El documento propone medidas para prevenir y mejorar dificultades conductuales, sociales y emocionales en el centro y en el aula. Entre las medidas se incluyen la organización espacio-temporal del centro, la coordinación del profesorado, la formación docente, la organización del aula, el establecimiento de normas claras, el fomento de habilidades sociales y el trabajo en habilidades académicas y de autorregulación.

1. MEDIDAS A ADOPTAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR O MEJORAR DICHAS DIFICULTADES
DIFICULTADES CONDUCTUALES, SOCIALES Y EMOCIONALES

2. MEDIDAS DESDE EL CENTRO
Inclusión en los documentos de centro (PE, PGA, etc.) de la atención a la diversidad del alumnado en general, y del alumnado con TDAH, en particular: recursos, medidas adoptadas, protocolos de actuación, etc.
Organización espacio-temporal del centro: distribución de recursos y apoyos, medidas organizativas que faciliten la respuesta educativa (desdobles, etc.).
Coordinación del profesorado mediante los canales adecuados: reuniones de coordinación semanales, etc.

3. MEDIDAS DESDE EL CENTRO
Coordinación con otros centros e instituciones educativas.
Adecuada gestión de la convivencia mediante la creación de estructuras de mediación, protocolos específicos, etc.
Establecimiento de canales de coordinación con las familias.
Formación del profesorado.

4. MEDIDAS DESDE EL AULA
Organización del espacio y el tiempo:
Ubicar al alumn@ en un lugar donde las interferencias sean mínimas.
Ubicar al alumn@ cerca del profesor, facilitando el contacto visual, la supervisión de tareas y el control de las distracciones.
Asignar al alumn@ tareas y responsabilidades que impliquen movimiento.
Procurar que disponga de todo el material antes de empezar la clase.
Estructurar las tareas en tiempos cortos.
Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.

5. MEDIDAS DESDE EL AULA
Metodología y estrategias de aprendizaje:
Enfatizar la estructura y el orden creando rutinas que favorezcan la concentración.
Proporcionar órdenes claras, sencillas y concretas.
Conocer el estilo de aprendizaje del alumn@.
Seleccionar metodologías visuales que faciliten la atención del alumn@, el aprendizaje por descubrimiento, el empleo de NT, etc.
Proporcionar actividades significativas para el alumno y que le susciten interés.
Proporcionarle oportunidades de éxito en las tareas.

6. MEDIDAS DESDE EL AULA
Metodología y estrategias de aprendizaje:
Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno.
Potenciar el aprendizaje cooperativo.
Entrenar en el uso adecuado de la agenda escolar.
Proporcionarle oportunidades de éxito en las actividades.

7. MEDIDAS DESDE EL AULA
Otras medidas:
Coordinar la respuesta de atención a la diversidad en el aula (profesor tutor, apoyos, etc.).
Entrenamiento en habilidades cognitivas (memoria, atención, etc.).
Trabajar en las habilidades académicas afectadas (cálculo, comprensión y velocidad lectora, solución de problemas, etc.).
Entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual.
Entrenamiento en técnicas de relajación.
Tutoría individualizada para fomentar
intereses personales.

8. ASPECTOS CONDUCTUALES
Establecimiento de normas y límites:
Establecer un ambiente estructurado.
Fomentar un ambiente organizado, con normas y reglas claras.
Fomentar el autocontrol en el alumn@.
Establecimiento de consecuencias ante el incumplimiento de normas.
Formulación de normas en
positivo.
Utilización de un tono firme y
neutro emocionalmente.

9. ASPECTOS CONDUCTUALES
Utilización de técnicas para el control de la conducta:
Utilización del refuerzo positivo.
Uso del modelado para generar hábitos positivos.
Extinción de conductas desadaptativas.
Utilización de sistemas de economía de fichas para fomentar conductas deseables.
Utilización del aislamiento o tiempo fuera ante conductas disruptivas.
Ayudarle a utilizar autoinstrucciones
para controlar su conducta, reflexionar, etc.
Utilizar la negociación, a través de contratos.

10. ASPECTOS EMOCIONALES
Trabajar con programas de educación emocional en el aula.
Utilizar la comunicación asertiva y la empatía.
Ayudar al alumn@ a que conozca sus fortalezas y debilidades.
Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando
mensajes negativos.
Evitar críticas en público y poner al alumn@ en evidencia.
Aceptar sus dificultades e identificar sus esfuerzos.
Transmitirle expectativas positivas respecto a sus resultados a través de mensajes positivos.

11. ASPECTOS SOCIALES
Potenciar las relaciones interpersonales y los vínculos sociales a través de juegos, trabajo en grupo.
Trabajar la cohesión y la inclusión de todos los miembros del grupo.
Potenciar las actitudes que fomenten la integración del alumn@ en el grupo.
Programar tiempos para la enseñanza de habilidades sociales.
Ayudarle a entender las señales de su entorno (gestos, expresiones faciales, etc.).
Fomentar las relaciones del alumn@ con sus iguales.
Entrenar al alumn@ en resolución de conflictos.

12. BIBLIOGRAFÍA
http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/ pdfs/guia_tdah.pdf
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-guias- para-educadores.html
https://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi&ei=aXZTVInlMpf1ari-gcAC&ved=0CAgQqi4oAg