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Perfil tradicional vs competencias

  1. 1. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias Galvis, Rosa Victoria Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico de Caracas / rosauno@cantv.net F i n a l i z a d o : C a r a c a s , 2 0 0 7 - 0 7 - 1 0 / R e v i s a d o : 2 0 0 7 - 0 9 - 1 5 / A c e p t a d o : 2 0 0 7 - 11 - 1 8 ResumenEl trabajo de investigación reseñado en este artículo, tiene como objetivo presentar el proceso de transfor-mación del perfil del docente, tradicionalmente concebido, en un perfil construido con un enfoque basadoen competencias. Para ello se partió del estudio de algunas competencias señaladas por autores comoBar, Perrenoud y Braslavsky. Asímismo, se analizó la concepción de competencia y su relación con elaprendizaje, asumiendo que son el resultado de la integración dinámica de distintos tipos de conocimientoy práctica (saberes). Se presenta el perfil del docente basado en competencias y el proceso metodológicoque se siguió para identificar las competencias intelectuales, sociales, intra e interpersonales y profesiona-les, que lo componen, así como también, a manera de conclusión, las transformaciones a las cuales con-duce el proceso de cambio de un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencia.Palabras clave: competencias, perfil docente, formación. *** AbstractFROM A TRADITIONAL EDUCATIONAL PROFILE TO A PROFILE BASED ON COMPETENCESThis essay discusses the process of transformation from a traditionally conceived teaching profile to anapproach based on competences. The discussion is framed on some of the competences posed by authorssuch as Bar, Perrenoud, and Braslavsky. Also, the conception of competence and its relation with the lear-ning is approached as the result of the dynamic integration of different types of knowledge and procedures(how to know, how to do). The profile based on competences is discussed as well as the methodology usedto identify the intellectual, social, inter and intrapersonal competences that compose the profile. Finally,the paper discusses the transformation that underlines the process of change from a traditional profile toa profile based on competences.Key words: competences, teaching profile, development. *** RésuméD’UN PROFIL D’ENSEIGNEMENT TRADITIONNEL VERS UN PROFIL D’ENSEIGNEMENT BASÉ SUR DES COMPÉTENCESLe travail de recherche exposé dans cet article présente le processus de transformation du profil tradition-nellement conçu de l’enseignant, vers un profil fondé sur une approche basée sur des compétences. Pourceci on a démarré cette recherche sur les compétences étudiées par des auteurs tels que Bar, Perrenoudet Braslavsky, de même qu’on a fait l’analyse de la conception des compétences et de leur relation avecl’apprentissage tout en tenant compte que celles-ci sont le résultat de l’intégration dynamique de connais-sances et savoirs divers. On présente le profil de l’enseignant basé sur des compétences et le processusméthodologique qu’on a suivi pour identifier les compétences intelectuelles, sociales, intra et interperson-nelles, et professionnelles qui y font parti ainsi que les transformations suivies dans ce changement d’unprofil traditionnel vers un profil basé sur des compétences..Mots-clés: compétences, profil d’enseignant, formation. D O S S I E R48
  2. 2. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 71. Introducción la forma en que se concibe el papel del docente, así como en el modo como son definidas sus distintas La preocupación por cómo debe ser y actuar tareas y funciones.el profesor, y cuáles deben ser las característicaspersonales y profesionales que le configuran como 2. El perfil del docenteprofesional son preguntas siempre abiertas. Sea El perfil profesional del docente basado encual fuere el perfil del docente como profesional la división de funciones está cambiando pocode la educación, así como sus competencias y a poco para dar paso a otro perfil o, mejor aún,funciones, ocupan constantemente la teoría y la a perfiles diferenciales. En el momento actual elpráctica educativa. Se trata, de un problema teórico profesor requiere nuevas estrategias, percepciones,práctico difícil de abordar. experiencias y conocimientos para intentar dar Por tanto, en el presente estudio se realiza respuesta a los múltiples interrogantes que se leuna aproximación a la definición de algunas de presentan cada día.las competencias de este profesional, aspecto Para ello, es necesario concebir el docentesumamente complejo, puesto que el mismo concepto bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmenteactual de educación en el marco de la educación utilizado. No se trata de definir mecánicamente, apermanente exige una revisión y ampliación de la través de un listado, las competencias del docente,noción de profesor y de aprendizaje. es preciso desentrañar qué elementos cognitivos, Para alcanzar este objetivo se estudia el cambio actitudinales, valorativos y de destrezas favorecendel perfil profesional del profesor, así como los la resolución de los problemas educativos, desderasgos que pueden contribuir a diseñar el perfil del todos los niveles de desempeño del docente, paraeducador del futuro. Este educador debe despertar el de esta manera, sea posible identificar y analizarinterés por aprender, cómo aprender y mantener al aquellas capacidades requeridas por un grupodía estos conocimientos. Según Delors (1996), esto social determinado, en un contexto específico, lorequiere una concepción del proceso de aprendizaje cual le dará pertinencia social a este nuevo perfil.que facilite la adquisición de las capacidades, El educador concebido desde esta óptica debeproporcione las estrategias más generalizables para despertar el interés por aprender, cómo aprender ysolucionar problemas y desarrolle capacidades mantener al día estos conocimientos.socio- afectivas, tales como valores, actitudes, De esta manera, cabe preguntarse sobre lasmotivaciones y emociones, puesto que éstas competencias requeridas al educador de hoy. Sinrepresentan el foco más importante para lograr la embargo, es difícil ponerse de acuerdo en estecompetencia personal y profesional que requerirán, aspecto, la incertidumbre no sólo involucra lasen el marco de la educación permanente, tanto el competencias profesionales sino las calificacionesque aprende como el educador. requeridas por la dinámica de la innovación Así pues, el rol del profesor no se ve limitado tecnológica y organizacional, así como tambiéna la adquisición de conocimientos y al desarrollo la necesidad de prever tendencias de evolución ode destrezas, sino que también tiene una gran involución del sector educativo.importancia el desarrollo de los valores. En consecuencia, se asume, que en este contexto Actualmente, se vive una etapa de transición y de incertidumbre definir la profesionalidadde cambio en relación con el rol del docente debido docente sólo por el desempeño observable reducea múltiples causas, una de las más importante, es el drásticamente las posibilidades de desarrolloimpacto de los cambios tecnológicos en el proceso del educador, ya que es posible a través de lade enseñanza y aprendizaje, los cuales han ampliado definición de un perfil basado en competenciasel concepto de educación considerablemente. (debidamente identificadas), ofrecer una visión En líneas generales, el cambio social demanda más amplia, pertinente y contextualizada del perfilque las personas se automotiven, sean creativas docente, en términos de autonomía, de asumiry capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidadcambios y realidades, lo que conduce a reformular de aprender a aprender.C O M P E T E N C I A S 49
  3. 3. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 73. Las competencias del docente "no se privilegia la misma figura del profesor según se desee una escuela que desarrolle la autonomía o el Todas las sociedades, en todas las épocas, conformismo, la apertura al mundo o el nacionalismo, lahan elaborado imágenes y valores sobre la tolerancia o el desprecio por las otras culturas, el gusto porpersona del maestro y su labor pedagógica. Estas el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espíritu derepresentaciones expresan la finalidad social indagación o el dogmatismo, el sentido de la cooperación oasociada a la educación y son legitimadas a través la competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80)de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada De la misma manera señala que para desarrollarmomento histórico. una ciudadanía adaptada al mundo contemporáneo, Bar (1999) plantea que la sociedad del futuro es necesario que un profesor sea a la vez:exigirá al docente enfrentarse con situaciones • persona creíble,difíciles y complejas: concentración de poblaciones • mediador intercultural,de alto riesgo, diversificación cultural del público • animador de una comunidad educativa,escolar, grupos extremadamente heterogéneos, • garante de la Ley,multiplicación de diferentes lugares de • organizador de una vida democrática,conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma • conductor cultural,provisoria, rápida y permanente evolución cultural • intelectual.y social, especialmente en los jóvenes en quienes En relación con las nuevas competenciasexiste la sensación que no hay futuro y una suerte profesionales del docente, Braslavsky (1998), afirmade pérdida del sentido del saber o el aprender. que los profesores que trabajen actualmente y que Se sabe que la presión creada por la aceleración deseen persistir en roles vinculados a la mediaciónde los procesos sociales en la vida contemporánea con los conocimientos en proceso de proliferaciónlleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que deberán tener competencias vinculadas conevitar que las concreciones carezcan de sentido e "la resolución de los problemas o desafíos más coyunturales,impregnen a la actividad docente de un carácter a las que denomina "pedagógico " didáctico" y "político "provisorio indeseable por la precariedad de institucional", vinculadas con desafíos más estructurales,conceptos, métodos, actividades y recursos. denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con Para comprender el sentido y las dificultades procesos de especialización y orientación de su prácticaestructurales de la profesionalización de los profesional, denominada "especificadora". (p 27)docentes hay que determinar cuáles son las Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que losexigencias que esta transformación exige, ya que docentes para una mayor profesionalización de suuna profesión es una combinación estructural función además, deben saber:de conocimientos acreditados mediante títulos, • Planificar y conducir movilizando otrosautonomía en el desempeño, prestigio académico actores.y reconocimiento social. • Adquirir o construir contenidos y Los cuadros medios y superiores de la docencia conocimientos a través del estudio o laexpresan dificultades para reflexionar sobre lo experiencia. Hay saber cuando un procesoque están haciendo, para proyectarse en el futuro, o actividad es aplicado en situaciones opara anticiparse a determinadas situaciones y para prácticas que requieren dicho saber.capitalizar su experiencia. Los docentes viven la • Identificar los obstáculos o problemas quetransformación asociada a la idea de pérdida y a se presentan en la ejecución de proyectossentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca u otras actividades del aula. Esto requieredel futuro. una capacidad de observación que debe Así mismo, no se puede disociar tan fácilmente aprenderse ya que no se encuentralas finalidades del sistema educativo de las naturalmente.competencias que se requieren de los docentes. • Seleccionar diferentes estrategias paraPerrenoud (2001) señala: el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización D O S S I E R50
  4. 4. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 del tiempo, de los recursos y de las 4. Concepción de Competencia informaciones disponibles. Antes de asumir una posición acerca de las • Hacer, disponibilidad para modificar competencias, es necesario aclarar, que sólo una parte de lo real, según una intención la capacidad de llevar a cabo instrucciones no y por actos mentales apropiados. En la define la competencia, se requiere además la presentación de una disciplina el profesor llamada actuación, es decir el valor añadido generalmente transmite mientras que en el que el individuo competente pone en juego y le desarrollo de proyectos “hace” y promueve permite saber encadenar unas instrucciones y no el proceso de aprendizaje. sólo aplicarlas aisladamente. En una concepción Se observa, que pueden extraerse algunas dinámica de las competencias se plantea que: secoincidencias en las opiniones de ambos expertos, adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana),respecto a las competencias que deben conformar se movilizan, y se desarrollan continuamenteel perfil profesional de los docentes, en la sociedad y no pueden explicarse y demostrarsede las próximas décadas, las mismas pueden independientemente de un contexto. En estasintetizarse en: un docente con actitud democrática, concepción, la competencia está en la cabezaconvicción de libertad, responsabilidad y respeto del individuo, es parte de su acervo y su capitalpor todas las personas y grupos humanos, con intelectual y humano. Como puede observarse enprincipios éticos sólidos expresados en una el gráfico 1.auténtica vivencia de valores y con consistente En tal sentido, se puede derivar del gráfico, queformación pedagógica y académica, autonomía para ser competente no basta con saber hacer, sepersonal y profesional. Además, debe poseer amplia requiere saber ser y actuar holísticamente comoformación cultural con una real comprensión de su sujeto que hace parte y se integra a esa realidadtiempo y de su medio, que le permita enfrentar con que se quiere comprender. De esto, se trata cuandoacierto y seguridad los diversos desafíos culturales se piensa en las competencias fundamentalescon innovación y creatividad. para la vida y de cada ser humano. Esto es lo que Se pretende que docentes y alumnos en situación significa afirmar, como expresa Braslaysky (1998)mutua de aprendizaje orienten estas capacidades que no hay sujeto sin competencia, ni seres sincognitivas y sociales para responder a la sociedad. personalidad. Simplemente, hay seres humanos queEn tal sentido, los contenidos curriculares deben no encontraron en la escuela y posiblemente desdedejar de ser fines en si mismos, para transformarse la familia y la sociedad, los espacios culturales yen los medios necesarios para alcanzar las formativos que le permitieran el despliegue de suscapacidades mencionadas, que promueven el capacidades intelectuales, sus gustos y afectos,análisis, la inferencia, la prospección, la solución de sentir la emoción del descubrimiento.problemas, el aprendizaje continuo, la adaptación a Desde esta perspectiva hay que diferenciar entrelos cambios, la proposición de valores favorables a la adquisición de conocimientos y la construcciónla intervención solidaria en la realidad. de sentidos y el papel que juega el educador en Para que los docentes alcancen las competencias ambos situaciones. En el primer caso puede serdel perfil enunciado es necesario implementar una actividad individual pero la construcción dedispositivos de formación y entrenamiento que sentidos implica necesariamente negociación conlos comprometa a aumentar sus capacidades de otros: familiares, compañeros de trabajo, profesoresobservación, de agudizar prácticas reflexivas, de o interlocutores anónimos de los textos y de losfortalecer el sentido de su propia capacitación, de medios de comunicación; negociación construidadesarrollar inteligencias múltiples, de atender a los en base a los valores éticos de la democracia, delvalores. reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y Para definir la profesión docente que la sociedad del siglo para ello se requiere la presencia de un educador.XXI necesita, se tiene que aceptar el desafío de ampliar el En consecuencia, resultó de vital importanciahorizonte cultural e intervenir activa y comprometidamente para esta investigación, establecer la relacióncomo ciudadanos en el mundo actual.C O M P E T E N C I A S 51
  5. 5. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 Gráfico 1 Concepción dinámica de las competencias Fuente: investigación propiaentre competencia y aprendizaje, y para ello se De allí, que para explicar la relación entreutilizaron los planteamientos señalados por Delors competencia y aprendizaje, se asume que, todo(1996) en el informe presentado a la UNESCO ser humano posee competencias que suponencon la Comisión Internacional sobre Educación la integración de varios elementos: el conjuntopara el siglo XXI. Acota el autor, que la educación de conocimientos necesarios para su desarrollopara cumplir con las misiones que le son propias (aprender a conocer), las habilidades y destrezasdebe estructurase en torno a cuatro aprendizajes requeridas para realizar una actividad (aprenderfundamentales: Aprender a Conocer, que supone el a hacer), la actitud orientada a su realización condesarrollo de operaciones analíticas, relacionales e resultados eficientes (querer hacer) y los rasgos deintegradoras, de acuerdo a los niveles de desarrollo personalidad del sujeto (autoestima, valores). Dey para construir los correspondientes instrumentos esta manera, las competencias pueden entenderse,del conocimiento (de nociones a categorías). en relación con el aprendizaje, como un producto Aprender a hacer, que implica operaciones o resultado de la integración dinámica de diversosefectivas de actuación, ejecución y de tipos de conocimientos y prácticas (saberes), quetransformación, para poder influir sobre el propio conducen al hombre a tener éxito en las actividadesentorno. que realiza, es decir ser competente. Aprender a convivir; que supone capacidad 5. Construcción del perfil docentede expresión, afecto, comunicación, valoración, basado en competenciasparticipación, concertación y afectividad, paraparticipar y cooperar con los demás en todas las El diseño de una oferta de formación basadaactividades humanas. en competencias, supone recorrer un camino que Aprender a ser, como un proceso fundamental, va desde la identificación de las competencias queque recoge elementos de los tres anteriores, para conformarán el perfil hasta el diseño de un currículoque aflore la personalidad y se esté en capacidad de formación para alcanzar ese perfil.de obrar con autonomía, juicio y responsabilidad El perfil según Galvis, Fernández y Valdiviesopersonal. (2006), es “el conjunto de competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para D O S S I E R52
  6. 6. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7realizar una actividad profesional, de acuerdo participantes hicieron mención a tres tipos decon criterios valorativos y parámetros de calidad” competencias:(p13), que facilitan hacer de este perfil un elemento Las competencias intelectuales: referidas a lode referencia para la institución formadora, el cognitivo, lógico, científico, técnico y pedagógico-punto de partida para definir los niveles de logro didáctico, las cuales, permiten facilitar procesosde las competencias y los procesos de capacitación de aprendizaje cada vez más autónomos, yy actualización de los egresados. seleccionar, utilizar evaluar, perfeccionar, crear Para definir el perfil del docente que se presenta y recrear estrategias para el desarrollo de losen este artículo, se llevó a cabo un trabajo de proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como locampo en distintos escenarios, el cual permitió manifiesta expresamente el participante que diceidentificar las competencias del docente, a partir “deben tener conocimiento dominio del contenidode la opinión y la participación de los diferentes antes que nada, después dominio del grupo saberactores que intervinieron en el proceso investigativo cómo hacer llegar ese conocimiento a través de(alumnos, profesores, representantes, empleadores la didáctica”. Constituyéndose de esta manera lay comunidad en general). Se trabajaron tres niveles competencia profesional, la cual viene definida node contextualización: el primero, representado tanto en función de los conocimientos teóricos,por la institución universitaria responsable de la sino en la habilidad o capacidad inteligente deformación de formadores, el Instituto Pedagógico resolver problemas en situaciones difíciles, nuevasde Caracas; el segundo, conformado por y únicas, propias de un entorno social complejo,Unidades de Educativas, públicas y privadas de cambiante y dinámico.donde provienen los representantes, profesores Luego, señalaron las competencias sociales:y directivos, y el tercero, correspondiente a la dentro de las cuales se encuentran las competenciascomunidad del Paraíso, Caracas, contexto donde interactivas, que involucran procesos sociales,residen los actores de la sociedad que participaron afectivos, éticos, estéticos y comunicativos, laen los grupos de discusión. tolerancia, la convivencia y la cooperación, así Este procedimiento tuvo el propósito de registrar como también la capacidad de asociarse, decómo los participantes elaboraban grupalmente negociar de emprender y concretar proyectos, alsu realidad y relataban experiencias en forma de respecto los participantes expresan “creo que louna conversación grupal; durante la misma, la primero es la actitud y la ética que deben tener losinvestigadora planteó algunas preguntas asociadas docentes, el conocimiento pleno de su asignatura ya la investigación. En este sentido, se diferenció unos valores sólidos”de una conversación coloquial porque se esbozó De la misma manera, se refirieron a laspreviamente la temática, y no se dio por agotado el competencias intrapersonales: entre ellas setópico hasta tanto no fue suficientemente discutido, distinguen las competencias productivas y lasya que interesaba captar la profundidad de los especificadoras, las cuales incluyen el proceso dediversos puntos de vista. conocerse a sí mismo, de estar consiente de sus Este proceso de participación creó la posibilidad emociones, de sus sentimientos y control sobre sude definir un perfil que constituye una herramienta proceso cognitivo. Las competencias productivasútil y colectiva. le permiten al docente estar abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular el aprendizaje,Identificación de las competencias las especificadoras, contribuyen con la capacidad Al interpretar las transcripciones de las sesiones de aplicar los conocimientos fundamentales a lade discusión de los grupos sobre las competencias comprensión de los sujetos y la institución, asíque se deben desarrollar a través de la formación como también a observar y caracterizar situacionesdocente, estas se agruparon bajo las dimensiones en la realidad pedagógica y actuar en consecuencia.del desarrollo humano, lo que determinó que los En el gráfico 2, se esquematizan las competencias que debe desarrollar el docente:C O M P E T E N C I A S 53
  7. 7. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 Gráfico 2 Competencias docentes e s s Fuente: investigación propiaEn consecuencia, en el cuadro 1 se presenta tencias, las cuales fueron identificadas por losel nuevo perfil del docente basado en compe- sectores sociales y educativos consultados. Cuadro 1 Perfil del Docente basado en competencias Competencias Competencias Inter e Competencias sociales Competencias intelectuales (conocer) Intrapersonales (ser) (convivir) profesionales (hacer)Domina conceptos y Afianza su identidad Brinda afecto, seguridad Define y elaborateorías actualizadas personal y profesional y y confianza proyectos educativossobre las disciplinas cultiva su autoestima sobre la base deeducativas y de su diagnósticos y perfilesespecialidad institucionalesPosee una cultura Es coherente con Practica la tolerancia y la Diversifica elgeneral propia de la principios éticos, búsqueda de consensos currículo en funcióneducación superior que espirituales y de las necesidadesincluye las TIC humanizantes y posibilidades geográficas.Traduce en su quehacer Cultiva la apertura a lo Establece relaciones Planifica, organiza, ejecutaeducativo la política y nuevo, a lo distinto de dialogo a nivel y evalúa situaciones delegislación vigente interpersonal e aprendizajesignificativas,a interinstitucional partir de las características, experiencias y potencialidades de los niños. D O S S I E R54
  8. 8. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 Competencias Competencias Inter e Competencias sociales Competencias intelectuales (conocer) Intrapersonales (ser) (convivir) profesionales (hacer) Maneja conceptos y Asume responsable- Genera respuestas Elabora proyectos teorías actualizadas mente el riesgo de sus adecuadas para el de aprendizaje en sobre filosofía, opiniones bienestar colectivo diversos escenarios: epistemología e alfabetización, educación investigación educativa penitenciaria, educación de niños trasgresores. Maneja técnicas Asume los cambios Desarrolla las Promueve el auto e ínter de recolección de crítica y creativamente capacidades lúdicas de aprendizaje, al aplicar información los estudiantes. metodologías activas que favorezcan la evaluación descriptiva y de procesos Posee conocimientos Desarrolla interés por Respeta el pensamiento Conoce y utiliza sobre aspectos sociales, comprender y profundizar divergente. diversas técnica para la culturales, económicos diferentes aspectos de la selección, adecuación, y políticos de la realidad diseño elaboración y comunidad empleo de materiales educativos, informáticos o documentales. Vive en coherencia con Analiza e interpreta Maneja técnicas de trabajo los valores que propone en equipos grupal que faciliten la interdisciplinarios, la generación del liderazgo realidad compleja, para actitudes democrática, y plantear soluciones. respeto mutuo Desarrolla su conciencia Reconoce, practica y Crea y mantiene un cívica y ecológica. divulga la defensa de ambiente estimulante la salud, los derechos para el aprendizaje y la humanos y la paz. socialización en el aula Mantiene independencia Practica y fomenta Maneja técnicas e sin perder apertura. la responsabilidad instrumentos que solidaria, la participación le permitan obtener y la equidad. información de todo tipo de fuentes, la analiza, la procesa y la sistematiza, Se compromete con los Realiza proyectos de problemas y aspiraciones investigación-acción de la comunidad. sobre la problemática educativa, con el propósito de producir innovaciones pertinentes. Promueve la participación de la escuela en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo integral de la comunidad. Estimula la participación de la comunidad en la gestión de la escuela Utiliza los resultados de la investigación en la solución de problemas de la comunidadFuente: investigación propiaC O M P E T E N C I A S 55
  9. 9. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7 Las competencias inherentes al perfil propuesto, embargo, la sociedad le exige al docente que estano se desarrollan de un momento a otro, conforman acción sea ejecutada bajo un marco de valores yun proceso, por ello deben ser planificadas a lo ética, que le permita actuar razonablemente en ellargo de los momentos establecidos en la carrera, contexto de las relaciones interpersonales.en cada una de las especialidades que componen la Competencias Profesionalescarrera docente, prestando especial atención a losniveles de complejidad de cada competencia. Las competencias profesionales son propias del desempeño de la labor docente, razón por la cualCompetencias intelectuales pueden ser enunciadas en forma general para ser El desarrollo de las competencias adaptadas a la didáctica particular de cada una deintelectuales dará al estudiante de la carrera docente, las especialidades de la Universidad. Es necesariola capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos desarrollar las competencias profesionales parafundamentales en la comprensión de un tipo de proporcionar al docente criterios de selecciónsujetos, de una institución educativa y/o de un entre una serie de estrategias para intervenirconjunto de fenómenos y procesos, convirtiéndose intencionadamente produciendo aprendizajesen el complemento de los saberes que intervienen y creando otras donde las disponibles fuesenen el desarrollo de las competencias profesionales. insuficientes o no pertinentes para facilitar procesosUn mayor dominio de contenidos referidos a una de aprendizaje cada vez más autónomos. Losdisciplina, a un conjunto de metodologías que docentes deben conocer, saber seleccionar, utilizar,colocarán en mejores condiciones a los egresados evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias dede la Universidad y se dará respuesta de esta intervención didáctica efectivas, donde se incluyamanera, a las exigencias sociales, detectadas en la el uso de la tecnología de la información y lainvestigación, que requieren docentes con saberes comunicación.disciplinarios más sólidos y profundos. 6. ConclusionesCompetencias Inter e intrapersonales. El proceso de cambio del perfil docente tradicional hacia un perfil docente basado en La necesidad de desarrollar estas competencias, conducirá a lograr transformacionescompetencias se fundamenta en el nivel de que favorezcan su vinculación con la sociedad, conrelaciones que se presentan en el mundo de hoy: responsabilidad ética, pertinencia y eficacia.complejo cambiante y convulsionado. El docente En este sentido, se puede alcanzar ladebe estar abierto e inmerso en los cambios transformación en la formación intelectual, lapara orientar y estimular el aprendizaje, debe cual puede lograrse al promover las competenciasdesarrollar el liderazgo, la capacidad de interactuar intelectuales en un componente investigador, quearmónicamente con las personas y resolver trate de ayudar a los estudiantes a que sitúen lasconflictos, así mismo desarrollar la capacidad de escuelas, el currículo y la pedagogía en sus contextosaprender a aprender, la capacidad de innovar de socio históricos. Así mismo, esta transformaciónautomotivarse y persistir frente a o problemas. debe hacer hincapié en la construcción delCompetencias Sociales conocimiento escolar y de la estructura de la escuela, de manera que los estudiantes desarrollen La vida en sociedad requiere que el las capacidades necesarias para llevar a cabodocente desarrolle competencias que le permitan investigaciones sobre su propio trabajo.estimular la capacidad de comunicarse, de La transformación en la formación integralasociarse de negociar, de emprender y concretar puede alcanzarse desarrollando las competenciasproyectos educativos, así mismo, conocer la sociales, inter e intrapersonales del estudiante,cultura de los niños y jóvenes, las particularidades en un componente general donde se estimule lade las comunidades, la forma de funcionamiento comprensión del otro y la percepción de las formasde la sociedad civil y su relación con el Estado. Sin de interdependencia, a través de realizar proyectos D O S S I E R56
  10. 10. G A L V I S , R O S A V I C T O R I A : DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIASA C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 4 8 - 5 7comunes y prepararse para resolver conflictosrespetando los valores de cada uno. De la misma forma, la transformaciónpedagógica se puede obtener desarrollando lascompetencias profesionales, en un componentede prácticas docentes administrado por cadaDepartamento, estos aportarán en la formación deldocente, los conocimientos específicos del área deespecialización. Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo [Documento en línea]. Disponible: http://educacion.jalisco.gov.mx/consulta/ educar/05.html [Consulta: 2003, marzo 26] Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de profesores. [Biblioteca digital de la OEI], Disponible: http//oei.gov. co.htlm [Consulta: 2003, octubre 18]. Delors, J. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisión sobre Educación para el siglo XXI. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. Galvis, R., Fernández, B. y Valdivieso, M. (2007, Abril) Construcción de perfiles por competencias bajo el enfoque del marco lógico. Taller presentado en el Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior Perrenoud, P. (2001). La formación del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.C O M P E T E N C I A S 57

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