Resumen del modelo pedagógico.

1. Pedagogía
Dialogante
Interestructurante

2. Pedagogía: Ciencia que estudia los métodos
y las técnicas destinadas a enseñar y educar,
especialmente a los niños y a los jóvenes.
Dialogante: adj. Se aplica a la persona que
está dispuesta a dialogar y a discutir las
cosas sin imponer su criterio:
“tiene un carácter abierto y dialogante”.
Interestructurante
Que estructuraPref. que significa
'entre' o 'en medio':

3. Surgimiento:
Luego del intento de varios modelos pedagógicos
a principio del Siglo XX
• Escuela Tradicional
• Escuela Autoestructurante
Pedagogía Dialogante
Interestructurante

4. Pedagogía Dialogante Interestructurante
Características:
• Roll del docente: Mediador de la cultura
• Método áulico:
- Utilización de la mesa redonda
-Lectura y Trabajos grupales
• Forma individuos mas autónomos
• Logra la comprensión en el alumno, (“como
se hace” y “por qué”)

5. Contenido Aprehendizaje
Desarrollo
Interés por el Proceso en el que se
llega al Aprehendizaje y no por el
resultado en sí.

6. “…No se debe hacer feliz al
joven o al niño, se trata de
formarlo con felicidad,
esfuerzo, cuidado,
responsabilidad, diálogo y
trabajo que ellos demanda…”.

7. AUTORES QUE DIERON
PIE AL MODELO
DIALOGANTE:

8. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
• Renueva nuestra concepción del
pensamiento del niño
• Buscan una respuesta a la
pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento
• “La lógica del niño se desarrolla
a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar
el nivel adulto”.
• Destaca la gran diferencia que
hay entre el pensamiento de un
adulto y el de un niño

9. LEV SEMIÓNOVICH VIGOTSKY
Bielorrusia, 1896
• Consideró de gran importancia la
influencia del entorno en el desarrollo
del niño
•Creía que la asimilación de las
actividades sociales y culturales eran
la clave del desarrollo humano y que
esta asimilación era lo que distinguía a
los hombres de los animales.
•se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego del
niño
• Cerca del final de sus días trabajó
sobre problemas educativos.

10. ALBERTO MERANI
(Caracas, Venezuela1918 – 1984)
• Estudió las relaciones entre psicología y
pedagogía, y estableció como concepto
central para la educación el de
“naturaleza humana”
• “El hombre no es un dato o un ideal,
sino que se autoconstruye”
• Abordó el análisis de las relaciones de
poder en la educación y a esta en
América Latina.
• La educación tiene que hacer tres
rupturas para lograr un avance

11. REUVEN FEUERSTEIN
(Rumania, 1921-Israel, 2014)
• Desarrolla el sistema “Programa
de evaluación Dinámica de la
Propensión al Aprendizaje”
(E.D.P.A)
• Proyecta la teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural
• Plantea que la intervención de un
mediador es muy importante ya que
desempeña un rol fundamental en la
transmisión de estímulos, siendo un
transmisor de cultura.
• Dice que las habilidades del
pensamiento son obtenidas a través
de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado

12. EDGAR MORÍN
(París; 1921)
• Dice que la realidad se comprende y
se explica simultáneamente desde
todas las perspectivas posibles; y si lo
enfocamos a una estrategia esta se
debe estudiar de forma compleja y
global
• Plantea que el estudio de un
fenómeno se puede hacer desde la
dependencia de dos
perspectivas: holística y reduccionista

13. JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER
(Colombia; 1951-Actualidad)
• Según sus originales planteamientos la
escuela debería dedicarse al desarrollo y
no al aprendizaje
•el desarrollo de la formación valorativa, el
pensamiento, la comprensión lectora y la
inteligencia práctica (Pedagogía
Dialogante)
• El seguimiento realizado a mil jóvenes de
muy altas capacidades intelectuales, le
permitió evidenciar que las inteligencias
eran diversas y altamente modificables.
• Las inteligencias se modifican de manera
sensible por la acción de los padres,
maestros y de la cultura en general.
• Creador del Instituto Alberto Merani

14. INSTITUTO ALBERTO MERANI
(Colombia, 1988)
• El Instituto surge con la idea de brindar sus enseñanzas a niños y
jóvenes con capacidades excepcionales
• Se comenzó a notar la eficacia en el establecimiento y se decide
abrir sus puertas a niñas y niños de todas las capacidades
intelectuales
• Desarrolla el pensamiento, la comprensión lectora y la autonomía
• Se aplicó en el Instituto la propuesta pedagógica de la Pedagogía
Dialogante
• Busca promover el desarrollo valorativo y praxiológico
• El Instituto, ocupa hoy, en Colombia, el primer lugar entre las más
de 8.000 instituciones educativas
• Los egresados de la institución cumplen un papel destacado en los
campos de la investigación, la docencia, la práctica social y las artes.

15. Objetivo de la Institución
Favorecer el desarrollo cognitivo,
socioafectivo y praxeológico de
estudiantes de diversas
capacidades intelectuales, por
medio de procesos de
investigación e innovación
educativa, guiados por la
Pedagogía Dialogante, que
conduzcan a altos niveles de
calidad académica conjugada
con una sólida formación ética y
valorativa de los niños y jóvenes.

16. Las tres Dimensiones Humanas:
Humanización del ser humano
•Cognitiva (pensamiento)
•Afectiva (Afecto, sociabilidad, sentimientos)
•Praxica (acciones)
Dependen del contexto en el que se encuentra el
sujeto

17. Elementos
Biológicos
Historia del comportamiento del alumno, por
entrelazamiento de estas
Para el desarrollo del humano
Contexto
Socio -Cultural

18. Pedagogía Dialogante
Interestructurante
=
Interés por la vida interna del Sujeto
Y la INTERDEPENDENCIA de sus Dimensiones Humanas

19. Paradigma de la Pedagogía Dialogante
es basado en cuatro Postulados:
• Primer postulado - PROPÓSITOS
• Segundo postulado - CONTENIDOS
• Tercer postulado - ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Cuarto postulado - EVALUACIÓN

20. Síntesis Dialéctica
- Nueva comprensión de los problemas
- Reconstrucción dentro del aula, del
conocimiento ya obtenido por los alumnos
fuera de ella, a través del Dialogo
Pedagógico.

21. Podemos decir con respecto al
Modelo Pedagógico Dialogante:
Que puede ser el mas adecuado a la hora
de desempeñar una enseñanza ya que
promueve el desarrollo y los potenciales
de los sujetos, el dialogo entre alumno y
docente, el debate áulico, y la utilización
de las experiencias contextuales de los
estudiantes para beneficio de sus futuros
aprendizajes

22. “¿Si ya sabemos lo que
sabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia. ¿Por
qué no cambia la escuela?”
(Alberto Merani, 1979)