“Lo que realmente tengo son
preguntas y no respuestas”
(Eduardo Chillida – 1994)
wilteraro@yahoo.com
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PATOLOGÍA
SÓLO SE EVALÚA
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SE EVALÚAN
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EFECTOS OBSERVABLES
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PATOLOGÍA
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UNIDIRECCIONALMENTE
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La evaluación es “descendente”, cuando
deberíaser ascendente y hori...
PATOLOGÍA
NO SE REALIZA
AUTOEVALUACIÓN
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TRATAMIENTO
 Asumir la autoevaluación como proceso
autocrítico, por cuanto las ...
PATOLOGÍA
NO SE REALIZA
METAEVALUACIÓN
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TRATAMIENTO
Dado a la complejidad de la
evaluación que en cualquiera de sus
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CITAS EVALUATIVAS
Popper Realizamos más progresos al reflexionar sobre
nuestros errores que al descansar en nuestras
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CITAS EVALUATIVAS
Pérez
Gómez
(1983)
Para conocer la realidad y sus significados relevantes,
hay que sumergirse en el curs...
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PATOLOGÍA DE LA EVALUACION, PARA CONSIDERARLO EN LA PRACTICA EDUCATIVA

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Presento algunos cuestionamientos al proceso de evaluación y se plantea propuestas.

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PATOLOGÍA DE LA EVALUACION, PARA CONSIDERARLO EN LA PRACTICA EDUCATIVA

  1. 1. “Lo que realmente tengo son preguntas y no respuestas” (Eduardo Chillida – 1994) wilteraro@yahoo.com 1
  2. 2. PATOLOGÍA SÓLO SE EVALÚA AL ALUMNO 1 TRATAMIENTO Aplicar permanentemente la DIVERSIDAD evaluativa, asumiendo posturas convocantes y democráticas. PATOLOGÍA SE EVALÚAN SOLAMENTE RESULTADOS 2 TRATAMIENTO Considerarademás: - Línea de base. - Las condiciones objetivasy subjetivas. - Las estrategiasempleadas. - Los procesos que se generan. - Los ritmos de consecución. El rendimiento/esfuerzodesplegado. wilteraro@yahoo.com 2
  3. 3. PATOLOGÍA SE EVALÚAN SOLAMENTE CONOCIMIENTOS 3 TRATAMIENTO Ante este reduccionismo escandaloso,se recomienda: - Asumir la naturaleza holística de la evaluación. - Renunciar al tradicionalismo evaluativo. - Evaluar actitudes, destrezas y valores. PATOLOGÍA SÓLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, LOS PRETENDIDOS 4 TRATAMIENTO Ante el criterio mecánico/lineal de: se recomienda: Considerar los resultados que se hayan manifestado a lo largo del desarrollo curricular. wilteraro@yahoo.com 3
  4. 4. PATOLOGÍA SÓLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES 5 TRATAMIENTO Teniendo en cuenta que lo no observable no es equivalente a lo no existente, ni a lo no relevante y por supuesto a lo no evaluable, se recomienda: El uso de técnicas de exploración adecuadas para llegar a descubrir e interpretar lo oculto del currículo y de sus resultados. PATOLOGÍA SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA 6 TRATAMIENTO Mirar más los aciertos que los errores, más valores y logros que problemas y deficiencias que, es lo PEDAGÓGICO. Tener presente el fin supremo de la evaluación: Mejorar el hecho evaluado. wilteraro@yahoo.com 4
  5. 5. PATOLOGÍA SÓLO SE EVALÚA A LAS PERSONAS 7 TRATAMIENTO Evaluar también:  Los medios con se cuenta.  Las condiciones de trabajo.  Los márgenes de autonomía real que se tiene.  Los instrumentos.  Las circunstancias de aplicación. PATOLOGÍA SE EVALÚA DESCONTEXTUALIZ ADAMENTE 8 TRATAMIENTO Considerar a la realidad como viva, compleja y dinámica como sistema que interviene en los resultados. wilteraro@yahoo.com 5
  6. 6. PATOLOGÍA SE EVALÚA CUANTITATIVAMENTE 9 TRATAMIENTO Atribuir números a realidades complejas es una decisión incorrecta en educación. Se recomienda considerar :  ¿Cómo aprende elalumno?  ¿ Cómo relaciona lo aprendido?  ¿Cómo inserta los nuevos conocimientos con los ya asimilados?  ¿Para qué le sirve lo aprendido?  ¿Estudiaría esas cosas por su cuenta?  Etc. PATOLOGÍA SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS 10 TRATAMIENTO Los instrumentos deben recoger información como:  ¿Lo que aparece en el currículo como contenido es realmente importante?  ¿Lo que ha seleccionado el profesor para el examen es significativo?  ¿Lo que pregunta el profesor es realmente lo que quiere saber siel alumno aprendió?  ¿ Lo que interpreta el profesor es lo que el alumno realmente ha expresado?  Etc. wilteraro@yahoo.com 6
  7. 7. PATOLOGÍA SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL P.E.A 11 TRATAMIENTO “Acostumbrados” a procesos lineales inducimosa estudiarpara la evaluación. Se recomienda:  Asumir la evaluación como proceso científico, buscando la coherencia teórico – práctica del P.E.A.  Identificar los ritmos y estilos de aprendizajede los estudiantes. PATOLOGÍA SE EVALÚA COMPETITIVAMENTE 12 TRATAMIENTO No desviar la atención del auténtico proceso del aprendizaje y de la Pedagogía que consiste en la Formación Integral del estudiante para vincularse exitosamente con la sociedad. wilteraro@yahoo.com 7
  8. 8. PATOLOGÍA SE EVALÚA ESTEREOTIPADAMENTE 13 TRATAMIENTO Hay la tendencia de repetir una y otra vez los esquemas de evaluación, siendo esto ya conocido por lo estudiantes. Por tanto se recomienda:  Someter a evaluación el sistema evaluativo empleado.  Negociar con los estudiantes los mecanismos de evaluación.  Analizar permanentemente la actividad desempeñada. PATOLOGÍA NO SE EVALÚA ÉTICAMENTE 14 TRATAMIENTO La evaluación no debe ser un instrumento de manipulación y opresión. Por tanto se recomienda:  Considerar a la evaluación como un elemento más delPEA.  Renunciar al sectarismo y aperturar el pensamiento para que la crítica, la discrepancia constructiva tengan acceso. wilteraro@yahoo.com 8
  9. 9. PATOLOGÍA SE EVALÚA PARA CONTROLAR 15 TRATAMIENTO  Renunciar al carácter sancionador de la evaluación.  No confundir controlcon evaluación.  Explicar a los estudiantes de donde proceden sus calificativos.  Planificar nuevos procesos en función de aquello que es considerado como acierto o fracaso. PATOLOGÍA SE EVALÚA PARA CONSERVAR 16 TRATAMIENTO La evaluación debe impulsar el cambio, y no justificar el statu quo del profesor/ de la I.E /. del sistema. Por tanto se recomienda:  Abandonarla rutina evaluadora.  Romper viejos esquemas en el PEA.  Tomar decisionesde cambio / mejora. wilteraro@yahoo.com 9
  10. 10. PATOLOGÍA SE EVALÚA UNIDIRECCIONALMENTE 17 TRATAMIENTO La evaluación es “descendente”, cuando deberíaser ascendente y horizontal. Por tanto se recomienda:  Asumir un modelo de evaluación democrática.  Vivir los acontecimientos y conocer la diversidadde interpretaciones. PATOLOGÍA NO SE EVALÚA DESDE FUERA 18 TRATAMIENTO  Abrir los horizontes o fronteras de la evaluación externa. wilteraro@yahoo.com 10
  11. 11. PATOLOGÍA NO SE REALIZA AUTOEVALUACIÓN 19 TRATAMIENTO  Asumir la autoevaluación como proceso autocrítico, por cuanto las reticencias, miedos y conflictos que puede provocar una evaluación externa/impuesta, desaparecen ipso facto con la autoevaluación. PATOLOGÍA SE EVALUA “DISTEMPORALMENTE” 20 TRATAMIENTO - Realizar una buena evaluación sincrónica respecto al proceso del aprendizaje. - Realizar una evaluación diacrónica, a través del tiempo con perspectiva temporal que ofrezca nuevos elementos de referencia. wilteraro@yahoo.com 11
  12. 12. PATOLOGÍA NO SE REALIZA METAEVALUACIÓN 21 TRATAMIENTO Dado a la complejidad de la evaluación que en cualquiera de sus vertiente puede encerrar numerosas trampas, riesgos y deficiencias: Se recomienda: Evaluar la evaluación para poder atribuirle un valor real por el rigor que este proceso implica y tomar decisiones eficaces. wilteraro@yahoo.com 12
  13. 13. CITAS EVALUATIVAS Popper Realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. Eisner (1981) La mayoría de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela, no se hallan programados en el currículo explícito. Bertalanffy (1976) Debemos tener en cuenta un contexto amplio cuando se pretende comprender la realidad de un sistema actuante. Stenhouse (1984) La mejora de la acción educativa no es tanto la investigación sobre los profesores, sino la de los profesores que analizan su propia actividad. Cook (1986) La asignación de números de una manera mecánica, como es común en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad. wilteraro@yahoo.com 13
  14. 14. CITAS EVALUATIVAS Pérez Gómez (1983) Para conocer la realidad y sus significados relevantes, hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aquellos que las viven. McDonald (1976) Los que desean conocer el resultado de la evaluación y los que la llevan a cabo son integrantes de un proceso, por esta y razón la evaluación deber ser democrática. Oates (1975) Encasillar a un centro educativo en la plantilla elaborada por el evaluador con unos criterios genéricos de pretendida validez, es negarse a entender todo lo que sucede en el mismo. “Nadie ignora todo. Nadie sabe todo. Todos nosotros sabemos alguna cosa. Todos nosotros ignoramos alguna cosa” Paulo Freiri wilteraro@yahoo.com 14

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