Gomez Valeria López Carolina Ramírez Liliana

1. ¿Como aprenden los profesores a enseñar?
Los profesores aprenden a enseñar a través de una formación de la cual primero es la
inicial y luego continua, es decir como toda profesión se prepara para una carrera
específica elegida de acuerdo a sus preferencias, que han de especializarse en contenidos
y luego en su trabajo laboral deberánhacer capacitación continúa.
La razón por la cual no terminan de capacitarse o formar, es en el sentido de que muchas
veces al docente se lo juzga de ser responsable de las falencias del sistema educativo y
por las demandas de los avances tecnológicos, y que no se los valorizan profesionalmente.
Se busca constantemente su formación en la enseñanza, ¿y porque estos deben
capacitarse? .El objetivo es claro su acción en las prácticas provoca consecuencias en la
calidad de la enseñanza, el punto es que se piensa más en los resultados para el alumno,
que se olvidan del docente, se debe en parte a una práctica institucional, que no solo
depende de una sociedad, de un contexto, sino de un sistema dado. En su tarea laboral el
docente es un servidor público dentro de un sistema escolar en el que su límite es cumplir
con ciertas pautas institucionales, a través del currículum, evidenciado en sus prácticas en
relación directa con la institución.
Siempre esta determinada la acción docente, a un tipo de modelo adecuándose para
aplicarlo de acuerdo a las demandas exigidas.
Entonces, ¿Se puede revertir la situación del docente limitado?, por supuesto que existe
tal posibilidad de cambiar su construcción. Participando el docente mismo en su
formación teniendo profundos conocimientos que le permitirán no solo evaluarse sino
también favorecer abiertamente en sus estrategias profesionales para su ejercicio.
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2. En su formación requiere primero un conocimiento sobre una determinada disciplina, la
cual se llama saber sustantivo, pero el no es suficiente sino que debe además aprender
conocimientos pedagógicos que son los que se instruyen para generar en la enseñanza
conocimientos científicos transformados en conocimientos significativos para que los
alumnos aprendan..
Como así también la enseñanza pone en ejercicio el rol docente por el conocimiento
institucional con que debe ajustarse a su contexto, regulando así sus prácticas escolares,
por ejemplo a través del plan de clase.
Estos conocimientos que incorpora pueden ser de manera intencional que es
sistemáticamente cuando los docentes se apropian de los contenidos, y la otra forma seria
a través de las experiencias de sus prácticas. Existen dos modos de construirlos en primer
lugar pueden ser de manera intencional con la que se aprende por medio de
procedimientos, prácticas, leyendo biografía, etc., y en segundo lugar a través de la
práctica misma que pueden ser como hemos dicho anteriormente a través de las
experiencias que se vive en las practicas escolares.
El conocimiento es importante para la formación para poder enseñar, que se ponen en
evidencia como resultado de su biografía escolar y su historia personal, como por
ejemplo en el plan de clase, cuando seleccionan ciertos contenidos, una de las tantas
actividades que deben realizar determinando el modo particular de enseñar de cada
docente.
El proceso de los conocimientos adquiridos se cumple cuando tiene la meta de provocar
en el alumno el aprendizaje de un razonamiento en el conocimiento científico, en el que
cuestione e investigue por si mismo.
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3. Es la misión del aprendizaje pedagógico utilizarlo como objetivo para que el alumno
aprenda con una transformación necesariamente didáctica, respetando los contextos
institucionales como el nacional.
La enseñanza es una construcción del docente en el que participa como un problema en el
que esta involucrado con la limitación y necesidad de una capacitación técnica que es la
que tienen relación con otros niveles de formación. Por lo que debemos tener en cuenta
que, en primer lugar es en la que aspira en desempeñarse en la educación, y por el otro
esta la formación pedagógica, que constituye el aspecto profesional, desarrollando
actitudes y habilidades propias, como así también los aspectos teóricos y prácticas con las
experiencias, y que se comprueba el aprendizaje adquirido por el docente son en las
practicas y residencias.
El problema es que las prácticas se dan separadamente, con lo que hallamos uno de los
límites que tienen los docentes enseñando, pero la ventaja esta en acercarlas para
favorecer la enseñanza, y mejorar la capacitación técnica con la práctica, relacionarlas ya
que una depende la otra, lo que en la práctica se hacen necesario técnicas y métodos para
poder enseñar.
No debemos confundir capacitación práctica con la capacitación técnica, en el que se
incluyen muchas veces en un modelo como imitación a las técnicas y las actitudes. Sin
embargo abordemos como una variable a considerar para la aplicación de las teorías como
estrategia en la enseñanza, que ayudaran al docente en sus prácticas incorporando como
una tecnología didáctica. Implica desarrollar habilidades que le permite utilizarlo como
medio a variedades de situaciones que se dan en el aula, y actitudes que orienten en la
elaboración de su diseño curricular.
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4. Las que curren en la formación profesional porque las prácticas pedagógicas aparecen en
la formación al final de la carrera. Es decir en la residencia, lo que no está presente
explícitamente en el sistema educativo, como objeto de estudio, ni tampoco las
experiencias de los estudiantes, que podrían realizar a través de las prácticas comunitarias.
Se pretende que en las prácticas y residencia el estudiante aplique métodos y normas, en
el aula, además que adquiera a lo largo de su formación. Esto significa que hay que
romper con los modelos, que lo que hace falta en realidad es que en las experiencias se
tenga más vinculación con la teoría y la práctica.
Hemos visto la dificultad en la manera que el docente aprende a enseñar, todos los
conocimientos están presentes en los planes y programas que realizan, determinados por
la institución, sino también por las disposiciones del docente, sumados al proceso de su
formación, la historia, las motivaciones y expectativas.
Puntualizaremos las razones que se manifiesta en los docentes, tales particularidades,
señalaremos que la mayoría de ellos provienen de familias con padres de ocupación
menos jerárquicos que la ocupación docente, y uno de los motivos que eligen esta
profesión es por que es una oportunidad de ascender socialmente.
En las prácticas escolares algunos docentes cometen errores en la enseñanza, debido a que
se encierran dentro de la institución y esto hace que repitan lo mismo, no dando lugar a
las innovaciones para la creatividad del alumno.
Los profesores cuando eligen esta carrera están vinculados con ciertos factores, como las
preferencias personales, y las expectativas que estos tienen de concretarlas.
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5. La vocación no es entendida solo por el gusto, sino que las motivaciones son las que lo
determinan y acarrea consecuencias en las prácticas, las que son en la actividad docente
en la creatividad y el trabajo intelectual.
Daremos algunos motivos por las cuales las personas eligen la carrera docente, las cuales
pueden ser para transformar los modos de pensar, por tradición familiar, por vocación,
por casualidad, por identificación con profesores secundarios, o porque no pudo ingresar
en la facultad, entre otras. La profesión docente en líneas generales es mas valorada por el
sexo femenino que el masculino, porque asocian la educación con la función femenina de
cuidar y dar afecto a los niños, también muchas veces el ingreso económico de la mujer es
percibido como ayuda y no como sustento, además as condiciones de trabajo que implica
la docencia permitiría una jornada laboral reducida.
Consideraremos algunas expectativas con respecto a la elección de la carrera docente, por
ejemplo establecer buenos contactos con los alumnos, supera las limitaciones del
contexto, la comunicación con los alumnos, los condicionamientos sociales-políticos, ya
que no siempre se puede llevar a cabo dichas expectativas, algunos profesores señalan los
problemas del contexto y del sistema educativo como inhibidores para alcanzar las
expectativas profesionales.
Ahora destacaremos las ausencias en la formación de profesores, donde están explícitos a
través de conocimientos tanto sustantivos como pedagógicos que han perdido vigencia
por la que no son considerados en los conocimientos institucionales en los planes y
programas, estos tipos de conocimientos estaría legitimado por la autoridad de normas y
la persona del profesor. Entonces el conocimiento a enseñar sufriría desgastes, es decir
este no es lo mismo desde su concepción has que llega al alumno.
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Con respecto al currículo vigente en los establecimientos de formación docente, el
conocimiento aparece como incuestionable, los programas de la formación están basados

6. en principios de valores y de conocimiento, organizados en categorías, esto justamente
ignora aquello que debería indagarse y explicarse, en el contexto en que se insertarán.
Por ultimo los futuros docentes reclaman más elementos prácticos en su formación, una
de las demandas es la mayor vinculación entre teoría-práctica.
Estamos en condiciones de afirmar que “los docentes se hacen así mismos con sus
prácticas”, es decir se construyen y aprenden en el trabajo diario para poder lograr la
esencia de esta tarea.
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Conclusión
Hemos concluido después de haber desarrollado el tema, que los docentes reciben una
formación básica a lo largo del curso cuya duración es de cuatro años y una continua

7. durante su carrera profesional, y en sus prácticas escolares a través de la experiencia en el
aula, los problemas que surgen identificándolos en la actualidad, de que no están
preparados los docentes para ciertas situaciones, en la que percibimos fallas en su
formación profesional, debido a características que hallamos al analizar a lo largo del
trabajo, las razones son que algunos no eligen la carrera por vocación sino que varían sus
preferencias de acuerdo a su historia personal.
También encontramos un defecto en el sistema ya que estos toman como objetivo de
estudio las practicas pedagógicas que son importantes para su formación, con las que se
dan separada de la teorías al fina de su carrera, lo que en realidad necesitan es
capacitación técnica en sus prácticas. Esto va a desarrollar habilidades que permitirán
tener más dominio en su profesión para enriquecer la calidad de la enseñanza educativa.
Introducción
En este ensayo argumentaremos acerca de la cuestión, ¿como aprenden los profesores a
enseñar?, estamos de acuerdo que en el proceso de su formación lo transitan por un
camino para poder ejercer su profesión, llegar a la meta del aprendizaje en el alumno y
poder enseñar de manera adecuada.

8. Nos interesa cuestionarnos si reciben todas las herramientas posibles en su carrera y
porque no alcanzan los mismos. Pues como todos sabemos el docente continuamente debe
perfeccionarse de acuerdo a las realidades y demandas sociales.
Centraremos nuestro preocupación en los tipos de conocimientos que reciben, con lo que
iremos detallando a lo largo del desarrollo, como así también ciertas dudas de ¿porque
estos deben capacitarse?, ¿acaso no es buena la formación que reciben?, que al investigar
nos surgieron.
Nuestro objetivo será apuntar a nuestro tema en porque no se logra completamente tal
formación y cuales serian los limites y necesidades en sus prácticas que repercute en la
calidad de la enseñanza y sus posibilidades de mejorarlas.
Las fuentes de investigación que hemos utilizado se conformó de los siguientes libros:
Formación de profesores- Impacto, pasado y presente. Miño y Davila editores. Cecilia
Braslaesky- Alejandra Birgin (compiladoras). Primera edición diciembre de 1992-
Impreso en Argentina. Congreso Pedagógico- compromiso y creatividad 30. Valores de la
persona y técnicas educativas. Areza- De Finance- Komar- Leocata- Petly- Lopez
Quintas- Medina Rubio- Oliveros- Prini- Pro- Sastre de Cabot- Vzquez. Editorial
Docencia. Segunda edición- septiembre 1986- Impreso en Argentina.
Biografía
Areza- De Finance- Komar- Leocata- Petly- Lopez Quintas- Medina Rubio- Oliveros-
Prini- Pro- Sastre de Cabot- Vzquez. Congreso Pedagógico- compromiso y creatividad
30. Valores de la persona y técnicas educativas. Editorial Docencia. Segunda edición-
septiembre 1986- Impreso en Argentina.

9. Cecilia Braslaesky- Alejandra Birgin (compiladoras). Primera edición diciembre de
1992- Impreso en Argentina. Formación de profesores- Impacto, pasado y presente.
Primera edición diciembre de 1992. Miño y Davila editores. Impreso en Argentina.
¿Como aprenden los profesores a enseñar?

10. Gomez Valeria
López Carolina
Ramírez Liliana
Didáctica de la Psicología.