la misma comunidad y provienen de hogares de extrema pobreza, hogares disociados, hogares donde la violencia es visto como un instrumento eficaz para resolver los problemas, los que hacen aun más difícil el trabajo pedagógico ya que no cuentan con los recursos básicos necesarios con hogares en los que se pone en práctica de valores, poco o nada de interés por la lectura que influye en la desmotivación y el desgano por el alto de leer. Nuestros niños en su mayoría son víctimas de la violencia familiar y social que vivimos. Por lo tanto nuestro compromiso principal es revertir esta realidad y crear un clima favorable que permita el desarrollo personal de los niños y niñas así como de los demás miembros de la comunidad. Estas situaciones familiares influyen directamente en la formación integral de los estudiantes, por ende, en tener el interés por la lectura ya que los niños a
  5. 5. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 5 esta edad necesitan de mediadores no sólo cognitivos sino afectivos y modelos a seguir. 1.3.Características de los sujetos directamente implicados en el estudio: El aula de 2° “A” está a cargo de mi persona con 28 alumnos, 11 hombres y 17 mujeres con las edades promedio de 7 años. Alzamos un diagnóstico mediante una serie de instrumentos como la observación, la entrevista, cuestionarios y lista de cotejo, los cuales se encuentra evidenciado en la matriz de FODA, como se observa a continuación. AMENAZAS  Los malos modelos sociales influenciado por los medios de comunicación.  Niños provenientes de hogares violentos.  El 30 a 40 por ciento de alumnos de padres disociados que afecta el estado emocional.  La delincuencia infantil  La drogadicción  Ventilación inadecuada del aula  Padres con poca o nada de hábito lector.  Madres analfabetas que no contribuyen en formar el hábito lector. OPORTUNIDADES  Diversos proyectos en proceso que contribuyen a la formación y desarrollo integral de los niños.  Desayuno escolar por parte del Ministerio de Educación.  Donación de textos de matemática por amigos de CALO de Japón. DEBILIDADES  Niños con dificultades de aprendizaje en la comprensión de textos y resolución de problemas matemáticos  Niños quechua hablantes.  Niños de hogares disociados  Niños que profesan diversas confesiones religiosas  Padres con poca o nada de hábito lector.  Madres analfabetas que no contribuyen en formar el hábito lector.  Niños (as) que demuestran desgano por la lectura.  Muestras de desinterés por la lectura de la gran mayoría de los estudiantes.  La gran mayoría de niños tienen dificultad para resolver los problemas matemáticos.  Niños con poco o nada de comprensión lectora. FORTALEZAS  Niños LIDERES  Niños ejemplos para el resto de sus compañeros en ser reflexivos y críticos ante diversas realidades  Espacio del salón adecuado para el proceso de aprendizaje  Niños que tienen habilidades excelentes en diversas áreas como (deporte, arte, danza, matemática y comunicación). 
  6. 6. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 6 Mi trabajo docente enfatiza la promoción de aprendizaje cooperativo e individualizado, ya que la primera es una de las formas más efectivas de organizar las actividades que permiten las interacciones que tienen lugar entre los alumnos que conlleva a una socialización en torno a nuestros objetivos institucionales y la segunda permite atender las diferencias individuales en función a sus estilos y ritmos de aprendizaje; así como de sus expectativas, sentimientos, necesidades e intereses. En cada situación cooperativa percibo que los alumnos se sienten más aceptados y apreciados, porque cuando observamos algún desatino, en el trato entre ellos, inmediatamente los hacemos reflexionar y poner en el lugar de su interlocutor (rol mediador) y en otros momentos los propios niños cumplen ese rol. Veo también un clima de confianza, donde los alumnos expresan sus ideas, sentimientos, expectativas, emociones con mayor facilidad; la motivación cada vez más aumenta y decrece el miedo a participar, y también al fracaso académico. Sin embargo, al emplear este tipo de trabajo no sólo basta de colocar a los niños en grupos para que estén juntos, sino que realicen un trabajo mancomunado; poniendo énfasis en los valores que dan en la interacción del equipo, esa es la base del trabajo cooperativo. A continuación veamos las características del docente mediador. AMENAZAS  Presión mediática de los medios de comunicación que ofenden al maestro peruano.  Maltrato fehaciente a los maestros por parte de las autoridades del Ministerio de Educación y del mismo gobierno.  Padres que quieren mangonear y decidir qué es lo que el maestro debe hacer en la clase y con sus hij@s. OPORTUNIDADES  Capacitaciones permanentes de docentes.  Segunda especialización en la enseñanza de matemática y comunicación (PUCP)  Diversos proyectos en proceso que contribuyen en la formación pedagógica continua y del docente.  La institución cuenta con documentos de gestión actualizados que fueron elaborados por todos los actores involucrados. DEBILIDADES  El salón no cuenta con libros suficientes para promover horas de lectura de manera sistemática y consecuente.  Es un maestro que se confía mucho en hacer las actividades faltando solo veinticuatro horas.  Dificultad para una expresión fluida de ideas ante una masa de público. FORTALEZAS  Directora capacitada en las técnicas de disciplina asertiva, escucha activa, estrategia sin derrota orientadas al logro de nuestra visión.  Maestro que tiene dominio en la aplicación de la tesis socio culturalista  Maestro comprometido con su institución educativa.  Demuestra responsabilidad, dedicación y perseverancia en su trabajo.  Maestro con mucho interés y preocupación en su superación y mejora académica.  Maneja estrategias diversas que favorece un aprendizaje significativo.
  7. 7. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 7 2. PRESENTACION DEL PROBLEMA 2.1.Fundamentación: Hoy día podemos leer casi a diario en todos los periódicos, revistas y artículos como estos: “la gran mayoría de los seres humanos no tienen el interés por la lectura”, “La afición por la lectura no sólo no crece sino decrece”, los niños pasan más horas con las videoconsolas que con los libros. Estoy seguro que la escuela es el lugar, donde se debe tomar medidas y promover actividades pertinentes para poder contrarrestar esta falencia, animar a los niños (as) a que practiquen la lectura sin que tengan que dar cuentas de lo que han leído, tampoco solo porque tienen que estudiar alguna materia para una evaluación. Se trata de que el alumno tenga el interés por la lectura, tengan un encuentro personal con los textos, sin que interfieran con las preguntas, ni evaluaciones de lo leído, ni ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior a no ser que se ofrezcan de manera voluntaria de comentar lo que ha leído. Cuando nos encontramos con artículos o noticias de los que poco que hoy día se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares, incluso vemos nosotros mismos a nuestros estudiantes el tiempo que pasan en los espacios de recreo u otros momentos de descanso ¡es increíble! Que la mayoría de los estudiantes no sienten motivado por la lectura, muchas veces el docente tienen que obligarles par que lean. El desinterés que tienen los alumnos hacia o por la lectura es evidente que repercute en la baja o nada de comprensión de textos así mismo tienen dificultad para que puedan resolver los problemas matemáticos. Conocedor de esta realidad, el autor tienen la enorme preocupación de revertir este problema aplicando un conjunto de actividades orientadas a desarrollar el interés por la lectura. El problema de la investigación acción lleva por título “ FORMACIÓN DE INTERÉS POR LA LECTURA A TRAVÉS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DENTRO DEL AREA DE COMUNICACIÓN”..
  8. 8. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 8 2.2.Formulación del Problema a) Enunciado Diagnóstico: Cuando el alumno lee por interés tiene la posibilidad de conocer innumerables voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y convertirse en una persona más flexible, abierta a los cambios, más racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. A pesar de la gran importancia que tiene la lectura en la formación integral de la persona, es lamentable de que los alumnos (as) de segundo grado “A” evidencian el desinterés por la lectura. Para identificar el problema en mención se ha aplicado de manera sistemática técnicas e instrumentos como la observación, la entrevista y la encuesta a diversos actores involucrados al problema. b) Pregunta de Acción: Al igual que muchos pedagogos, educadores, bibliotecarios y profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de interés por la lectura, a partir del diagnóstico que se ha realizado no sólo surgen desasosiego sino una serie de interrogantes como estas: ¿Por qué no les interesa leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún sabiendo leer no pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la lectura de los alumnos de segundo grado A?, estas y otras preguntas nos llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca preguntarnos ¿Qué actividades estoy empleando para promover, incentivar o motivar hacia el interés por la lectura? Para este fin se formula la siguiente pregunta acción. ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas?
  9. 9. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 9 2.3.Objetivos: a) General: Diseñar y aplicar un conjunto de actividades para formar el interés por la lectura través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los alumnos del 2º “A” de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas. b) Específicos:  Motivar a los estudiantes hacia el interés por la lectura mediante una serie de actividades pedagógicas.  Implementar la biblioteca del aula de diversos textos de acuerdo a sus intereses que motiven por la lectura.  Afianzar y consolidar el interés por la lectura en los alumnos de 2° “A” de la institución educativa L.S. Vigotski.  Mejorar la calidad de lectora en los alumnos del 2° “A”. 2.4.Formulación o Guía de Acción/Hipótesis de acción: a. FORMULACIÓN O GUÍA DE ACCIÓN / HIPÓTESIS DE ACCIÓN La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas. Estrategias metodológicas Material educativo Participación de los agentes educativos Participación de la familia
  10. 10. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 10 2.5.Justificación de la Acción: En vista de que la lectura es una de las actividades más importantes del ser humano, es de suma relevancia aplicar un conjunto de actividades que promuevan el interés por ella en los estudiantes de segundo grado “A”, porque hay quienes sienten interés dicen, que se debe fundamentalmente a que es una actividad divertida e instructiva en todos los órdenes, particularmente en el aprendizaje de la lengua ya que desarrolla la imaginación, relaja y facilita la evasión. Así mismo, sería un error pensar que los alumnos o los seres humanos necesitamos de la lectura sólo para informarnos o para aprender. La lectura, además de ser una fuente de conocimiento y por ende, también de poder, es una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer. (1) Cuando el alumno lee tienen la posibilidad de conocer innumerables voces que atraviesan el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y situaciones distintas a las de su entorno inmediato, de esa manera, una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse es una persona más flexible, abierta a los cambios, más racional, capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. (1) En la Institución Educativa L.S.Vigotski N° 2072 de la Ex - Hacienda Chacra Cerro, del distrito de Comas, es original e innovador, puesto que no existen trabajos de investigación relacionados al tema, por cuanto, el desinterés por la lectura es un hecho latente en nuestra institución, este trabajo será de mucha utilidad cuando se implemente y aplique todas las actividades que se propone en el presente trabajo de investigación acción; con el único propósito de formar el interés por la lectura. (1) Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago de Chile. ME.
  11. 11. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 11 3. MARCO CONCEPTUAL 3.1. ANTECENDENTES DEL ESTUDIO Desde hace tiempo los pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros profesionales del libro que manifiestan su preocupación por la falta de interés por el libro y la lectura y la incidencia, fundamentalmente, de este hecho en el procesos de enseñanza y aprendizaje. Preocupación evidenciada a través de las siguientes preguntas ¿Por qué no les interesa leer a los alumnos?, ¿Por qué niños y jóvenes, aún sabiendo leer no pueden hacerlo?, ¿Por qué hay tanto desinterés por la lectura? estas y otras preguntas nos llevan a reflexionar nuestra labor docente y nos toca preguntarnos ¿Qué actividades estoy empleando para promover, incentivar o motivar hacia el interés por la lectura? Se exponen los siguientes aspectos: el valor de la lectura como medio de información, perfeccionamiento y recreación; el papel que corresponde a la familia y a la escuela en la formación del interés por la lectura. Por lo tanto los ambientes donde ellos se encuentran deben estar textualizados con libros que realmente les interezca. “Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en aprovechar las habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades de los alumnos. Ellos siempre leerán más fácilmente textos sobre temas relacionados con sus circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a sus intereses” (1) (1) Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.
  12. 12. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 12 “Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasión con mundiales de fútbol. En este centro lograron, con enorme éxito, captar el interés de los alumnos en áreas como la geografía, las matemáticas o la lectura, trabajando con temas relacionados con el evento, tales como los países participantes, ubicación, historia, etc., los resultados de los partidos y la combinatoria de los goles en relación al desarrollo del campeonato, o la lectura de biografías de alguna estrella, cuentos de fútbol o artículos sobre mundiales” (1) 3.2. BASES TEORICO – CIENTÍFICO  PROMOCIÓN POR LA LECTURA La lectura no sólo es importante porque transmite información, porque divierte, porque nos permite actualizarnos conforme al avance de la ciencia y la tecnología, sino por algo más radical: “Porque la inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Solo gracias al lenguaje podemos desarrollarnos, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas. Una inteligencia lleno de imágenes y vacía de palabras es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil” (2) Pero si queremos promover el interés por la lectura debemos pensar en la literatura infantil, porque los niños y las niñas son nuestro centro de atención y es en ellos que queremos despertar el interés por la lectura. (1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura” (2) Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998
  13. 13. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 13 “La literatura infantil es toda aquella creación literaria dirigida o no a los niños pero que responde a sus intereses e inquietudes, aquellas obras escritas para los niños, por los niños o que han sido escritas sin pensar en ellos pero, por sus valores y características satisfacen las necesidades e intereses de los niños y responden a sus expectativas” (1) “La promoción de la lectura, es la actividad social encaminada a la formación del interés por la lectura, la cual se logra con la orientación planificada a una población de lectores” (2) “Como promoción de la lectura se comprende todas aquellas actividades que alientan, propician e impulsan un comportamiento lector más intenso cualitativa y cuantitativamente; es decir, que de parte de los niños, jóvenes y adultos haya una mayor relación de frecuentación de los códigos que nos ofrece el mundo circundante” (3)  LA MISIÓN DE LA ESCUELA EN LA FORMACIÓN DEL INTERÉS POR LA LECTURA La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje. Además es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto, el niño relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difícil que la obligatoriedad lleve a la adquisición del interés por la lectura. Generalmente, la obligatoriedad genera rechazo y se convierte en un fastidio. El niño no comprende para qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo que lo distraiga, que los entretenga, que lo haga soñar e imaginar. (1) Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez Ramírez. (2) Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura” (3) Sánchez Lihon , Danilo. “La aventura de leer”
  14. 14. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 14 Cuando no hay coacción por parte del docente y de otros agentes, el niño alternará sus lecturas entre l0oobligatorio y lo recreativo. Estaremos así en presencia de potencialidades lectores que necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia. “La lectura no da plata, no da prestigio, no es canjeable…..es una manera de vivir, y los que de esa manera vivimos querríamos inculcarla en el niño y contagiarla al prójimo, como buenos vicios…… Por ese interés pedimos trenes, empleos, novias, concursos, status ascensos y días de sol” (1)  INTERÉS POR LA LECTURA Estoy convencido de que el interés por la lectura no se adquiere por necesidad u obligación. Tanto la familia como la escuela deben despertar la necesidad y hacer que el placer y el interés duren en el estudiante. Una de las recomendaciones fundamentales para lograr que un niño se interese por la lectura. Así lo asegura Claudio fuentes Berrios, profesor de castellano, manifiesta que “los alumnos leen mayoritariamente por obligación. En este sentido, es recomendable darles variadas opciones a los alumnos de qué libros leer, por lo tanto, el mediador (profesor) debiera conocer una amplia gama de lecturas que pueden de interés para sus alumnos, pero también darles la oportunidad de leer textos seleccionados por ellos mismos, aunque el profesor no los conozca”. (2) (1) María Elena Walhs. “anímate a leer” (2) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003
  15. 15. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 15 A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos, que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1) A la hora de incentivar la lectura es contraproducente utilizar el libro como castigo o como amenaza, principalmente en el ámbito familiar, como lo indica Claudio Fuentes, quien agrega, que tampoco es bueno incentivar la lectura a partir de un solo tipo de texto, “Es necesario que los alumnos se enfrenten a una diversidad de textos, que les permitan ampliar sus mundos, entretenerse, informarse, poder tomar decisiones, descubrir, imaginar y reflexionar” (1)  LEER Leer es un proceso de interacción entre el sujeto y el texto, a través del cual se construye el significado dentro de una situación comunicativa. (2) “Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos” (3)  FORMACION DE INTERÉS POR LA LECTURA Para terminar estas definiciones, podemos decir, que formar el interés por la lectura es lograr que el individuo (alumno) recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura (1) Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003 (2) Solé, Isabel (3) Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen
  16. 16. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 16 como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas, afectivas y de diversión. La pregunta que se hace ahora es: ¿Cómo hacer que el niño tenga interés y disfrute de la lectura? La esencia del ejercicio para formar el interés por la lectura es conseguir que el niño esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo, que leer para él o ella se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, solaz, un juego en el que él o ella se siente feliz y seguro.  ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La enseñanza, es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa con el medio ambiente, con sus compañeros, con los materiales de trabajo y el profesor. En este contexto la enseñanza es considerada como un conjunto de ayudas. El aprendizaje, es u proceso de construcción individual de conocimientos los cuales son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus experiencias previas para luego relacionar con los conocimientos nuevos. Mavilo Calero Pérez - 1997
  17. 17. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 17 4. PLAN DE ACCIÓN PLAN DE MEJORA Pregunta de acción: ¿Cómo desarrollar el interés por la lectura a través del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del área de Comunicación en los alumnos del 2º de la institución educativa L.S. Vigotski del Distrito de Comas? HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de un conjunto de actividades sostenidas contribuirá en la formación de interés por la lectura en los estudiantes de 2° “A” de la IE. L.S. Vigotski del distrito de Comas. ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE 1.- Implementación de la biblioteca escolar Padres de familia, alumnos, maestro y estudiantes de UCH X X 2.- Recreación y aplicación sostenida de las estrategias de comprensión de textos de Isabel Solé Alumnos, maestro y estudiantes de UCH X X X X 3.- Aplicación sostenida de un conjunto de actividades que promueven el interés por la lectura. Padres, alumnos, maestro y estudiantes de UCH X X X X 4.- Implementación de hora de lectura Maestro, alumnos y padres, estudiantes de UCH X X X X 5.- Textualización del aula Alumnos, padres, estudiantes de UCH Materiales educativos X X X X
  18. 18. BIBLIOGRAFÍA  Jacob, Ester. “¿Cómo formar lectores?” Edic. Troquel Bs.  Condemarín; M.; Mandones, V.; Medina, A. (1999) Tafur,…………Santiago de Chile. ME.  Meh, Ruth. “El privilegio de leer”. La nación 19/7/1998  Sarto, Montserrat, “animación a la lectura”, citado por Domínguez Ramírez.  Núñez Paula; Israel A. “La promoción de la lectura”  Sánchez Lihon, Danilo. “La aventura de leer”  María Elena Walhs. “anímate a leer”  Fuentes, Claudio “Lectura por placer” 2003  Solé, Isabel  Jolibert, Jossette “Formar niños lectores” Chile: Editorial Dolmen  Mavilo Calero Pérez - 1997
  19. 19. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 19
  20. 20. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 20 ANEXO 1: FASE EXPLORATORIA: FODA (ALUMNOS) ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO FORTALEZAS  Niños LIDERES  Niños ejemplos para el resto de sus compañeros.  Espacio del salón adecuado para el proceso de aprendizaje  Niños que tienen habilidades excelentes en diversas áreas como (deporte, arte, danza, matemática y comunicación).  OPORTUNIDADES  Diversos proyectos en proceso que contribuyen a la formación y desarrollo integral de los niños.  Desayuno escolar por parte del ministerio de educación.  Donación de textos de matemática por amigos de CALO de Japón. DEBILIDADES  Niños con dificultades de aprendizaje.  Niños quechua hablantes.  Niños de hogares disociados  Niños que profesan diversas confesiones religiosas  Padres con poca o nada de hábito lector.  Madres analfabetas que no contribuyen en formar el hábito lector.  Niñ@s que demuestran desgano por la lectura.  Muestras de desinterés por la lectura de la gran mayoría de los estudiantes.  La gran mayoría de niños tienen dificultad para resolver los problemas matemáticos.  Niños con poco o nada de comprensión lectora. AMENAZAS  Los malos modelos sociales influenciado por los medios de comunicación.  Niños provenientes de hogares violentos.  El 30 a 40 por ciento de alumnos de padres disociados.  La delincuencia infantil  La drogadicción  Ventilación inadecuada del aula  Padres con poca o nada de hábito lector.  Madres analfabetas que no contribuyen en formar el hábito lector.
  21. 21. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 21 ANEXO 2: FASE EXPLORATORIA: FODA (DOCENTE) ANÁLISIS INTERNO ANÁLISIS EXTERNO FORTALEZAS  Directora capacitada en las técnicas de disciplina asertiva, escucha activa, estrategia sin derrota orientadas al logro de nuestra visión.  Maestro que tiene dominio en la aplicación de la tesis socio culturalista  Maestro comprometido con su institución educativa.  Maestro que demuestra responsabilidad, dedicación y perseverancia en su trabajo.  Maestro con mucho interés y preocupación en su superación y mejora académica.  Maestro que maneja estrategias diversas que favorece un aprendizaje significativo.  OPORTUNIDADES  Capacitaciones permanentes de docentes.  Segunda especialización en la enseñanza de matemática y comunicación (PUCP)  Diversos proyectos en proceso que contribuyen en la formación pedagógica continua y del docente.  La institución cuenta con documentos de gestión actualizados que fueron elaborados por todos los actores involucrados.  DEBILIDADES  El salón no cuenta con libros suficientes para promover horas de lectura de manera sistemática y consecuente.  Es un maestro que se confía mucho en hacer las actividades faltando solo veinticuatro horas.  Dificultad para una expresión fluida de ideas ante una masa de público. AMENAZAS  Presión mediática de los medios de comunicación que ofenden al maestro peruano.  Maltrato fehaciente a los maestros por parte de las autoridades del ministerio de educación y del mismo gobierno.  Padres que quieren mangonear y decidir qué es lo que el maestro debe hacer en la clase y con sus hij@s.
  22. 22. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 22 ANEXO 3: DIARIO N° 01 Profesor de aula : Rubén Vicente DIESTRA QUIÑONES Área observada : Comunicación. Actividad de aprendizaje : comprensión lectora Fecha : 07/06/11 Hora de inicio: Hora de finalización: Objetivo(s) de la observación: Se recogerá cuánto de interés tienen los alumnos de segundo grado “A” por la lectura. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: Al momento de leer el texto de manera conjunta e individual en la gran mayoría de los alumnos, se observó que no estaban motivados de leer dicho material de lectura. Las respuestas que daban los alumnos a las preguntas de comprensión fueron la mayor parte incorrectas en varios casos incoherencias. REFLEXIONES SOBRE LO OBSERVADO: Los estudiantes demostraban desgano al momento de la lectura porque en vez de leer algunos preferían estar conversando o jugando con sus compañeros. Por eso es necesario implementar un conjunto de actividades que promueva el interés por la lectura.
  23. 23. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 23 ANEXO 4: DIARIOS DE CAMPO DIARIO N° 02 Profesor de aula : Rubén Vicente DIESTRA QUIÑONES Área observada : Comunicación. Actividad de aprendizaje : Lectura Libre Fecha : 14/06/11 Hora de inicio: 8.00am. Hora de finalización: 8.40am Objetivo(s) de la observación: Observar la predisposición que demuestran los estudiantes de segundo grado “A” por la lectura. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: La gran parte de los alumnos no tenían la predisposición de participar en la actividad programada (Lectura libre). Puesto que los estudiantes comenzaron a leer en forma unánime pero por periodos muy cortos (2 - 4) minutos, después de ello, los ánimos se iban aminorándose poco a poco y al final estuvieron aburridos. REFLEXIONES SOBRE LO OBSERVADO: Es una urgencia de aplicar estrategias motivadoras para que tengan interés por la lectura, ya que el acto de leer es imprescindible en vida de todo ser humano.
  24. 24. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 24 DIARIO N° 03 Profesor de aula : Rubén Vicente DIESTRA QUIÑONES Área observada : Comunicación. Actividad de aprendizaje : “Soy tu amigo libro, si me lees estoy contento si no estoy muy triste” Fecha : 22/06/11 Hora de inicio: 8.00am Hora de finalización: 9.00am Objetivo(s) de la observación: Observar la actitud que demuestran los estudiantes de segundo grado “A” por el cuidado del libro y por la lectura. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN: Se observó indiferencia de los alumnos en el cuidado de los libros de la biblioteca porque, no recogían los libros que estaban tirados en el piso, más al contrario correteaban incluso pisoteando. REFLEXIONES SOBRE LO OBSERVADO: Es una de las evidencias de que los alumnos de segundo grado “A” no tienen amor, interés por los libros y por ende por la lectura, porque la persona que tienen interés por el acto de leer, cuida los libros sin la necesidad de que alguien le ordene.
  25. 25. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 25 ANEXO 5: ÁRBOL DE PROBLEMAS PROBLEMA DESINTERES POR LA LECTURA POR LOS ALUMNOS CAUSA II Estudiantes que no cuentan con suficientes textos motivadores de acuerdo a su edad en la biblioteca del aula y en sus domicilios. CAUSA III Estudiantes que tienen pocos modelos mediadores en la lectura dentro de la institución. CAUSA I Estudiantes que no cuentan con apoyo de sus padres en la formación de interés por la lectura. EFECTO I Falta de interés por la lectura EFECTO II Desmotivación por leer los textos existentes en la biblioteca del colegio. EFECTO III Desgano por la lectura.
  26. 26. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 26 ANEXO 6: ÁRBOL DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Formación de interés por la lectura de los alumnos de segundo grado “A” OBJETIVO ESPECÍFICO RESULTADO Estudiantes que cuentan con suficientes textos motivadores de acuerdo a su edad en la biblioteca del aula y en sus domicilios. OBJETIVO ESPECÍFICO RESULTADO Estudiantes que tienen mediadores modelos en la lectura. OBJETIVO ESPECÍFICO RESULTADO Estudiantes que cuentan con apoyo de sus padres en la formación de interés por la lectura. FINALIDAD Existe interés por la lectura FINALIDAD Motivación por leer los textos existentes en la biblioteca del colegio FINALIDAD Alumnos mediadores en la formación de interés por la lectura.
  27. 27. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 27 Anexo 7 GUÍA DE ENCUESTA PARA LOS NIÑOS GRADO: SEGUNDO SECCION “A” TURNO: MAÑANA FECHA:………………………. NOMBRE DEL ENCUESTADOR : RUBEN VICENTE DIESTRA QUIÑONES INSTITUCIÓN EDUCATIVA : L.S. VIGOTSKI N°2072 INSTRUCCIONES - Lee atentamente las preguntas y responde. - La verdad es un veracidad es un valor muy importante que tienen todos los niños y niñas de la IE. 2072 L.S. Vigotski. Por tanto, amiguit@ responde con toda sinceridad. 1.- TE GUSTA LEER: a) Poco b) Nada c) Mucho 2.- ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO LE DEDICAS A LA LECTURA? a) Ninguno b) Una hora c) Menos de una hora. d) Más de una hora 3.- ¿A QUÉ TE DEDICAS EN TUS HORAS LIBRES? a) Mirar la televisión. b) Deportes c) Jugar con mis amigos. d) A leer mis cuentos o libros favoritos. 4.- ¿CON QUÉ LIBROS CUENTA TU BIBLIOTECA DEL AULA? a) Cuentos b) Fábulas de esopo. c) Libros de diversas áreas. d) No cuenta con libros divertidos. e) Hay libros que no me gustan leer. 5.- ¿QUÉ LIBROS TE GUSTA LEER DE LO QUE HAY EN TU BIBLIOTECA DEL SALÓN?
  28. 28. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 28 a) Cuentos b) Fábulas de esopo. c) Libros de diversas áreas. d) No leo ningún libro porque no me gustan. 6.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER? a) Es muy aburrido y se cansa. b) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí. c) Me da pereza de leer. d) No sé el porqué no leo. 7.- ¿TUS COMPAÑEROS TE INVITAN A LEER? ( SI ) ( NO ) ( A VECES ) ( NUNCA ) 8.- ¿TENIAS HORAS FIJAS DE LECTURA CON TU MAESTRA DEL AÑO PASADO? ( SI ) ( NO ) 9.- ¿TU MAESTRA DEL PRIMER GRADO TE MOTIVABA PARA QUE LEAS? ( SI ) ( NO ) ( A VECES ) ( NUNCA ) 10.- ¿TE SIENTES MOTIVADO POR TU MAESTRO PARA REALIZAR LECTURAS? ( SIEMPRE ) ( A VECES ) ( NUNCA ) 11.- ¿DEDICAN TUS PADRES UN TIEMPO DETERMINADO PARA LEER CONTIGO? a) Poco b) Nada c) Mucho
  29. 29. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 29
  30. 30. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 30 ANEXO 8 GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………………………… LUGAR…………………………………….. FECHA:………………………. NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: ………………………………………………………………. 1.- AYUDAS A TU HIJ@ ES SUS TAREAS: d) Poco e) Nada f) Mucho ¿Por qué?.............................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿LO LEES A SU HIJ@ TEXTOS DE ACUERDO A SUS INTERESES? ( SI ) ( NO ) ¿Por qué?.............................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿TIENES FIJADO LA HORA DE LECTURA FAMILIAR CON TUS HIJ@S? ( SI ) ( NO ) ( A VECES ) ( NUNCA ) ¿Por qué?.............................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿CUÁNTO TIEMPO DIARIO DISPONE USTED, PARA LEER CON SU HIJ@? a) Ninguno b) Una hora c) Menos de una hora. d) Más de una hora. 5.- ¿TIENES LIBROS INFANTILES EN TU CASA? ( SI ) ( NO ) ¿Por qué?.............................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿CÓMO CALIFICA USTED, SU INTERÉS POR LA LECTURA? a) Bueno b) Regular c) Suficiente d) Insuficientes ¿Por qué?.............................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………………………………
  31. 31. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 31 7.- ¿Qué tipo de lectura realiza usted, con frecuencia? f) Revista / periódicos g) Cuentos y fábulas de esopo. h) Obras literarias i) Lecturas de actualidad. 8.- ¿SE PREOCUPA USTED POR FORMAR EL INTERÉS POR LA LECTURA EN SU HIJ@? SIEMPRE AVECES NUNCA ¿Por qué?.............................................................................................. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 9.- ¿POR QUÉ NO TE GUSTA LEER? e) Es muy aburrido y se cansa. f) Libros que hay en la biblioteca no son interesantes para mí. g) Me da pereza de leer. h) No sé el porqué no leo. 10.- ¿A QUÉ SE DEDICA SU HIJ@ EN SUS HORAS LIBRES? a) Mirar la televisión. b) Deportes c) Lecturas d) Otros ¿Cómo qué?.....................................................................................
  32. 32. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular 32 FICHA DE OBSERVACIÓN (ESCALA DE LIKER) Nombre del docente: Rubén Vicente Diestra Quiñones Grado: 2º Sección “A” Objetivo: Conocer el estado actual del interés por la lectura por los niños de 2º grado “A” de la institución educativa L.S. Vigotski N° 2072. INDICADORES NOMBRE DE LOS ALUMNOS Lee todos los días por un espacio de 5 más minutos. Se acerca a la biblioteca y busca libros de manera esporádica. Comenta y opina sobre la importancia de la lectura. Se molesta al ver que están maltratando los libros. Mantiene ordenado la biblioteca del aula y los cuida. Nunca A veces siempre Nunca A veces siempre Nunca A veces siempre Nunca A veces siempre Nunca A veces siempre 1 AGUILAR AVALOS , Rudy Arjen 2 ALVAREZ ESPINOZA, Fátima 3 CCAJYAMARCA MARTINEZ Dejhanire 4 CRUZ MORALES, Jhon Arnold 5 DIESTRA DIONICIO, Deive 6 FABIAN ESPINOZA, Aril Yañil 7 FLORES CHAVEZ David 8 GUTIERREZ HUAMAN Karla 9 LLANOS VILLA, Julián Cayetano 10 MARCELO MATOS , Martin F. 11 MARTINEZ MONTELUIS , Shirly 12 MATA CAPCHA , Alexander Jesús 13 NECOCHEA SALAZAR , Valentín 14 NICOLAS BORJAS, Christian 15 NOVOA NORABUENA , Milene 16 RIOJA CACERES , Abigail 17 RIVERA VÀSQUEZ , Ruth María 18 RODRIGUEZ SAAVEDRA , Richard 19 SÀNCHEZ GUEVARA , Jampier 20 TAYCAS POLIN José Fernardo 21 TELLO CONDORI , Romina Alejan 22 VALLE ROQUE Hellen Gressy 23 VALLEJOS YUPANQUI , Giselle 24 VASQUEZ GUEVARA Evelyn A. 25 VASQUEZ HUAMAN , Valeria 26 VASQUEZ TARRILLO , Sheila N. 27 YACTAYO HUAMAN, Nicol 28 ALVAREZ FERNANDEZ Gian Mar 29 GARAY Piter
  33. 33. Programa de Especialización para la Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III ciclos de Educación Básica Regular

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